让分享向深度进发

    樊海燕

    本案例中，老师创设条件，让幼儿分享在区域中遇到的问题，这个初衷和立场都是正确的。当孩子们有了机会说、被鼓励说、还能与老师亲密接触，幼儿的想法老师会帮忙记录，署上他们的名字，并且进行张贴。这些对于孩子们来说，是足够大的鼓励。随着时间的推进，问题越来越多，每天分享的时间不够用，这是“停车场”墙饰推进过程中的必然结果。接下来怎样让分享环节发挥更大价值，促进幼儿的深度学习，老师可以尝试以下分享策略。

    ◆ 分享话题归类

    分享环节如果完全由幼儿自由发挥，由于每个幼儿的关注点不同、知识经验不同、活动方式不同、参与的游戏不同，分享的话题必然是千差万别的。这时候，教师需要帮助幼儿对话题进行梳理，提炼一些话题的共同点。比如，和同伴的冲突、建构大楼的创新玩法、科学探索小实验的新发现……将同类的问题进行归类。

    同时，停车场墙饰的“我想提问”和另外一块“我想对你说……”需要进行划区设计，将幼儿分享的话题按类别进行分区呈现，引导幼儿围绕共性问题的解决展开广泛讨论和思考，引发幼儿基于各自已有经验对当前问题的解决提出多角度的假设，并在活动中进行积极尝试。这样不仅能够在有限的分享时间内师生能确定讨论的中心，分享更多的话题内容，更能够使幼儿避免仅仅满足于提出问题的层面，深入学习分析问题、解决问题的策略，达到以问激思的效果。

    ◆ 分享形式多元

    案例中，分享实施的是“幼儿说——教师记录——幼儿说”的流程。实际上，幼儿将自己的体验和感受进行表达分享，会因为个体差异而有不一样的形式。在引导幼儿进行分享的时候，教师可以鼓励幼儿用画、说、作品表现等多种方式来表达，注重幼儿情感、语言、动作及思维的全面参与，满足幼儿个人意愿和个体差异，用多元化的记录形式来进行分享。这样，幼儿分享的经历和感受才会更加真实细致，表现也才会更为积极主动。

    当分享的方式拓展以后，分享的时空也会随之丰富扩大。教师大可不必纠结于集中在某一固定时段组织幼儿进行分享，分享环节可以随着分享记录载体的呈现，在不同时间、不同地点，如游戏后、谈话时、过渡环节等时间段，在区域中、户外、家庭中等地方随时进行。比如，毛毛画了一幅搭建城堡的分享图，夹在“我想提问”版块中。老师看到了，可以鼓励他向每一个关注他分享作品的同伴、老师、家长，分享他在建构过程中的得意之作或所遇到的困难。不同的对象会给他不同的建议和反应，毛毛因此会获得多方面的经验，获得积极的体验和感受。

    对于一部分不善于“主动出击”进行分享的幼儿，老师可以采用多种策略，比如“结对式”分享组织形式，鼓励幼儿开口说;“小组式”形式，促使幼儿喜欢说;“组合式”形式，激发幼儿多说等。这样来引导幼儿积极与环境、同伴及教师进行多样化的互动，在讨论交流、思維碰撞中互学互启。