合理运用“科学探究”板块，提升化学课堂提问效果

    韦华芳 廖运飞

    

    摘 要：课堂提问是联系师生思维活动的桥梁，有效的课堂提问可以引导学生参与课堂教学;可以激发学生的思维潜能，提升学生的思维能力;可以帮助教师改进教学方法，提高课堂教学效果和教学质量。在新课程改革中，倡导学生自主学习、合作探究，探究性学习的本质就是激发学生的学习兴趣，产生积极的探究意愿。利用“科学探究”栏目实施探究式提问是一种行之有效的课堂提问方式。

    关键词：科学探究;有效提问;高中化学

    爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”那么怎样的有效提问才会诱发学生思维，引发学生思考和探究呢？本文就对如何利用人教版两本必修教材的“科学探究”栏目实施课堂有效提问展开阐述。

    一、人教版高中化学必修教材“科学探究”栏目的组成

    人教版高中《化学1》《化学2》两本必修教材中共设置了14个“科学探究”栏目（见下表）。

    二、利用“科学探究”进行探究式提问

    有效提问的方式有多种，笔者根据自己的教学目标和教学内容，发现探究式提问可以引发学生积极探究思考，充分调动学生的思维活动。经过课堂的教学实践，探究式提问可以是课前探究设问;可以是创设问题情境，课中探究;可以是留下疑问，课后探究。科学探究是在教师的指导下，以问题解决为中心，通过提出问题、做出假设、设计实验、验证假设、得出结论、反思评论、合作交流等一系列环节而完成的科学探究活动。教师通过以化学实验为主的科学探究活动，能提高学生学习化学的兴趣，使其体验科学探究过程中的快乐与艰辛，获得探究的乐趣。

    1.课前探究设问，激发学生学习兴趣

    案例：必修2，设计一套电池的装置

    课前布置“科学探究”内容，利用以下几种物品：铁钉、铜片、锌片、石墨、稀硫酸、水、硫酸铜溶液、导线、烧杯、电流计，设计一套电池装置并记录实验现象。

    学生1：铜片、锌片、稀硫酸可以构成原电池，锌片溶解，锌片与铜片上都有气泡产生。

    学生2：铜片、铁钉、稀硫酸可以构成原电池，铁钉溶解，铜片上有气泡产生。

    学生3：铜片、锌片、硫酸铜溶液可以构成原电池，锌片溶解，铜片上有红色固体生成。

    …………

    讨论总结得出构成原电池的几个必需条件是：①活泼性不同的两电极;②电解质溶液;③形成闭合回路。

    教师设问：铜片、石墨、稀硫酸是否能构成原电池。

    教师引导分析得出结论：构成原电池的第四个必需条件：必须有能够自发的氧化还原反应（本质条件）发生。

    …………

    教师进一步引导学生学习原电池的原理。

    有效提问要“有的放矢”，问题的设置要具有一定的有效性，问题的提出不一定要在课堂上进行，也可以在课前布置。教师根据教学目标和教学任务，结合学生的认知水平进行精心设置，对学生的思维发展有很大的促进作用。课前“科学探究”设计非常具有针对性，激发学生的学习积极性，达到很好的课前预习效果。

    2.创设问题情境，课中探究

    有效提问还要注意问题探究过程的有效性，教师要给予一定的时间让学生去思考，因此教师可以通过创设一定的探究情境，让学生发现问题，做出猜想与假设，并通过实验、调查、查阅文献、课堂讨论等方式收集与处理信息，验证猜想与假设，最后通过表达与交流活动对自己的探究过程进行反思与评价。

    案例：必修1，铝的燃烧反应

    演示实验：铝在空气中燃烧

    实验现象：铝熔化却不滴落

    提出设问：为何铝熔化却不滴落？

    学生1：酒精燈温度不够高。

    学生2：铝片有杂质。

    …………

    教师提示：熔化而不滴落，熔化与什么有关？

    学生查资料：铝单质熔点660.4℃，氧化铝熔点2050℃

    最后得出结论：铝在空气中氧化生成一层薄薄的致密氧化膜（Al2O3），铝的熔点是660.4摄氏度，而氧化铝是2050摄氏度，因此在燃烧时铝熔化而氧化铝不熔化，氧化铝把熔化的铝包裹起来，所以看起来就像铝摇摇欲坠却不滴落。

    这样的课中“科学探究”让学生更加主动地参与到课堂教学中，真正成为课堂的主人，做到“动脑想”“动手做”“动口说”。

    3.留下疑问，课后探究

    案例：必修1，设计实验，探究铁与水蒸气的反应

    演示实验：课本中采用湿棉花作为水蒸气源，用带灯罩的酒精灯加热还原铁粉的反应，较旧教材中采用加热水至沸腾，用酒精喷灯加热铁粉反应的实验在安全性、简易性方面有了很大改善，但仍存在以下不足：①加热还原铁粉时，由于棉花中含水量较少，铁粉还未达到反应的温度时，棉花中的水蒸气早已溢出，无法与铁粉充分反应;②由于试管口略向下倾斜，将棉花放在试管底部时，棉花中的水过早向下流动冲走铁粉，也易炸裂试管;③反应时间过长，现象不明显。

    提出设问：如何改进实验。

    学生课后讨论并设计实验，集中展示，并由学生自主评价实验的科学性及可行性，教师于下一节课展示具有代表性的作品并设计深层次的问题帮助学生巩固知识。

    有效提问要具有一定的延续性。教师在课堂上通过不断设置问题对学生进行层层引导，调动学生的积极性，引导学生正确思考。教师可以把课堂问题延续到课后，让学生加深思考的深度，激发自身的思维潜能。课后“科学探究”能让知识在课后得到延伸，培养学生对知识的迁移及运用能力。

    三、反思

    利用“科学探究”栏目实施探究式提问是一种行之有效的课堂提问方式。科学探究旨在将学生学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化。通过探究，学生从现实中发现和提出有价值的问题，亲身体验科学研究的过程，获得积极的情感体验，促进自身的全面发展。探究活动不仅有利于学生对化学知识的理解和运用，还能激发其学习兴趣，使其体会成功的喜悦，并培养其思维能力、创造能力和实践能力。

    [参考文献]

    [1]张世勇，闫淑惠.人教版高中化学新课程教材栏目的实证分析[J].教育理论与实践，2011（17）.

    [2]王维钬.新课程背景下高中化学教师有效提问策略研究[D].福州：福建师范大学，2012.

    [3]韦 彬.如何提高高中化学课堂提问的有效性[J].成功（教育），2012（22）.

    [4]沈 英.基于实践教学的化学课堂提问分析[J].化学教学，2012（8）：30-33.

    [5]陈理智.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].高考，2018（12）.

    [6]姬发锦.初中化学课堂有效提问初探[J].新课程（中旬刊），2019（2）.

    [7]叶梅林.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].高考，2019（5）：112.

    [8]陈 磊.高中化学课堂教学有效提问策略探讨[J].中华少年，2018（4）.

    [9]王美香.高中化学教学中课堂提问的有效性思考[J].高考，2018（14）.

    作者简介：韦华芳（1982—），女，壮族，广西河池人，中学一级教师，本科，研究方向：高中化学教学。