基于混合式教学模式的大学物理微信公众平台建设

    姜富强

    

    摘要：本文基于大学物理混合式教学模式，搭建了適合本校教学特色的大学物理微信公众平台，借助微信公众平台完成大学物理混合式教学，实现课前、课中和课后环节的有效规划，约束学生充分利用课前和课后完成大学物理知识的深度学习，真正理解并掌握物理知识的精髓。在微信公众平台的辅助下，作者建设了融入微信和CUPT的大学物理完整的教学体系，使教师和学生能够时时互动，提高了学生学习的自主性，使学生的知识、能力和素质得到全面协调发展。

    关键词：大学物理;微信公众平台;混合式教学模式;在线课程

    中图分类号：G642.0 ?文献标识码：A ?论文编号：1674-2117（2019）13/14-0158-03

    大学物理是理工科必备的基础课程，要想让学生在今后学习专业课时具备坚实的物理基础，必须不断提高大学物理授课的质量。随着各种网络平台、移动通信技术的不断发展，采用混合式教学模式的大学物理教学改变了传统理论教学的沉闷与单调，让学生通过课外资源型教学，参与到教学的各个环节中，培养学生的知识技能和创新思维。互联网是混合式教学模式实施的基石，微信公众平台的建设则保障了这种教学模式的顺利实施。

    微信公众平台的建设已有可借鉴的经验。例如，在注重培养学生动手能力的物理实验课程中搭建微信公众平台[1-3]，实现了大学物理实验课程传统的线下教学方式与移动互联网线上教学方式的有效融合和无缝衔接;在数字信号处理课程中将现代教育资源整合到微信公众平台，实现了数字信号处理课程的智慧课堂建设[4];微信公众平台辅助英语教学[5]，实现了英语教学的课程设计;南京航空航天大学理学院搭建了名为“当爱因斯坦遇上达芬奇”的大学物理微信平台[6]，并应用于具体的物理教学中，反应良好。针对笔者所在学校“三海一核”的专业特色，大学物理教研部建设了符合本校发展理念的微信公众平台，用于辅助融合了在线课程和CUPT的独具特色的大学物理混合式教学。● 大学物理微信公众平台的设计

    依据笔者所在学校的办学特色，笔者所在教研部建设了名为“哈工程大学物理课程教学平台”的微信公众平台。平台的设计思路要服务于大学物理课程教学：首先需要通过平台让学生了解大学物理教研部的概况和师资队伍，以及整学期教学活动的安排;其次要实现课后学生的自主学习，并随时接收到授课过程中重要的通知;最后要将大学物理混合式教学模式中的慕课和CUPT的相关内容传递到微信公众平台，便于学生随时查看。基于此种设计思路，建设了由三个板块组成的微信公众平台。以“大学物理”（下）为例，内容如下表所示。

    根据每学期大学物理授课的内容，自主学习板块需要不断更新，与授课内容同步。为了实现双语教学的目标，在每学期的授课中都会选取一个知识点作为自学的内容，自学的方式为观看英文视频，PPT和英文视频可随时在微信公众平台上观看，满足了学生同步学习的需求。此外，微信公众平台还会定期上传物理科普内容，以满足学生的好奇心。● 大学物理微信公众平台的搭建

    大学物理微信公共平台的建立采用购置微信企业平台接口，并自行搭建服务器，设计数据库。主平台包括前台自主学习模块和后台管理模块。前台自主学习模块包括通知公告、自主学习和中心概况三个板块，后台包括群发功能、自动回复用户管理、素材管理、统计分析等部分内容。

    平台推广由大学物理教研部的教师完成，在每学期第一次物理课上每位教师向本班授课学生推广，学生通过扫描二维码加入到微信公众平台。后台负责维护的教师要按教学计划定期推送信息，并通过后台管理与信息数据统计工具，对学生登录次数、查看知识点及次数进行统计，大学物理教研部的所有成员针对相关数据统计定期进行座谈，制订新一轮的授课计划，从而改进授课方式，并制订适当的授课调整方案。笔者在微信公众平台运行过程中发现，学生不仅依靠此平台进行自主学习，同时还向其他年级的学生推广，将“哈工程大学物理课程教学平台”进一步推向了全校。● 大学物理微信公众平台的运行及对教学场景的辅助

    1.课前预习环节

    笔者所在学校大学物理课程每周安排了4学时，每次课2学时，这样的安排时间间隔较长，因此，笔者在课前将预习清单上传至微信公众平台，预习清单包括每次课的授课内容、MIT公开课的视频和预习自测。要求学生通过通读教学参考书完成对授课内容的初步认识和理解，并完成预习评测试题，观看MIT公开课的英文视频完成对相关内容的进一步理解。笔者坚持以学生为主体，以全方位调动学生学习的积极性为目标，预习内容和形式不断创新，不仅促使学生更加积极地进行课前预习，严格要求自己，提高预习的效率和质量，而且增强了教师备课的针对性，教师通过参考微信公众平台上汇总的学生预习状态，能够有针对性地改进课堂教学方式，提高教学效率，并推动“双师”和“双语”教学的发展。

    2.课堂教学环节

    在课堂教学中，笔者借助微信公众平台及雨课堂教学软件，实现教师和学生的实时互动。首先利用雨课堂制作PPT，然后借助微信公众平台将制作的PPT推送到学生的手机中，当投影仪显示授课PPT时，手机会同步显示相应的内容。学生可以随时将有疑问的地方进行标注，便于课后复习。授课过程中教师可以推送问题供学生讨论并对答题情况进行统计，以此判断学生对知识的掌握情况，并作出针对性讲解。

    3.课后复习与慕课观看环节

    课程结束后，将课后复习清单上传至微信公众平台，复习清单包括每次课授课的重点内容、课后讨论问题、作业和慕课。要求学生根据授课的重点内容更深层次理解本次课给出的物理定理和定律，按要求观看《大学物理典型题解析》慕课，并完成相应的讨论问题和笔头作业。让学生完成与课前预习同内容的课后测试，并再次进行提取练习，可以使学生真正领会每次课的重点，把整体的物理体系理论拆分到每节课并能利用微信公众平台将内容分别在课前、课中和课后进行三次整合，真正实现了化整为零，将知识在平时消化理解。

    

    4.CUPT课题研究环节

    CUPT是中国大学生物理学术竞赛的简称，每年举行一次，CUPT的题目都是与实际物理问题紧密相连的。CUPT课题是对学生分析和解决问题的能力、交流表达能力、团队合作精神和创新意识的有效锻炼，因此在大学物理的授课中加入CUPT课题考核。微信公众平台推送对CUPT的介绍、当年的CUPT题目、大学物理课程引入CUPT课题的要求和考核方式，并定期推送中期检查通知。CUPT课题融入到大学物理教学，不仅对教学是有益的补充，还为学校组建CUPT比赛团队提供了参考依据。

    5.通知推送环节

    大学物理混合式教学模式的实施需要教师和学生实时互动，有大量的答疑通知、讲座通知和考试通知需要借助微信公众平台进行推送。用粘贴告示板的方式和网站发布消息的通知方式都可能使学生不能及时观看到通知，而由于微信公众平台联系到整个学习过程，使得学生养成每天关注的习惯，并且发布消息和通知时，微信会有提示，使学生不会错过每一个重要的通知。

    哈工程大学物理课程教学微信公众平台的建立，秉承服务于大学物理混合式教学的原则，提供并逐渐改进即时交流互动服务，及时解决学生在课程学习和日常生活中存在的各项问题，有效弥补了师生之间存在的交流“断层”问题，有效提升了教师课堂授课效率，有效提升了学生物理课程课前预习质量和课后拓展能力，实现教学双赢。

    参考文献：

    [1]秦珠.采用“微信公眾平台+微课程教学服务”组合模式搭建物理实验移动教学管理平台[J].物理与工程，2017（S1）：215-220.

    [2]肖沛，林季资，赵越，等.微信公众平台辅助大学物理实验教学的实践与思考[J].物理通报，2018（03）：79-80.

    [3]任银拴.微信支持大学物理实验翻转课堂的研究[J].信息通信，2017（09）：248-249.

    [4]孙慧霞，杨杰杰，徐孟杰.基于微信平台的数字信号处理智慧课堂建设[J].科技创新导报，2016，13（19）：153-154.

    [5]张美超，韩丽，王玉龙，等.微信公众平台辅助英语教学课程设计[J].中国信息技术教育，2016（08）：45-48.

    [6]胡成超，王长顺，张召，等.基于微信公众平台的新工科大学物理课程建设初探[J].高教学刊，2018（20）：79-81.