学分制背景下医学院校教学质量监控体系研究
余可锋+鲍九枝+王柳行
［摘要］学分制背景下，高等医学院校教学质量监控体系的建立需要在遵循评价原则的基础上，充分发挥出学生评价的基础作用，充分发挥二级学院教学部门的主体作用，同时创新专家评价方式，促进教学质量的提升。
［关键词］学分制教学质量评价体系医学院校
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0024-02
高等医学教育的根本任务是培养高素质医学人才。人才培养质量的高低关系着高等医学院校的生存与发展。因此，建立和完善高等医学院校教学质量监控体系，是保障和提高高等医学院校教育教学质量的重要途径。如何结合学分制的教学要求，构建具有高等医学教育教学特色的教学质量监控体系已经成为学术界和教育工作者关注的问题。
所谓学分制，就是以学分来计算学生学习量的教学管理制度。它赋予了学生自主选择课程、自主选择教师、自主选择上课时间、自主选择学习进度的权利。对于学生来说，学分制教学给了学生广泛的自由空间；对于教师来说，也是一种全新的挑战。基于这一思考，本文拟对学分制背景下的医学院校教学质量监控体系展开研究。
一、学分制背景下医学院校教学质量监控体系的构建原则
（一）以提高人才培养质量为目标
检验高校办学质量的一个重要标准就是人才培养质量。构建医学院校教学质量监控体系的首要原则就是要把提高人才培养质量作为目标。确立了正确的目标，才能够有效指导医学院校教学质量监控体系的构建。
（二）坚持以人为本
在高等医学院校教学质量监控体系构建的过程中，始终坚持以人为本是做好各项工作的出发点。以人为本，在这里指的是以教师为本、以学生为本，确保教师提高教学质量，调动教师工作的积极性，同时促进学生的全面发展，提高人才培养质量。
（三）坚持客观、公正、公平、公开
在整个医学院校教学质量监控体系的构建过程中，客观、公正、公平、公开是必不可少的。这就要求在实际评价工作中做到评价指标客观科学、评价主体广泛、评价过程透明、评价结果公开。
（四）充分发挥教学部门的主体作用
在医学院校教学质量监控体系构建的各个环节中，教学部门是主体。因此，只有充分发挥出教学部门的主观能动性，发挥出自己的本职力量，才能构建科学的医学院校教学质量监控体系。同时，医学院校教学部门在充分发挥主体作用的过程中要注意工作方法，比如充分听取学生、专家的意见，确保医学院校教学质量监控体系客观有效。
二、学分制背景下医学院校教学质量监控体系的具体设计
在学分制背景下，医学院校教学质量监控体系的具体设计要充分考虑到学分制的教学特点和医学教育的特殊性，要不断扩大评价主体，完善原有的优秀经验，确保医学院校教学质量监控体系真正科学，发挥出医学院校教学质量管理部门应有的教学质量监控功能。
（一）坚持学生评价的基础地位，创新学生评价的方式
学生作为受教育对象，其对教学质量最有发言权。在学分制背景下，学生可以自由选择教师、自由选择课程内容。学生评价的方式也要因此而有所改变，这样才能适应学分制的要求，也才能真正的确保评价的效果。
首先，创新学生评价方式。传统的学生评价方式主要有调查问卷、网上评价等。实际上，传统的评价方式只能适应传统的教学模式，在学分制背景下，需要创新评价方式。比如在坚持网上评价的优秀经验的同时，扩大网络评价的权限、延长网上评价的时间，确保学生都能够积极参与评价。
其次，积极调动广大学生参与评价的积极性。由于在学分制背景下，学生比较自由，所以，要想把学生组织起来在同一时间、同一地点进行评价就非常困难。面对这种情况，医学院校就需要采取各种方式积极调动学生参与评价的热情。比如对学生加强教育和管理，让学生意识到教学评价的重要性，养成自主评价教学质量的良好习惯。或者也可以把评价教学质量作为评价学生思想政治素质的重要内容等。总之，高校要积极调动学生参与评价教学质量的积极性，为构建教学质量监控体系充实基础。
第三，建立学生教学信息员队伍。在学分制背景下，医学院校可以建立学生教学信息员队伍，定期召开学生座谈会，进行教学信息反馈，对教师进行定性与定量相结合的评估，不定期地向教学督导及教学质量管理部门进行反馈、咨询等，对学校教学质量进行有效地监控。
（二）扩大二级学院教学部门的评价权限，制定详细的评价细则
二级学院的教学部门在教学质量监控体系中处于重要的主体地位。对此，要在学分制背景下科学构建医学院校教学质量监控体系，还需要二级学院教学部门发挥出应有的、积极的作用。
一方面，要扩大二级学院教学部门的评价权限。从以往的教学质量监控体系来看，二级学院教学部门的教学评价都是依照高校制定的标准进行的，或在整个教学质量监控工作中处于次要地位，仅仅是配合高校的评价工作。在学分制背景下，二级学院教学部门以往的评价权限和评价地位已经不能适应学分制的要求。对此，医学院校要不断放宽二级学院教学部门的评价权限，比如允许二级学院教学部门依据本部门的实际情况或者开设课程的基本情况自主制定评价细则，让二级学院教学部门充分实施教学评价。二级学院教学部门权限的扩大，主体地位的加强，对于科学构建医学院校教学质量监控体系有重要的作用。
另一方面，二级教学部门也要根据本部门的实际情况制定评价细则。正如上文提到的那样，二级学院教学部门依据自身实际情况制定评价细则是适应学分制教学管理的必然要求。比如可以把同一科目的教师放在一起进行对比评价，也可以请校内外的专家、学者参与到评价中去，制定符合教师教学和学生实际的评价细则，同时上报高校教务部门备案。
此外，二级教学部门还要形成强有力的组织保障体系，保证学院的各项教学改革和管理工作顺利推进，保障教学秩序的稳定，推进学科、学风和专业建设，加强对教学及其管理的各个环节的指导，从而达到对教学质量的宏观监控。
（三）创新专家评价方式，达到监控与指导的目的
传统的专家评价方式主要是通过专家听课的方式对教学质量进行督导和评价。在学分制背景下，专家评价依然是一个需要坚持的选择，但仅仅采取专家听课的评价方式是完全不够的。因此，要创新专家评价方式，达到对教学质量的监控和指导的目的。
第一，创新专家评价方式。一方面，要创新专家来源。传统的专家大部分是来自本校的教学经验比较丰富的教师，但是在学分制背景下，还需要不断扩大专家来源。比如可以通过邀请外校专家来校参与教学质量监控。另一方面，要创新评价内容。传统的评价内容主要有教学态度、教学内容、教学方式、教学艺术等。在学分制背景下，必须细化每一项评价指标，或者请专家提供一些优秀的经验，使得评价内容更加符合医学院校教学质量监控体系的需要。
第二，切实发挥专家的监督与指导功能。评价的目的在于提升教学质量，提高人才培养质量。因此，每一次评价完成之后，要及时总结经验教训。在学分制背景下，只有不断总结经验教训，才能更好地促进学分制教学管理模式的发展与进步。由于专家拥有比较丰富的教学经验，是教学行业的佼佼者，因此，要充分发挥出专家对教学质量体系建设的监督与指导功能。一方面，通过专家评价，切实发现教师教学中存在的各种问题，有则改之，无则加勉。另一方面，通过专家评价，可以从专家那里学习到更加优秀的教学经验，接受专家的指导。
学分制背景下医学院校教学质量监控体系的构建不是一蹴而就可以完成的，需要全校师生员工共同努力，才能促进教学质量监控体系的建设逐步走向完善。
［参考文献］
［1］李朝红，徐光兴．高校课堂教学评价体系分析与设计［J］.中国电力教育，2013（7）.
［2］刘蒙壮.关于高校“学生评教”的探析［J］.中国高等医学教育，2007（8）.
［3］郑葵阳等. 加强教学质量意识 构建长效监控体系［J］.中国高等医学教育，2008（1）.
［4］穆敬雯，国伦书．高等医学院校教学质量监控与评价体系的构建［J］.中国高等医学教育，2008（7）.
［5］李雪梅等．浅析医学院校教学管理质量评价体系的构建［J］.济宁医学院学报，2009（6）.
［6］刘涛．医学类专科学校分阶段职业生涯规划教育研究［J］.大学教育，2012（5）：33.
［责任编辑：陈明］
［摘要］学分制背景下，高等医学院校教学质量监控体系的建立需要在遵循评价原则的基础上，充分发挥出学生评价的基础作用，充分发挥二级学院教学部门的主体作用，同时创新专家评价方式，促进教学质量的提升。
［关键词］学分制教学质量评价体系医学院校
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0024-02
高等医学教育的根本任务是培养高素质医学人才。人才培养质量的高低关系着高等医学院校的生存与发展。因此，建立和完善高等医学院校教学质量监控体系，是保障和提高高等医学院校教育教学质量的重要途径。如何结合学分制的教学要求，构建具有高等医学教育教学特色的教学质量监控体系已经成为学术界和教育工作者关注的问题。
所谓学分制，就是以学分来计算学生学习量的教学管理制度。它赋予了学生自主选择课程、自主选择教师、自主选择上课时间、自主选择学习进度的权利。对于学生来说，学分制教学给了学生广泛的自由空间；对于教师来说，也是一种全新的挑战。基于这一思考，本文拟对学分制背景下的医学院校教学质量监控体系展开研究。
一、学分制背景下医学院校教学质量监控体系的构建原则
（一）以提高人才培养质量为目标
检验高校办学质量的一个重要标准就是人才培养质量。构建医学院校教学质量监控体系的首要原则就是要把提高人才培养质量作为目标。确立了正确的目标，才能够有效指导医学院校教学质量监控体系的构建。
（二）坚持以人为本
在高等医学院校教学质量监控体系构建的过程中，始终坚持以人为本是做好各项工作的出发点。以人为本，在这里指的是以教师为本、以学生为本，确保教师提高教学质量，调动教师工作的积极性，同时促进学生的全面发展，提高人才培养质量。
（三）坚持客观、公正、公平、公开
在整个医学院校教学质量监控体系的构建过程中，客观、公正、公平、公开是必不可少的。这就要求在实际评价工作中做到评价指标客观科学、评价主体广泛、评价过程透明、评价结果公开。
（四）充分发挥教学部门的主体作用
在医学院校教学质量监控体系构建的各个环节中，教学部门是主体。因此，只有充分发挥出教学部门的主观能动性，发挥出自己的本职力量，才能构建科学的医学院校教学质量监控体系。同时，医学院校教学部门在充分发挥主体作用的过程中要注意工作方法，比如充分听取学生、专家的意见，确保医学院校教学质量监控体系客观有效。
二、学分制背景下医学院校教学质量监控体系的具体设计
在学分制背景下，医学院校教学质量监控体系的具体设计要充分考虑到学分制的教学特点和医学教育的特殊性，要不断扩大评价主体，完善原有的优秀经验，确保医学院校教学质量监控体系真正科学，发挥出医学院校教学质量管理部门应有的教学质量监控功能。
（一）坚持学生评价的基础地位，创新学生评价的方式
学生作为受教育对象，其对教学质量最有发言权。在学分制背景下，学生可以自由选择教师、自由选择课程内容。学生评价的方式也要因此而有所改变，这样才能适应学分制的要求，也才能真正的确保评价的效果。
首先，创新学生评价方式。传统的学生评价方式主要有调查问卷、网上评价等。实际上，传统的评价方式只能适应传统的教学模式，在学分制背景下，需要创新评价方式。比如在坚持网上评价的优秀经验的同时，扩大网络评价的权限、延长网上评价的时间，确保学生都能够积极参与评价。
其次，积极调动广大学生参与评价的积极性。由于在学分制背景下，学生比较自由，所以，要想把学生组织起来在同一时间、同一地点进行评价就非常困难。面对这种情况，医学院校就需要采取各种方式积极调动学生参与评价的热情。比如对学生加强教育和管理，让学生意识到教学评价的重要性，养成自主评价教学质量的良好习惯。或者也可以把评价教学质量作为评价学生思想政治素质的重要内容等。总之，高校要积极调动学生参与评价教学质量的积极性，为构建教学质量监控体系充实基础。
第三，建立学生教学信息员队伍。在学分制背景下，医学院校可以建立学生教学信息员队伍，定期召开学生座谈会，进行教学信息反馈，对教师进行定性与定量相结合的评估，不定期地向教学督导及教学质量管理部门进行反馈、咨询等，对学校教学质量进行有效地监控。
（二）扩大二级学院教学部门的评价权限，制定详细的评价细则
二级学院的教学部门在教学质量监控体系中处于重要的主体地位。对此，要在学分制背景下科学构建医学院校教学质量监控体系，还需要二级学院教学部门发挥出应有的、积极的作用。
一方面，要扩大二级学院教学部门的评价权限。从以往的教学质量监控体系来看，二级学院教学部门的教学评价都是依照高校制定的标准进行的，或在整个教学质量监控工作中处于次要地位，仅仅是配合高校的评价工作。在学分制背景下，二级学院教学部门以往的评价权限和评价地位已经不能适应学分制的要求。对此，医学院校要不断放宽二级学院教学部门的评价权限，比如允许二级学院教学部门依据本部门的实际情况或者开设课程的基本情况自主制定评价细则，让二级学院教学部门充分实施教学评价。二级学院教学部门权限的扩大，主体地位的加强，对于科学构建医学院校教学质量监控体系有重要的作用。
另一方面，二级教学部门也要根据本部门的实际情况制定评价细则。正如上文提到的那样，二级学院教学部门依据自身实际情况制定评价细则是适应学分制教学管理的必然要求。比如可以把同一科目的教师放在一起进行对比评价，也可以请校内外的专家、学者参与到评价中去，制定符合教师教学和学生实际的评价细则，同时上报高校教务部门备案。
此外，二级教学部门还要形成强有力的组织保障体系，保证学院的各项教学改革和管理工作顺利推进，保障教学秩序的稳定，推进学科、学风和专业建设，加强对教学及其管理的各个环节的指导，从而达到对教学质量的宏观监控。
（三）创新专家评价方式，达到监控与指导的目的
传统的专家评价方式主要是通过专家听课的方式对教学质量进行督导和评价。在学分制背景下，专家评价依然是一个需要坚持的选择，但仅仅采取专家听课的评价方式是完全不够的。因此，要创新专家评价方式，达到对教学质量的监控和指导的目的。
第一，创新专家评价方式。一方面，要创新专家来源。传统的专家大部分是来自本校的教学经验比较丰富的教师，但是在学分制背景下，还需要不断扩大专家来源。比如可以通过邀请外校专家来校参与教学质量监控。另一方面，要创新评价内容。传统的评价内容主要有教学态度、教学内容、教学方式、教学艺术等。在学分制背景下，必须细化每一项评价指标，或者请专家提供一些优秀的经验，使得评价内容更加符合医学院校教学质量监控体系的需要。
第二，切实发挥专家的监督与指导功能。评价的目的在于提升教学质量，提高人才培养质量。因此，每一次评价完成之后，要及时总结经验教训。在学分制背景下，只有不断总结经验教训，才能更好地促进学分制教学管理模式的发展与进步。由于专家拥有比较丰富的教学经验，是教学行业的佼佼者，因此，要充分发挥出专家对教学质量体系建设的监督与指导功能。一方面，通过专家评价，切实发现教师教学中存在的各种问题，有则改之，无则加勉。另一方面，通过专家评价，可以从专家那里学习到更加优秀的教学经验，接受专家的指导。
学分制背景下医学院校教学质量监控体系的构建不是一蹴而就可以完成的，需要全校师生员工共同努力，才能促进教学质量监控体系的建设逐步走向完善。
［参考文献］
［1］李朝红，徐光兴．高校课堂教学评价体系分析与设计［J］.中国电力教育，2013（7）.
［2］刘蒙壮.关于高校“学生评教”的探析［J］.中国高等医学教育，2007（8）.
［3］郑葵阳等. 加强教学质量意识 构建长效监控体系［J］.中国高等医学教育，2008（1）.
［4］穆敬雯，国伦书．高等医学院校教学质量监控与评价体系的构建［J］.中国高等医学教育，2008（7）.
［5］李雪梅等．浅析医学院校教学管理质量评价体系的构建［J］.济宁医学院学报，2009（6）.
［6］刘涛．医学类专科学校分阶段职业生涯规划教育研究［J］.大学教育，2012（5）：33.
［责任编辑：陈明］
