高中语文复习课中围坐学习的有效实施初探
蒋潇潇
摘 ? 要：有效的围坐学习不仅能促使学生依靠集体的智慧完成学习任务，而且能提升学生的学习主动性、提高学生的学习效率，还能促进学生之间的合作交往。就高中语文的复习教学而言，围坐学习应努力达成建组的有效、备课的有效、监控的有效和评价的有效。
关键词：围坐学习;语文复习课;有效教学
与传统的学习方式相比，合作学习能够提高学生学习的主观能动性，提高学生学习、交流的频率，从而提升学习效率。但就高中语文的复习教学而言，合作学习的有效运用还需要解决很多问题，如教师该如何确定学生必须掌握的知识点、如何引导学生的合作学习过程、如何掌控合作学习的节奏等，又如高中学生互帮互助的观念相对淡薄……基于这样的实际，笔者尝试以围坐学习为手段，从有效建组、有效备课、有效监控、有效评价等四个方面对高中语文复习课的合作学习进行了探索。
一、有效建组
（一）初步建组
围坐学习的分组方式可以是灵活多变的，一般是以“组间同质、组内异质”的方式在课堂上建立起长期稳定的小组。所谓“组间同质、组内异质”，即建组需要遵循优势互补、互帮互助的原则，组与组之间保持相对接近的水平，而各小组组内成员，则挑选在学习水平和特长上存在差异的学生，组建互帮互助的组内关系。笔者所在的学校实施小班化教学，每班人数在35人左右，一般设立7个小组，即每5人为一组。就复习课而言，上课前各小组成员已经领好自己的书本和学习用具，5人一组围坐在教室固定的位置上等待老师的到来。这样的安排可以方便学生之间的交流，也能让学生觉得更轻松。
（二）细化小组
在一个小组中，组长的重要性不言而喻，这就需要组长具有较强的学习能力和管理能力，所以组长的选择应以学习成绩好、组织能力强、愿意为同学服务为基本准则。组长选好之后，教师要做好对组长的培训，培训内容包括如何分配学习任务、如何调动组员积极性、如何促使组员学会自主管理等。同时，教师还要做好对组员的培训，主要是要让他们明确围坐学习的目的、意义以及具体的做法。
二、有效备课
（一）注重预习
在围坐学习中，完成预习作业是非常重要的一个环节。教师可以在上一堂课结束之时布置下一节课的预习作业，以便让小组在课外提前收集和整理资料，甚至抽时间展开讨论。一般情况下，预习作业侧重于对文章中基本字词的把握（主要为文言文复习）、文本内容的理解和探究延伸。以文言文《赤壁赋》的复习为例，根据教师给出的复习任务，学生可以这样分工：学生1找重点实词、虚词及归类18个必考虚词的用法;学生2找出特殊句式并对其进行归类;学生3找出词类活用的现象并归类;学生4梳理文意，理解“客”与“我”的关系;学生5探讨课文内容，比如苏轼的“豁达”思想及致使其思想复杂性的原因。这样的预习作业，能使学生通过搜集资料加深对文本的理解。
预习作业的质量决定了围坐学习的质量，而预习作业只有通过检测才能了解问题的设置效果，才能有助于教师在课堂上对学习实践进行有效的监控。这就需要设置检测单。检测单的设计主要分任务表和检测成绩两大块：任务表即这节课要完成的学习内容和作业;检测成绩又分为自评、组评和师评三块，自评在预习时完成打分，组评在小组讨论时互相打分，师评则在课上或是课后对小组内各成员采取全部或者随机抽取的方式进行。
（二）集体备课
在实施围坐学习之前，教师集体备课时的充分合作也是非常重要的。笔者所在的学校，每周在固定的教研活动时间组织开展集体备课。每次备课由一名教师主讲，内容包括教学进度、教学环节的设计以及围坐学习任务的安排等。其他教师可以根据自己班级的情况对教学设计进行修改、补充。教师们在备课中遇到的问题，都应该在集体备课时拿出来讨论并解决。
三、有效监控
（一）监控参与程度
在围坐学习的复习课上，教师要明确组长职责，引导组长起到带头作用，指导组长充分调动其他组员的积极性，给组员分配学习任务，监督他们及时完成任务，并适时作出评价。同时，在学生小组开展讨论的过程中，教师要进行及时巡视，如果学生在讨论中出现疑问，教师要第一时间给予解答，从而保证围坐学习顺利推进。教师只有及时参与，才能随时发现学生所提问题是否新颖、发表的观点是否正确、思维是否活跃。这种随时随地掌握学情的监控方式有利于教师及时调整下一堂课的教学设计。教师只有在课堂中不断进行点拨、评价，才能使学生积极参与到小组讨论中来。这样才能保证围坐学习的效率。
（二）监控讨论时机
很多时候，围坐学习主要侧重于小组的讨论与合作，却忽略了小组成员独立思考的环节。所以在布置学习任务之后，教师应让学生进行独立思考，形成自己的观点，产生迫切想与他人交流的愿望。同时，教师在安排教学环节的时候要随时把握学生讨论的时间和节奏，不能因为赶进度而使围坐学习流于形式。
（三）监控讨论方法
通常，在围坐学习的复习课中，学习小组采用的是“切块拼接法”。该方法将一整块学习内容划分为3～5个部分，并分配给每一个组员，每人弄懂自己承担的部分之后再把自己掌握的知识教给小组中的同伴，最后全体学生参加课后检测，检测内容为全部的学习任务。这种方法比较适合陈述性知识的学习。此外，配对复习也比较适用于语文复习课：小组成员两两配对，针对一个问题，学生1向学生2陈述他正在思考的东西，而学生2则作为一个倾听者，可以提问和鼓励，接着角色互换。每研究完两个问题之后，小组成员聚集一次，对问题进行探讨，形成统一的答案。
（四）监控学生表现
虽然语文学科在各级各类考试中占据着极高的地位，但由于学科特点决定了该科目分数级差不大，课堂中学生的表现相对其他学科来说要消极很多，思想游离或是做其他学科作业的现象时有发生，极大地影响了学习效率。尤其是围坐学习，一旦监控不到位或是任务布置不到位，学生闲聊的概率会很大。同时，高中段的青少年为了获取别人的认同是非常愿意表达自己的观点和想法的，有时为了满足自己的表现欲望甚至有哗众取宠之嫌。当然，也有另外一类学生，他们比较缺乏合作精神，不愿意将自己的东西拿出来与大家分享或是觉得讨论就是浪费时间和精力。这时，教师对学生合作品质的培养就显得格外重要，具体而言，教师要及时介入和监控学生小组的讨论，并根据实际情况给予必要的指导。
四、有效评价
（一）教师评价
在整个围坐学习的过程中，学生是学习的主体，而教师则起主导作用。教师的评价应该贯穿整个围坐学习的始终，包括过程评价和最终评价。
过程评价，主要采取观察法。教师可以制作观察表，从组员是否了解合作内容、组员参与合作的情况、是否在规定时间内完成学习任务、任务完成的质量如何等多方面给每一个小组打分。教师的过程评价应该是友好的、有建设性的，除了扮演“穿针引线”的角色，更多是要对学生加以引导和搜寻正确信息。
教师终评的手段是检测。教师可以提前预设学生需要掌握的内容并命制试题实施检测，最后以百分制或者等级制来判定成绩。教师可以根据学生的成绩随时掌握学情，并适时调整下一节课的学习任务。这种评价方式可操作性强，能在短时间内得出评价结果，直观地看出小组合作的效率和学生掌握的程度。
（二）组员评价
围坐学习既要注重过程评价和结果评价，又要将教师评价和学生评价相结合。教师可以在每一次围坐学习结束之后，留给学习小组适当的时间，让他们就每个成员在完成任务过程中是否积极参与、参与效果如何等进行评价。
（三）自我评价
学生除了要接受老师、同学对自己的评价以及评价别人，还要进行自我评价。教师可以为学生制订自我评价量表。量表的内容可包括对学习任务掌握情况的反思、对是否给出建设性意见的反思、对是否积极参与讨论的反思、对围坐学习效果的反思等。
总之，围坐学习为高中语文复习课注入了一股活力，有效的围坐学习不仅能促使学生依靠集体的智慧完成学习任务，而且能提升學生的学习主动性、提高学生的学习效率，还能促进学生之间的合作交往。
