高中物理课堂导入形式的优化策略
杨刚
高中物理是许多学生在学习中较为头疼的一门学科，因为学好它不仅需要严谨的思维逻辑，还需要学生能将所学知识融会贯通，形成完整的知识体系，这样才有可能完整地解决一道物理问题.如何让学生爱上物理课堂，是长期以来广大教师不断探究的问题.为了让学生以饱满的热情，积极的学习态度，高效的学习效率投入到课堂学习中，教师可以从以下几方面出发，将学生带入到全新的物理课堂中，激活思维，打造高效物理课堂.
一、以实验导入课堂，唤醒学生强烈的求知欲
实验以其简单的操作步骤，展示神奇的物理现象，常常是学生最喜闻乐见的一种上课形式.在课堂导入环节，为了避免枯燥乏味的知识讲解，提高学生对课堂的期望值，教師可以以小实验的形式，将学生带入神奇的物理世界，让学生在好奇心的驱使下，兴致勃勃地期待着课堂的后续开展.
比如，在学习“圆周运动”这一节课时，为了吸引学生的注意力，让学生积极、高效地参与到课堂中，教师可以为学生演示一个水流星的实验杂技：向实验小桶中注入水，并让其转动起来.随着小桶转动速度越来越大，学生会惊奇地发现，水在达到最高点时不会流出.这一现象的产生会极大调动学生的学习兴趣，不用教师引导，他们也会对这一现象展开积极的讨论.在学生探究出答案后，再让学生亲自动手进行实验操作，并再次考虑影响水不会流下来的因素，尝试着讲一讲实验成功的关键.然后，结合学生以前所学的知识，引导学生结合运动的相互性，分析物体的受力情况.
以实验的形式导入课堂，既能满足学生的好奇心，又能让学生对课堂有较高的期待值.因此，教师要善于搜集与教学内容相关的小实验，让学生以小主人的身份参与到实验操作中，营造良好的课堂氛围，保持课堂活力，调动学生学习的积极性.
二、情境导入，吸引学生的注意力
情境教学法是素质教育背景下教师最善于采用的一种教学形式，将其与高中物理课堂有机地结合在一起，通过生动形象的话语描述，或是借助简单的教具，将学生带入到物理环境中，会将学生对课堂的无意注意逐步转向为有意注意，提高学生对课堂的专注力.
比如，在带领学生学习“牛顿第三定律”这一节内容时，首先，请学生进行热烈鼓掌，学生可能在一开始觉得很困惑：“老师，为什么毫无征兆的让我们进行鼓掌？”学生的困惑会使他们对课程的开展充满期待.然后，请学生思考“鼓掌时左右手有什么感觉？”随着问题的提出，学生的思维会被大大地调动起来，他们积极地谈论着自己的感受.根据学生的感受，教师再作出进一步的提问：“两只手痛意味着什么？”这样自然地将课堂引入到本节所要讲解的知识上.学生通过思考和回顾以前所学知识，脱口而出“力的作用是相互的”.从学生感兴趣的情境导入课堂，能充分吸引学生的注意力，使学生对课堂保持较高的期待值.
将本节课所要解决的问题与创设的情境结合起来，学生会产生“我要解答问题，主动探究问题”的欲望，在这种欲望的驱使下，学生会用超过平时课堂学习百倍的专注力，认真倾听教师讲解的每一个知识点，并在头脑中自然而然地与问题对接，或是创造性地对问题开展进一步探究，提高自主解决问题的能力.
三、故事引入课堂，激发学习兴趣
每一个物理知识点的形成都蕴含着一段艰辛的研究历程，教师可将科学家的研究发明和坚持不懈，勇于创新的故事讲给学生，使学生深受启发，感受每一位科学家的科研精神，体会物理知识形成的过程，进而培养学生良好的科学素养，引导学生养成坚韧不拔、永不言弃、敢于创新的精神.
比如，在带领学生学习“电流的磁场”时，教师可以为学生讲解奥斯特发现电磁感应的过程，让学生感受到科学家为了获得真知孜孜不倦、探求科学真理的精神，也使学生意识到在科研道路上没有一帆风顺的，需要不断地探究和发现，勇于创新实践才能获得新的突破、新的发现.
在课堂导入环节，教师不应只为了讲故事而讲故事，而是要结合学生的认知能力，融入知识，强调科学家的精神，让学生在故事中有所触动，有所体悟，在为课堂开展铺垫基础的同时，提高学生的学习热情.
总而言之，课堂导入的形式是多种多样的，在高中物理教学中，教师要善于根据学生的实际接受能力，开展契合学生学习需求的课堂，让学生在课堂一开始就能激发兴趣，呈现出积极的思维状态，主动地投入到课堂学习中.
高中物理是许多学生在学习中较为头疼的一门学科，因为学好它不仅需要严谨的思维逻辑，还需要学生能将所学知识融会贯通，形成完整的知识体系，这样才有可能完整地解决一道物理问题.如何让学生爱上物理课堂，是长期以来广大教师不断探究的问题.为了让学生以饱满的热情，积极的学习态度，高效的学习效率投入到课堂学习中，教师可以从以下几方面出发，将学生带入到全新的物理课堂中，激活思维，打造高效物理课堂.
一、以实验导入课堂，唤醒学生强烈的求知欲
实验以其简单的操作步骤，展示神奇的物理现象，常常是学生最喜闻乐见的一种上课形式.在课堂导入环节，为了避免枯燥乏味的知识讲解，提高学生对课堂的期望值，教師可以以小实验的形式，将学生带入神奇的物理世界，让学生在好奇心的驱使下，兴致勃勃地期待着课堂的后续开展.
比如，在学习“圆周运动”这一节课时，为了吸引学生的注意力，让学生积极、高效地参与到课堂中，教师可以为学生演示一个水流星的实验杂技：向实验小桶中注入水，并让其转动起来.随着小桶转动速度越来越大，学生会惊奇地发现，水在达到最高点时不会流出.这一现象的产生会极大调动学生的学习兴趣，不用教师引导，他们也会对这一现象展开积极的讨论.在学生探究出答案后，再让学生亲自动手进行实验操作，并再次考虑影响水不会流下来的因素，尝试着讲一讲实验成功的关键.然后，结合学生以前所学的知识，引导学生结合运动的相互性，分析物体的受力情况.
以实验的形式导入课堂，既能满足学生的好奇心，又能让学生对课堂有较高的期待值.因此，教师要善于搜集与教学内容相关的小实验，让学生以小主人的身份参与到实验操作中，营造良好的课堂氛围，保持课堂活力，调动学生学习的积极性.
二、情境导入，吸引学生的注意力
情境教学法是素质教育背景下教师最善于采用的一种教学形式，将其与高中物理课堂有机地结合在一起，通过生动形象的话语描述，或是借助简单的教具，将学生带入到物理环境中，会将学生对课堂的无意注意逐步转向为有意注意，提高学生对课堂的专注力.
比如，在带领学生学习“牛顿第三定律”这一节内容时，首先，请学生进行热烈鼓掌，学生可能在一开始觉得很困惑：“老师，为什么毫无征兆的让我们进行鼓掌？”学生的困惑会使他们对课程的开展充满期待.然后，请学生思考“鼓掌时左右手有什么感觉？”随着问题的提出，学生的思维会被大大地调动起来，他们积极地谈论着自己的感受.根据学生的感受，教师再作出进一步的提问：“两只手痛意味着什么？”这样自然地将课堂引入到本节所要讲解的知识上.学生通过思考和回顾以前所学知识，脱口而出“力的作用是相互的”.从学生感兴趣的情境导入课堂，能充分吸引学生的注意力，使学生对课堂保持较高的期待值.
将本节课所要解决的问题与创设的情境结合起来，学生会产生“我要解答问题，主动探究问题”的欲望，在这种欲望的驱使下，学生会用超过平时课堂学习百倍的专注力，认真倾听教师讲解的每一个知识点，并在头脑中自然而然地与问题对接，或是创造性地对问题开展进一步探究，提高自主解决问题的能力.
三、故事引入课堂，激发学习兴趣
每一个物理知识点的形成都蕴含着一段艰辛的研究历程，教师可将科学家的研究发明和坚持不懈，勇于创新的故事讲给学生，使学生深受启发，感受每一位科学家的科研精神，体会物理知识形成的过程，进而培养学生良好的科学素养，引导学生养成坚韧不拔、永不言弃、敢于创新的精神.
比如，在带领学生学习“电流的磁场”时，教师可以为学生讲解奥斯特发现电磁感应的过程，让学生感受到科学家为了获得真知孜孜不倦、探求科学真理的精神，也使学生意识到在科研道路上没有一帆风顺的，需要不断地探究和发现，勇于创新实践才能获得新的突破、新的发现.
在课堂导入环节，教师不应只为了讲故事而讲故事，而是要结合学生的认知能力，融入知识，强调科学家的精神，让学生在故事中有所触动，有所体悟，在为课堂开展铺垫基础的同时，提高学生的学习热情.
总而言之，课堂导入的形式是多种多样的，在高中物理教学中，教师要善于根据学生的实际接受能力，开展契合学生学习需求的课堂，让学生在课堂一开始就能激发兴趣，呈现出积极的思维状态，主动地投入到课堂学习中.
