语境在初三英语词汇教学中的应用探究
【摘要】新世纪素质教育的不断深入开展，教育的主旨也开始随之发生转变，教学应该更具有效性，能够激发学生在英语学习中的兴趣，想要真正的让学生理解英语，学会使用英语，就必须结合语境来开展。因为语言的学习离不开词汇的积累，词汇就是语言的浓缩，英语单词的含义具有多样性、广泛性。所以老师要注重让语境在初三英语词汇教学中发挥辅助作用，逐步提升初三英语教学效率。
【关键词】初三英语；词汇结合；教学研究
【作者简介】 蔡意敏，广东省惠东县惠东实验中学。
引言
经济全球化时代，英语在当今世界成为主流，当代中国人学习英语已经是大势所趋。在英语教育中，老师一向注重单词积累，现阶段很多初中学生仍以传统背诵词汇表的方式来增加自己的词汇储量，但是这种方式暴露出很大弊端。即脱离语境。
一、词汇是语境的基础和基石
词汇是学习英语的基础，初中英语教育必须注重词汇积累。一部分学生对于英语的认知程度不足，导致学生在潜意识里认为英语很简单，只需看些欧美作品，通过模拟一些英语对话，就掌握了这门语言，这种想法对于学生来说是很危险的。语言的学习离不开词汇的积累，词汇就是语言的浓缩，其的含义具有多样性、广泛性。英语单词通常不只一个含义，有的单词的词义甚至截然不同，学生的背诵能力有限，往往着重于词汇的常见含义，当单词出现在实际语境中时，对单词的局限性理解限制了对英文的理解。
例如英语单词“good”，这个单词很简单，对英语有所接触的人都会反映出“好的，有益的”，这在“Rain water was once considered to be good for the complexion”的确如此，但在“The president is a good man”就行不通了，此时“good”的词义为“善良”。如果缺少词汇积累，在语境中就会闹出不少笑话。一些英语单词同时包涵褒义和贬义两种词性，如“masterful”常见词性为“善于控制别人的；善于控制形势的”，但也有“出色的”的词义。假使你的朋友用“masterful”评价你，而你缺乏词汇积累，不知道其隐晦词义，不能在语境中正确理解其含义，本能的认为朋友在贬低你，岂不辜负了朋友之间的情谊。总而言之，想要在语境中出彩，离不开词汇积累。
二、发挥语境在词汇运用的载体作用
词汇的积累最终服务于语境。在初中英语教育中，老师十分重视单词背诵，每天英语作业必布置单词背诵，在这强压教育下，学生的却积累了大量词汇。但是学生在单词背诵中，忽视了词汇在语境中的应用。在这种环境下学习英语，英语的学习只是应付考试，学生会写却不会听，会写却不会读这不仅没有使学生掌握英语，还浪费了时间资源。大多数学生单词背诵的开启模式“balance”“balance”“b-a-l-a-n-c-e”“平衡；天平”，这种记忆方式效率低下，而且也不利于單词今后在语境中的运用。如果把“balance”的背诵用于“The medicines you are currently taking could be affecting your balance.”中，不仅高效率，而且“平衡”将刻在你的记忆中。中国的诗词讲究情景结合，语言的学习也不过如此，英语与汉字的最大区别为，汉字本身带有情感，而英语为简单的排列组合。排列组合的家族庞大，想要学好英语，就必须利用语境。学生在理解语境的条件下正确使用词汇，有利于培养学生对词汇兴趣，提高学生在语境中揣测词义以及使用词汇的能力。
三、语境与词汇相辅相成，缺一不可
初中教师在对学生进行英语教学时，往往会将整个基础教学分两个部分，首先是帮助学生夯实词汇与语法基础，因此第一步便是教授学生单词的词义和语法，在教授基础环节时，采用这种教育方法条理清晰，却也容易使学生习惯把词汇与语境分离，不利于整体的语言学习。词汇和语境相辅相成，缺一不可。教师在教学过程中应注重词汇与语境相结合，这主要体现在两个方面：一是利用语境加强对词义的理解和记忆，引导学生在语境中揣测词义。如在句子“Hes terrific. He has a sense of humor，and is considerate.”中，有些学生不清楚“terrific”的词义，但根据语境，可以揣测“terrific”为褒义词。二是通过词义的背诵与运用，带领学生进入语境世界，使学生学以致用。在日常教学活动中，教师应努力营造出舒适学习的语境，在舒适的学习环境中，有利于提高学生的学习兴趣。而且语境并不需要刻意创造，只需面对生活，面对当前。例如教师可以教授学生，利用周边的有限资源来展开想象，让学生去观察周围的事物，积累周边日常的词汇。例如“风electric fan”“粉笔 chalk”“板擦 eraser”。教师也可以为学生讲解与这些词汇相关的物理常识，或者是为学生讲解词汇相关的短篇故事。让学生感受到，即使是在四四方方的教室，看似枯燥的集体学习环境中，只要我们善于发现，善于结合情境来开展想想，枯燥的单词也能够重新焕发崭新的生命力，充满别样的色彩。让课堂教学充满温度，充满人情、充满情境，英语才能更好为学生多使用，课堂有了色彩，学生才能充满激情学习英语，教学效率自然而言也就得到提升了。
四、结束语
初三英语的学习离不开语境和词汇积累。在语境中学习词汇，语言才会生动，学生才会感到有趣。教师在针对初三学生进行英语教学时，应重视语境的魅力，将语言教学融入语境，并且与词汇积累同步进行。帮助学生进一步加深对英语及其内涵的理解，让初中英语教学走向更广阔的明天。
参考文献：
[1]邱文生.语境与文化意象的理解和传译[J].安徽大学学报，2004 （03）.
【关键词】初三英语；词汇结合；教学研究
【作者简介】 蔡意敏，广东省惠东县惠东实验中学。
引言
经济全球化时代，英语在当今世界成为主流，当代中国人学习英语已经是大势所趋。在英语教育中，老师一向注重单词积累，现阶段很多初中学生仍以传统背诵词汇表的方式来增加自己的词汇储量，但是这种方式暴露出很大弊端。即脱离语境。
一、词汇是语境的基础和基石
词汇是学习英语的基础，初中英语教育必须注重词汇积累。一部分学生对于英语的认知程度不足，导致学生在潜意识里认为英语很简单，只需看些欧美作品，通过模拟一些英语对话，就掌握了这门语言，这种想法对于学生来说是很危险的。语言的学习离不开词汇的积累，词汇就是语言的浓缩，其的含义具有多样性、广泛性。英语单词通常不只一个含义，有的单词的词义甚至截然不同，学生的背诵能力有限，往往着重于词汇的常见含义，当单词出现在实际语境中时，对单词的局限性理解限制了对英文的理解。
例如英语单词“good”，这个单词很简单，对英语有所接触的人都会反映出“好的，有益的”，这在“Rain water was once considered to be good for the complexion”的确如此，但在“The president is a good man”就行不通了，此时“good”的词义为“善良”。如果缺少词汇积累，在语境中就会闹出不少笑话。一些英语单词同时包涵褒义和贬义两种词性，如“masterful”常见词性为“善于控制别人的；善于控制形势的”，但也有“出色的”的词义。假使你的朋友用“masterful”评价你，而你缺乏词汇积累，不知道其隐晦词义，不能在语境中正确理解其含义，本能的认为朋友在贬低你，岂不辜负了朋友之间的情谊。总而言之，想要在语境中出彩，离不开词汇积累。
二、发挥语境在词汇运用的载体作用
词汇的积累最终服务于语境。在初中英语教育中，老师十分重视单词背诵，每天英语作业必布置单词背诵，在这强压教育下，学生的却积累了大量词汇。但是学生在单词背诵中，忽视了词汇在语境中的应用。在这种环境下学习英语，英语的学习只是应付考试，学生会写却不会听，会写却不会读这不仅没有使学生掌握英语，还浪费了时间资源。大多数学生单词背诵的开启模式“balance”“balance”“b-a-l-a-n-c-e”“平衡；天平”，这种记忆方式效率低下，而且也不利于單词今后在语境中的运用。如果把“balance”的背诵用于“The medicines you are currently taking could be affecting your balance.”中，不仅高效率，而且“平衡”将刻在你的记忆中。中国的诗词讲究情景结合，语言的学习也不过如此，英语与汉字的最大区别为，汉字本身带有情感，而英语为简单的排列组合。排列组合的家族庞大，想要学好英语，就必须利用语境。学生在理解语境的条件下正确使用词汇，有利于培养学生对词汇兴趣，提高学生在语境中揣测词义以及使用词汇的能力。
三、语境与词汇相辅相成，缺一不可
初中教师在对学生进行英语教学时，往往会将整个基础教学分两个部分，首先是帮助学生夯实词汇与语法基础，因此第一步便是教授学生单词的词义和语法，在教授基础环节时，采用这种教育方法条理清晰，却也容易使学生习惯把词汇与语境分离，不利于整体的语言学习。词汇和语境相辅相成，缺一不可。教师在教学过程中应注重词汇与语境相结合，这主要体现在两个方面：一是利用语境加强对词义的理解和记忆，引导学生在语境中揣测词义。如在句子“Hes terrific. He has a sense of humor，and is considerate.”中，有些学生不清楚“terrific”的词义，但根据语境，可以揣测“terrific”为褒义词。二是通过词义的背诵与运用，带领学生进入语境世界，使学生学以致用。在日常教学活动中，教师应努力营造出舒适学习的语境，在舒适的学习环境中，有利于提高学生的学习兴趣。而且语境并不需要刻意创造，只需面对生活，面对当前。例如教师可以教授学生，利用周边的有限资源来展开想象，让学生去观察周围的事物，积累周边日常的词汇。例如“风electric fan”“粉笔 chalk”“板擦 eraser”。教师也可以为学生讲解与这些词汇相关的物理常识，或者是为学生讲解词汇相关的短篇故事。让学生感受到，即使是在四四方方的教室，看似枯燥的集体学习环境中，只要我们善于发现，善于结合情境来开展想想，枯燥的单词也能够重新焕发崭新的生命力，充满别样的色彩。让课堂教学充满温度，充满人情、充满情境，英语才能更好为学生多使用，课堂有了色彩，学生才能充满激情学习英语，教学效率自然而言也就得到提升了。
四、结束语
初三英语的学习离不开语境和词汇积累。在语境中学习词汇，语言才会生动，学生才会感到有趣。教师在针对初三学生进行英语教学时，应重视语境的魅力，将语言教学融入语境，并且与词汇积累同步进行。帮助学生进一步加深对英语及其内涵的理解，让初中英语教学走向更广阔的明天。
参考文献：
[1]邱文生.语境与文化意象的理解和传译[J].安徽大学学报，2004 （03）.
