准确切入 适度拓展 多元识记

    徐美勤

    【摘 ? 要】“日积月累”板块是统编教材传播中华传统文化的重要阵地。教师要通过“依托教材，无缝积累;有机勾连，拓展积累;创设情境，趣味积累”等策略，激发学生的学习兴趣，让他们产生主动积累、运用的意识，在实践中领悟语言材料的文化内涵，提升自身的语文素养。

    【关键词】日积月累;统编教材;教学策略

    统编教材从一年级开始，几乎每个语文园地中都编排了“日积月累”这一板块，内容涉及古诗词、成语、名言警句、农谚俗语、歇后语、文化常识等，对学生积累语言、培养语文能力有着重要的作用。在实际教学中，“日积月累”板块的教学随意性大，常被弱化为传统的基础知识训练，以“会读、会背、会默”的方式匆匆走过场，出现了“缺乏切入口”“教学视野狭隘”“方式单调枯燥”等问题。学生始终处于被动的学习状态。那么，如何正确教学“日积月累”，促进学生自主地积累语言、运用语言呢？

    一、依托教材，无缝积累

    针对“日积月累”缺乏切入口的教学实际，教师应紧紧依托教材，以整组观照的眼光，关注同组课文，发现教材中的相关教学点，无痕进行“日积月累”的教学。

    （一）关联单元，融入课文

    语文园地会对一个单元的学习进行总结盘点，“日积月累”作为其中的一个板块，很多时候与所在单元有着一定的关联。比如一年级下册语文园地六的“日积月累”安排了四句气象谚语，与本单元《要下雨了》一课关联度比较高。教师可以在教学这篇课文时引入相关的谚语，比如学习文中“一只大蚂蚁说：‘是要下雨了，我们正忙着搬东西呢！”时，出示“蚂蚁搬家蛇过道，大雨不久要来到”，学生自然就理解并记住了这句谚语。

    再如二年级上册第四单元的课文是描写景物的古诗、散文，该单元“日积月累”安排的是一组与景色有关的俗语。其中，“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”一句可以融合在课文《黄山奇石》的阅读教学中。学生在感受了黄山的奇特之美后，通过这句话厘清这样的关系：五岳是群山的代表。看了泰山、华山、恒山、嵩山、衡山这五座山之后，其他的山就不值得去看了。但当人们游览了黄山之后，回过头来再看那五座名山，居然觉得它们也没什么好看的。这句话的目的就是为了突出黄山的美。

    像这样及时渗透相关知识，学生学习课文会更有兴致，而且对于谚语、俗语的理解和记忆也会更加深刻。

    （二）关联学情，善用插图

    很多“日积月累”都配有插图，那些古诗词的插图很好地描绘了诗歌所要表现的意境。比如一年级上册语文园地一中的《咏鹅》。对于这样一首学生耳熟能详的古诗，教师可以先来个小调查：“哪些同学以前就知道这首诗了？你最早是从什么时候接触这首诗的？请认为熟悉并理解这首诗的同学来当小老师，给大家讲一讲这首诗。”教师可以引导小老师借助插图来突破“曲项向天歌”“白毛浮绿水”“红掌拨清波”等诗句在理解上的难点，还可以让其他学生补充，在他们需要帮助的时候适时点拨。

    此外，对于一年级上册语文园地五中的《悯农（其二）》、语文园地六中的《古朗月行（节选）》，一年级下册语文园地二中的《春晓》、语文园地三中的《赠汪伦》，二年级下册语文园地一中的《赋得古原草送别（节选）》等，教师都可以借助插图，让小老师引导大家展开学习。这样做，学生对教学内容的印象会更加深刻。

    二、有机勾连，拓展积累

    只盯着书本上的某一个词或者句子孤立地学，肯定不是编者设置“日积月累”这个板块的目的。很多时候，书本提供的内容起的是“抛砖引玉”的作用，它启发和指引学生走向更为宽广的天地。因此，针对“日积月累”教学视野狭隘这一实际情况，教师应立足教材进行适度拓展，以免学生管中窥豹，时见一斑。

    （一）勾连背景，追根溯源

    “日积月累”中的一些成语、诗词、歇后语等往往蕴含着深厚的历史文化信息。教师可以让学生了解它们的背景知识，以便更好地学习。如三年级下册第二单元的“日积月累”编排了九个成语，每一个成语都是一个故事。教师可以选择学生相对陌生的“邯郸学步”“杞人忧天”“杯弓蛇影”等讲一讲。那些有趣的寓言故事激发了学生表达的欲望。学生互相交流，讲述自己熟悉的成语故事，如“井底之蛙”“掩耳盗铃”等等。这样的学习，激发了学生的学习兴趣，使他们学得轻松自如，而且印象深刻，收到了良好的效果。

    再如六年级上册第四单元的《回乡偶书》，教师也可以采用讲故事的方式，向学生介绍詩歌的创作背景：诗人贺知章在唐玄宗天宝三年（744），辞去朝廷官职，返回故乡越州永兴（今浙江杭州萧山）。当时他已八十六岁，离开家乡有五十多年了。人生易老，世事沧桑，他的心头有无限感慨，于是写下了这组诗。对诗歌的创作背景追根溯源，对于学生理解诗词是大有裨益的，诗词在他们眼中因此而显得丰厚立体。

    （二）勾连原作，延伸阅读

    有些“日积月累”的内容是一些作品的“节选”。教师可以根据学生的接受程度，进行适度的拓展，让他们可以学得更全面。比如二年级下册语文园地七的《二十四节气歌》，除了诵读书本上提供的两句话外，学生可以扩展学习原作后面两句：“每月两节不变更，最多相差一两天。上半年来六廿一，下半年是八廿三。”还可以拓展学习关于二十四节气的口诀：“二十四节有先后，下列口诀记心间：一月小寒接大寒，二月立春雨水连……立冬小雪十一月，大雪冬至迎新年。抓紧季节忙生产，种收及时保丰年。”学生会发现，原来二十四节气背后有那么丰富的内容值得探究。当然，对于这些拓展的内容，学生了解即可，不必熟记。

    同理，对于二年级下册语文园地五中的《弟子规》节选、三年级下册第一单元中的《忆江南》、五年级上册第七单元中的《渔歌子》等，教师都可以引导学生拓展学习与原作相关的内容。这样可以让学生对“日积月累”有更全面的了解，使他们不再局限于教材本身，从而激发不断自主探究的学习动力。

    三、创设情境，趣味积累

    学习应该是充满乐趣的。快乐地学习往往能取得事半功倍的效果。针对“日积月累”学习方式单调枯燥的现状，教师应根据教材内容的不同特点，努力创设充满趣味的学习方式，让“背诵”与“运用”的形式多样化。

    （一）编排游戏，寓教于乐

    对于“日积月累”中的语言材料，教师不能让学生死记硬背，而要用活泼、有趣的形式，让他们愉快地记忆。以游戏的方式进行背诵，不失为一个好办法。如二年级上册语文园地七中的《数九歌》，读来朗朗上口。学生可以一边诵读，一边拍手打节奏，这样记忆起来就会非常轻松。再如二年级下册语文园地三中的“十二生肖/地支”，对于二年级学生来说艰涩难懂，很难记忆。教学时，笔者采用拍手歌的形式，让同桌两个人互对互答，如一人说“子”，另一人接“鼠”，如此循环往复，学生兴致盎然。当他们能把地支与生肖一一对应后，再以开小火车的方式进行接龙：子鼠—丑牛—寅虎……学生反复大声接读，于趣味诵读中正确识记。这样的游戏竞赛形式，使背诵成为充满挑战性的学习活动，有效激发学生的兴趣，使其产生多识记、多积累的意识。学生学得轻松自然，效果也显而易见。

    对于一些俗语、谚语、歇后语、八字成语、诗句等，课上都可以采用师生互对、小组互背、同桌竞赛、男女生对背等形式展开教学。

    （二）活化语境，加强运用

    “日积月累”的目的是为了“运用”。语言积累得再多，如果不运用，就没有任何现实意义，对于语文素养的提升也起不了多少作用。因此，教师要让学生在实践中提高语言运用能力。如一年级上册第七单元的“日积月累”编排了一些俗语、谚语。教师在帮助学生理解它们的意思之后，可以设计一些有趣的生活情境，让学生在运用中促进认知。

    1.假期里，我和爸爸妈妈来到了乡下的奶奶家。奶奶从院中的梨树上摘下了一个黄澄澄的梨子给我吃。爸爸说这树是爷爷小时候种下的。我边吃梨边感叹：“真是‘________啊！”（前人栽树，后人乘凉）

    2.“________”，所以，我们必须从现在做起，认真学习，为将来的事业打下良好的基础。（千里之行，始于足下）

    3.虽然我们班已经取得了不错的成绩，但应“________”。（百尺竿头，更进一步）

    4.“________”，只要你努力学习，肯定会得到应有的回报。（种瓜得瓜，种豆得豆）

    此外，对于五年级上册第二单元中的惜时格言、六年级上册第二单元中“爱国”主题的名言警句等，教师都可以创设相应的语境，让学生在运用中真正积累。这样做，能帮助学生树立“积累是为了运用”的意识，实现语言材料的活学活用，使学生在运用中获得成功的乐趣，情感得到熏陶，人生观、价值观日益完善。

    “日积月累”板块是统编教材传播中华传统文化的重要阵地。在教学中，只有通过多种方式促进学生理解識记、感悟运用，方能让这些语言材料、文化基因以鲜活的模样储存在学生的语言仓库中，让他们领悟文化内涵，提升语文素养。

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

    [2]吴小燕.领悟活用：“日积月累”教学的价值追求[J].语文教学通讯，2019（9）.

    （浙江省杭州二中白马湖学校 ? 310051）