项目式教学法在风景园林规划设计课程中的实践

    吴苗 段丽娟 陈丽

    

    

    摘? 要 独立学院的风景园林专业以培养能够直接面向市场的应用型人才为主。项目式教学法以实际项目为主导，以专业基础知识和案例分析为前提，提出以市场为导向培养的改革措

    施;包括“双师型”教师培养、改变职称评价体制、增加课程案例教学、注重设计方案表达等。以项目式教學法为指导的风景园林规划设计课程教学，拓宽了应用型人才培养的途径。

    关键词 独立学院;风景园林规划设计;项目式教学法;教学改革;应用型人才

    中图分类号：G642.3? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）09-0088-03

    1 前言

    2015年，华中农业大学楚天学院由教育部批准成为独立学院，改名为“武汉设计工程学院”（后文中标注本校）。本校风景园林专业也面临改型，要更加符合独立学院人才培养方向。项目式教学法成为教师教学研究的方向，主要以企业项目为主体，在课堂中增加专业基础知识和案例实地教学，使学生能够在实际项目中学习专业知识并能够灵活应用[1]。风景园林规划设计课程是本校风景园林专业的核心课程，课程目标是“掌握景观设计、规划、施工管理的基本理论、知识和技能，能胜任风景园林设计、施工和管理相关工作”[2]。围绕这一定位，探究新时期风景园林规划设计课程项目式教学培养模式，以服务社会为核心，在拓展专业基础的同时，注重实践、创新以及综合素质的培养。

    2 风景园林规划设计课程项目式教学法培养模式教学改革现状

    改革措施? 风景园林规划设计是本校风景园林专业的核心课程，目前一共64+64（128）个学时。2016年以来，专业教师开始在课程中推动项目式教学法，在教学内容安排上不再是简单地虚拟一块场地进行练习，而是结合企业和学校的孵化器，增加了一些实际场地的项目让学生练习。同时，课堂中增加了符合应用型人才培养目标的教学手段，如团队负责制、课题竞赛制、网络媒介辅助等，以达到紧密与社会需求相结合的目的[3]。

    团队负责制是指在教学过程中让学生自己成立项目小组，选出项目负责人，小组内部先展开讨论。小组人员不仅要与教师交流，还要与企业项目负责人或者设计师进行沟通，在设计课程中接受来自不同类型人员的要求，同时了解企业项目进展整个过程。课程结束的时候，教师安排系里的其他专业教师以及企业负责项目的设计师同时参与学生汇报环节并进行评审和打分。

    采用课题竞赛制，引导学生参加各级各类全国学生设计竞赛，需要学生有更好的概念创新设计，掌握更前沿的专业知识，同时能接受本校教师以外的不同专家的评价标准。

    网络媒介辅助主要是课下教师通过微信公众号或微信群，加强与学生的交流和沟通，如发布一些与课程内容相关的资料、及时更新场地设计的要求，针对学生在学习过程中遇到的困难及时指导，学生也可以上传一些资料共享。这样可以提高学生的学习主动性，激发学生的学习热情。

    在风景园林规划设计课程项目式教学过程中，采用多元化考核方式（即教师评价、学生评价和社会企业评价相结合），学生在课程结束的时候能够更加清楚地了解自己实际设计中存在的问题，认识到学院派理想设计与企业需求的差别，毕业后能够尽快适应企业、服务社会。

    取得的成绩

    1）提高了学生的综合应用能力。风景园林规划设计课程通过增加企业实际场地项目的练习，学生可以不断地发现理想设计与实际工程的问题，并在教师和企业专家的指导下解决问题，巩固所学的专业理论知识，锻炼实际解决问题的能力。课程内容与企业实际项目结合，并随着项目的进展开展教学，学生不仅要与小组内部同学以及教师沟通设计方案，还要与企业项目负责人进行交流，大大提升了沟通能力。课程教学完成后，学生普遍反映增强了自信心。

    2）积极引导学生参与科研和各级各类全国设计竞赛。风景园林专业的大部分教师承担着科研项目，如通过结合最近几年教师团队在武汉市综合公园植物配置以及武汉市棕地改造等方面的研究，在课程中增加综合性公园以及工业遗址改造的案例研究，鼓励学生积极参与，通过调研相关的内容了解设计场地的内容，同时可以指导学生完成相关的论文，增强学生理论知识的系统性，提高学生的科研能力。

    积极引导学生参与各级各类全国设计竞赛，如“园冶杯”大学生国际竞赛、湖北省大学生信息技术创新大赛等，并根据竞赛安排，合理调整课程设置的内容。近三年来，学生在各类竞赛中取得较好成绩（见图1、图2）。

    3）组织教师去施工现场调研。风景园林规划设计课程一共128个学时，分别在两个学期授课，是实践课程。这对于专业教师的挑战性很大，因为加入了企业的实际项目，教师如果缺乏现场施工的经验，对于设计过程中出现的问题会比较难去处理好。目前，本校园林系教师主要是擅长理论研究的硕士，缺乏有实践经验的园林工程技术人员，为了更好地实现课程教学目标，学校正在积极联系合作企业，每年对教师进行现场施工培训，了解设计公司需求，并运用到教学方法的修订中。

    存在的问题? 园林系教师在2016—2018年近三年的时间里，对于课程风景园林规划设计的教学改革取得一定的成绩，主要以项目式教学为主导，结合平行的几门设计类课程同时改革，从设计场地到指导方法，以及教师之间、企业与学校之间的协调。在课程推动过程中发现，各个课程或者各级人员之间的交流、教学运行的过程中都存在一定的问题。

    本校园林系分为园林教研室和风景园林教研室，其中园林教研室教师植物配置能力较强，而规划设计能力较弱;风景园林教研室正好相反。学校目前教师较少，排课的时候很难做到教师之间的互搭。另外，教师大部分是高校毕业的硕士研究生，与地方企业联系较少，企业资源利用度差。

    1）教师工作量大。目前学校学生较多，教师人数相对较少，大多数教师一周的课程多达20节。除了上课以外，教师还承担着各种科研和教改项目的多重工作量。而设计的项目在一个周期上，它的进行必须按照市场和效益为准，很多项目，教师因需完成其他教学工作，在时间上经常发生冲突，只能放弃。项目结合教学流于形式，缺乏实质性的内容教学，口号喊得响，但在实际操作过程中缺乏实质性的监督，没有取得应有的效果。比如课程刚开始的时间是下半年开学时，而这段时间大部分园林工程不多，即使和项目结合，也很难有同步的实践锻炼机会，经常沦为纸上谈兵。

    2）实践经费不足和场地缺乏。开展项目式教学需要一定的资金支持，目前学校在这块投入的资金有限，无法保证教学与企业项目正常地衔接，只有增加对于实践性教学的硬件投入，才能培养出大批的应用型人才。根据课程内容安排，需要设计公司、地产公司、施工单位、材料供需单位等校外企业的合作，但是企业以营利为目的，课程的推动并不能带动眼前显而易见的利益，不能给企业带来利润，企业就没有参与的积极性。

    3）“双师型”队伍建设弱。目前学校人才的主要来源是擅长理论研究的应届硕士、博士，缺少有实际工作经验的工程师，导致理论和实践环节脱节，并且对于教师进行专业技能培训较少。目前，园林系教师共12位，而“双师型”教师只有三位，使得项目式教学遇到很大困难。

    3 基于项目式教学法的风景园林规划设计课程教学改革运行对策

    培养应用型人才是独立学院发展的趋势，也是生存之本[4]。项目式教学法以实际项目为主导，以专业基础知识和案例分析为前提。根据本校对于人才培养的定位，调整风景园林规划设计课程的内容安排。

    分阶段学习——提升学生对项目整体把控能力? 项目式教学法是以学生为中心设定教学目标，主张学生以小组合作的方式进行学习，教学过程中要求学生合理安排自己的工作进度，教师通过课上、课下各种形式调动学生的学习积极性。在课堂中，以小组为单位，在方案的基址调研、案例分析、概念设计、方案定稿等阶段安排讨论，小组内先探讨，达成共识后再进行组间讨论和汇报。课后通过网络平台进行及时交流。在教师、企业设计师共同指导下，学生对方案的设计进行修改。分课堂、课下不同阶段，利用多媒体网络资源辅导，提升学生对于项目整体的把控能力。

    团队合作——注重学生团队的自我管理? 在课程教学过程中，教师分阶段规定任务要求和交作业时间，学生需要自行分组并选取小组长，也就是项目负责人，必须合理对课程目标和时间进行自主管理。每个小组需要协调各成员之间的关系，注重团队合作能力。在教师限定时间内，合理安排设计进度以及工作任务。

    方案汇报——注重设计方案的表达? 在风景园林规划设计课程的教学内容安排上，增加案例分析汇报、热点理论讨论以及学生课程作业分阶段汇报等形式。汇报的方式有课堂多媒体PPT、网络微信群讨论、户外课堂讲解等。每个小组可以先在课下建立微信群进行讨论，再把整理的资料制作PPT，由一个学生在课堂上进行汇报，其他小组的学生和教师同时进行点评。企业对于学生的方案汇报能力也是十分注重的，因此，学生在学校必须锻炼和提高语言表达的能力。

    校企合作——了解和解决实际工程问题? 风景园林规划设计课程以企业实际项目训练为目标，首先提出解决问题的初步假设方案，之后与企业负责人或教师交流;同时，学生自己收集资料，通过各种反馈对提出的初步方案进行验证，最后形成解决问题的结论[5]。让学生与企业接触，加强学校和企业的深度合作，建立联合培养机制。课堂上，采取竞标性质方法，合适的方案可以直接受用于企业项目。课程结束后，企业和学生也可以双向选择，为后面的实习提供更好的环境。学校和企业共同制定课程教学大纲和课程安排，只有这样才能使校企合作真正规范运转。学生不仅在课堂上通过解决实际问题获取新知识，同时在今后的实习中寻求更多的机会。

    学科交融——开展多学科系统教学? 本校是一所集文理、艺术于一体的学校，利用学校这一特点，在课程教学过程中注重与其他专业的交流和融合。如环境设计学院包括三个大的专业，分别是环境设计（艺术类）、园林（农学类）、风景园林（理工类），三个专业的教师相互交流，专业之间也做到学科交融。

    师资培养——“双师型”教师的形成? 要想培养风景园林专业的应用型人才，教师不仅要有扎实的理论基础，还要具备丰富的实践经验和熟练的运用技能。为了提高专业教师的应用能力，应该积极鼓励青年教师到园林企业进行学习，使青年教師在风景园林规划设计课程讲述中既拓宽专业视野，又增加实践经验。

    4 结语

    目前，风景园林规划设计课程已成为本校风景园林专业培养计划中一个具有特色的重要环节，以项目式教学为主导，不再是传统的课堂教学，重点结合企业项目开展教学，实现不同类型专业的融合。学校在校园内增设孵化器，增加了大学生创业的机会，也增加了企业走进校园的机会，给课程教学改革提供了更多的可能性，是新时期独立学院应用型人才培养的改革方向。

    参考文献

    [1]曹秋艳，陈晓远.以项目驱动开展园林专业应用型人才培养的探索与实践[J].韶关学院学报，2013（2）：110-112.

    [2]曾艳.独立学院风景园林专业实践教学体系构建的探索与实践[J].新课程研究，2016（9）：30-32.

    [3]杨贤均，王业社，陈立军.风景园林专业应用型人才培养综合评价体系的构建[J].中国林业教育，2014（3）：20-22.

    [4]谭祎，蔡如，刘小冬，等.以职业能力为导向的风景园林专业应用型人才培养模式改革：以仲恺农业工程学院为例[J].中国林业教育，2018（1）：9-12.

    [5]Markham T. Project Based Learning[J].Teacher Librarian，2011，39（2）：38-42.