在阅读中巧妙训练学生口语

    刘春霞

    在《义务教育语文课程标准（2011版）》中，各个学段的阅读目标与口语交际目标都有互相联系非常紧密的内容，以高年级为例：阅读教学中有“了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”口语交际方面的要求有“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”“表达有条理，语气、语调适当”，这就是两者的切合点所在。可见在阅读教学中，根据具体文本巧妙安排口语交际训练，不仅是学习语言文字运用的需要，而且还可以使阅读和口语交际获得相得益彰的效果。在特级教师王崧舟的课例中，就有不少这样成功的范例。

    【案例一 《桃花心木》教学片段】

    师：对于林清玄在这篇文章当中要告诉我们的道理，我们调查以后发现，70%左右的孩子觉得自己已经完全读懂了，而30%的孩子觉得自己还似懂非懂。我想特别请这30%读得似懂非懂的孩子把你们读不懂的问题提出来。这个道理你有什么问题需要帮助？

    生：林清玄告诉我们的“不确定”的生活究竟是怎样一种生活？

    生：人为什么要在不确定生活？

    生：为什么要在不确定的生活中才能经得起生活的考验？

    师：在语文课上能够滔滔不绝地说，那是一种能力，而能够安安静静地听，那是一种修养。学语文光有能力是不够的，要有修养。来，你慢慢地说。

    生：为什么要在不确定的生活中才能经得起生活的考验？

    师：是的，人的思考只有转化为语言的时候，它才开始变得开始清晰起来，你越能够把这个问题说清楚，越表明你对这个问题的思考在深入。你看，这个孩子提了个非常好的问题！他说，为什么人只有在不确定的生活当中才能经得起生活的考验，这是个非常好的问题。其实，他的思考值得大家学习和借鉴，学习就要取长补短，顺着他这个思路，谁又能发现问题？

    生：人为什么在不确定中才能独立自主？

    师：你看，这又是个问题。你们刚才有一半的人读得似懂非懂，似懂非懂并不可怕，可怕的是没有办法用语言把这个似懂非懂讲出来。其实当你把自己读得似懂非懂的问题说出来的时候，问题的一半已经被你解决。好，又是一个有价值的问题，顺着这个思路，谁又发现了新的问题。

    生：人为什么要在不确定中才能转化能量？

    师：作者林清玄告诉我们，在不确定中就能把很少的养分转化为巨大的能量，然而，我们要问的是这是真的吗？真的只有在不确定中才能把很少的养分转化为巨大的能量吗？这是个问题。好，我在画最后一个箭头，期待着你们的问题。

    【赏析】

    王老师在教学中，不是凭经验进行简单的判断，而是借助课前开展的书面调查结果来发起话题，以部分孩子（30%）表示读不懂课文所讲的道理为切入点，也就是抓住了课文要表达的道理，要求学生把读不懂的问题提出来，或者理解这个道理需要什么帮助。这个问题的提出，一方面使存在问题的学生迅速回到课前学习的情境中，回顾自己不懂的内容是什么以及为什么不懂，另一方面也促使表示读懂的学生想一想自己是怎么理解这个问题的，以便在有同学需要的时候提供帮助。这样的问题，看上去是指向不懂的学生，实际上是能够起到调动所以学生参与讨论交流的积极性，无疑是一个精心设置的富有启发性的问题。问题的目的就是启发学生说出自己对问题的思考过程，以从中获得进一步指导的方向。

    在学生说出问题的过程中，王老师既重视语言训练又重视思维训练。首先，在有三个学生接连不断地说出类似的问题后，王老师告诉他们课堂上不仅要有滔滔不绝地说话能力，还要有修养——静静地听、慢慢地说;也就是要求学生认真听取别人的发言，对别人已经说的问题不再重复，只说别人没有说的或者表达不够清楚的地方;并在学生后续的发言中充分肯定学生取得的进步。其次启发学生思考需要用清晰的语言进行表达，才能把问题说清楚;当学生确实“提了个非常好的问题”时，教师在点赞的同时，用复现来阐释所提的问题好在哪儿，并又一次引发了教师的点拨思路，进而形成新的师生互动。于是，王老师鼓励学生善于取长补短，借鉴别人的思考与思路去进一步发现新问题，而学生也真的不断说出了自己不懂的问题。就这样，随着学生不断提出自己不懂的问题，王老师借助引领也揭示出教学的目的所在：“你们刚才有一半的人读得似懂非懂，似懂非懂并不可怕，可怕的是没有办法用语言把这个似懂非懂讲出来。其实当你把自己读得似懂非懂的问题说出来的时候，问题的一半已经被你解决。”换言之，这个教学过程其实就是要学生从中学会提出“有价值”的“新”问题。

    理解课文所表达的道理，往往是阅读教学的难点所在，王老师不是让读懂的学生分享自己的学习收获，而是抓住读不懂的学生说出自己读不懂的问题，并通过梳理学生不懂的问题来确立阅读教学的重点或者主问题，借助不断地引导，使学生的问题得以逐步深入与聚焦。同时，王老师又通过让学生交流讨论自己不懂的问题，来发表自己的意见，提出自己的看法，作出自己的判断，形成一种互相交流、互相借鉴的学习场，真正让口语交际融入阅读教学之中。这种交融的结果正如王老师所称赞的“这是真正的学习，这是真正的灿烂的思维”。

    【案例二 《与象共舞》教学片段】

    师：一起把课题读一遍！

    师：从字面上看，这个题目是什么意思？

    生：是人和象一起跳舞。

    师：好的，和大象一起跳舞，是吗？（在课题下板书：和大象一起跳舞）但是，假如把题目改成“和大象一起跳舞”，好不好？

    生：（自由應答）不好。

    师：为什么？不就是同一个意思吗？它怎么就不好呢？

    生1：我认为那样的话就有点唠叨。

    师：唠叨，显得啰嗦。你的意思是题目要——

    生1：简洁一点。

    师：简洁一点，说得好，绝对是个真理！孩子们，假如请你来写这个题目，注意了，这是一篇命题作文，并且你没有看到过咱们这篇课文，你会写些什么？