高职O2O混合教学模式研究与实践

    乐启清 熊银花

    

    

    

    摘? 要 通过分析汽车构造与拆装课程传统教学模式存在的问题,结合“线上+线下”教学理念,体现学生主体、教师主导作用,提出线上线下混合教学模式的改革与创新思路。通过在汽车构造与拆装课程教学中的应用实践,发现采用线上线下混合教学模式可有提升该课程教学质量,提高教师教学能力和水平。

    关键词 汽车构造与拆装;“O2O”混合教學模式;微知库平台;信息化教学;微课

    中图分类号:G712? ? 文献标识码:B

    文章编号:1671-489X(2019)09-0086-02

    1 前言

    汽车构造与拆装课程是汽车检测与维修技术专业的一门核心专业课,是一门理实一体化课程,对后续专业课程学习、专业技能培养起到很重要作用。通过分析汽车构造与拆装课程传统教学模式存在的问题,提出线上线下混合教学模式的改革与创新思路,并在教学中应用实践,取得很好的效果。

    2 汽车构造与拆装课程教学现状

    笔者结合自己的教学经验及研究分析,认为本课程目前存在以下问题。

    1)授课方式传统守旧,以教师讲授、学生听讲为主。汽车构造与拆装课程涉及汽车构造、工作原理、拆装基础,完全凭借教师讲授,学生很难理解,需要由视频、动画、虚拟仿真等辅助资源实现。而在传统的课堂上缺乏充足的时间讲解这些资源呈现的知识,教学难度加大。

    2)教师信息化素养不够,教学手段和教学环节比较单一,信息化融入不够;基于信息化平台的教学资源制作经验不足,课程教学内容不能很好地使用信息化手段表达。

    3)高职院校学生主动学习能力差,喜欢使用手机获取新知识,善于动手实践,对理论知识不感兴趣。传统课程教学,师生、生生之间沟通交流少,很难激发学生学习兴趣,学习效率低。

    3 线上线下混合式教学模式设计思路

    基于对高职汽车检测与维修技术人才培养目标、课程标准、学情特点进行分析,结合信息化教学技术对汽车职业教育的影响,构思本课程线上线下混合式教学模式的设计思路。依托微知库平台,重构学习生态,打通课前、课中、课后三个环节,根据学生学习诉求及掌握情况,灵活改变教学策略,使学生主动学习能力有显著提高。图1所示为基于微知库平台的线上线下(以下简称“O2O”)混合教学模式。

    动态调整教学内容,建设课程资源? 随着信息化技术加速发展,根据专业人才培养目标和就业岗位对专业人才需求,将信息化教学手段融入课程教学中,使得教学策略也有所改变,对应教学内容也在变化。基于微知库平台的课程教学资源由教学课件、学习指南,微课资源、视频、动画、虚拟仿真、案例题库、练习与考核题库、实训项目等组成,课程搭建过程如图2所示。

    依托微知库平台,改进教学模式? 利用微知库平台,将课程资源上传平台,教师可以通过微知库平台实施教学,学生通过微知库平台进行学习。在整个教学过程中,学生学习痕迹将被平台记录,实现教师与学生之间的教学互动、沟通和资源共享,激发学生学习兴趣,培养学生自主学习能力,实现线上线下教学一体化。

    运用信息技术,丰富教学手段? 利用微知库平台,信息化技术交互应用,运用项目教学、任务驱动、翻转课堂、虚拟仿真等教学方法,突出重点,突破难点,提高学生的实践动手能力,提高学习兴趣,实现课前预习、课中演示、课后复习,让学生在合作探究过程中进行学习。

    利用微知库移动端,增强师生交流? 教师将课程资源上传PC端微知库平台,可以让学生利用PC端或者移动端进行在线学习,互动答疑、提交作业、提出疑惑等。教师可以利用微知库平台进行考勤、点名、投票、在线测试,实时掌握学生动态。

    4 线上线下混合教学模式应用与实施

    结合高职院校学生学情特点、人才培养方案及课程标准,用信息化方式呈现课程知识,构建汽车构造与拆装课程“O2O”混合教学模式[1],打破学生学习时空限制,师生、生生交流增强,弥补了传统课堂不足,进行混合式教学实践探索。

    如图3所示,课前,教师在微知库布置学习任务,发送课前学习指南及任务书;学生接收课前学习任务,完成在线资源学习、测验、提出疑问、参与讨论等;平台记录学生学习痕迹,教师根据平台统计数据,掌握学生课前预习情况,调整课中教学内容及知识呈现形式,在课中教学过程中重点解决学生课前的疑惑及共性问题。

    如图4所示,课中,教师打开微知库扫码签到,对学生出勤情况进行考勤,针对课前存在的疑惑及共性问题,确定教学目标,利用微课视频、动画、虚拟仿真等方式传授知识,布置课堂学习任务;学生分组讨论及实践,完成课堂任务,检验知识掌握情况,在学习过程中可以通过微知库平台记录课堂笔记,标记重难点。通过互动论坛,让学生畅所欲言,激发学生学习兴趣,提高学生分享与创新精神。

    如图5所示,课后,学生在微知库平台记录学习心得、学习成果;教师推送课堂教学反馈情况,收集教学效果评

    价,进行教学反思,不断优化教学资源和教学方法,根据微知库平台统计学生学习情况,布置课后拓展任务,在微知库平台进行在线指导,辅助学生完成任务,提交成果,鼓励学生继续学习。

    依托微知库平台,融入多种信息化教学手段的“O2O”混合教学模式让课堂丰富多彩,学生学习方式多样化,较好地完成了教学目标,提高了教学效率。通过微知库互动论坛,实现师生、生生间在课堂内外高效率的互动,学生学习兴趣大幅提升,学习能力也不断增强。

    5 结语

    教学实践表明,基于“O2O”混合教学模式,不但使学习更加个性化、更有效率,同时推动了现代教育变革,充分体现了“教师为主导,学生为主体”的教学理念,有效提高了学生的学习效率,培养了学生的学习主动性。在“O2O”混合教学模式实施过程中还存在一些需要改进的问题,如课程资源制作还有待完善,信息化教学手段合理运用有待提高,个性化教学还不能够完全实现,在今后的教学过程中还需要不断探索、不断创新。

    参考文献

    [1]张凤琴,蒋华,陈桂茸,等.线上线下一体化教学模式的设计与运用方法研究:以“数据结构”网络课程为例[J].工业和信息化教育,2017(4):66-71.

    [2]乐启清.汽车构造与拆装课程教学资源库建设研究[J].装备制造技术,2017(4):284-285.

    [3]王江兰,吕小艳,李芳.混合式教学在机电液压传动与气动中的应用研究[J].中国教育技术装备,2018(22):80-82.

    [4]逯波,孟佳娜,王存睿.线上线下交互融合式教学模式的构建与实施[J].大连民族大学报,2018(3):285-288.

    [5]苏海花.线上线下结合的高职专业课教学模式探讨:以“钢筋算量”课程教学为例[J].岳阳职业技术学院学报,2017(5):67-70.

    [6]洪杰,尹桂波.基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式构建与实践[J].职业技术教育,2017(11):44-46.

    [7]郭焕萍,洪亮,刘源.运用混合教学开展任务驱动式教学项目的研究[J].黑龙江高教研究,2017(10):165-167.

    [8]颜正恕,徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育,2016(5):74-78.

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