高职O2O混合教学模式研究与实践

    乐启清 熊银花

    

    

    

    摘? 要 通过分析汽车构造与拆装课程传统教学模式存在的问题，结合“线上+线下”教学理念，体现学生主体、教师主导作用，提出线上线下混合教学模式的改革与创新思路。通过在汽车构造与拆装课程教学中的应用实践，发现采用线上线下混合教学模式可有提升该课程教学质量，提高教师教学能力和水平。

    关键词 汽车构造与拆装;“O2O”混合教學模式;微知库平台;信息化教学;微课

    中图分类号：G712? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）09-0086-02

    1 前言

    汽车构造与拆装课程是汽车检测与维修技术专业的一门核心专业课，是一门理实一体化课程，对后续专业课程学习、专业技能培养起到很重要作用。通过分析汽车构造与拆装课程传统教学模式存在的问题，提出线上线下混合教学模式的改革与创新思路，并在教学中应用实践，取得很好的效果。

    2 汽车构造与拆装课程教学现状

    笔者结合自己的教学经验及研究分析，认为本课程目前存在以下问题。

    1）授课方式传统守旧，以教师讲授、学生听讲为主。汽车构造与拆装课程涉及汽车构造、工作原理、拆装基础，完全凭借教师讲授，学生很难理解，需要由视频、动画、虚拟仿真等辅助资源实现。而在传统的课堂上缺乏充足的时间讲解这些资源呈现的知识，教学难度加大。

    2）教师信息化素养不够，教学手段和教学环节比较单一，信息化融入不够;基于信息化平台的教学资源制作经验不足，课程教学内容不能很好地使用信息化手段表达。

    3）高职院校学生主动学习能力差，喜欢使用手机获取新知识，善于动手实践，对理论知识不感兴趣。传统课程教学，师生、生生之间沟通交流少，很难激发学生学习兴趣，学习效率低。

    3 线上线下混合式教学模式设计思路

    基于对高职汽车检测与维修技术人才培养目标、课程标准、学情特点进行分析，结合信息化教学技术对汽车职业教育的影响，构思本课程线上线下混合式教学模式的设计思路。依托微知库平台，重构学习生态，打通课前、课中、课后三个环节，根据学生学习诉求及掌握情况，灵活改变教学策略，使学生主动学习能力有显著提高。图1所示为基于微知库平台的线上线下（以下简称“O2O”）混合教学模式。

    动态调整教学内容，建设课程资源? 随着信息化技术加速发展，根据专业人才培养目标和就业岗位对专业人才需求，将信息化教学手段融入课程教学中，使得教学策略也有所改变，对应教学内容也在变化。基于微知库平台的课程教学资源由教学课件、学习指南，微课资源、视频、动画、虚拟仿真、案例题库、练习与考核题库、实训项目等组成，课程搭建过程如图2所示。

    依托微知库平台，改进教学模式? 利用微知库平台，将课程资源上传平台，教师可以通过微知库平台实施教学，学生通过微知库平台进行学习。在整个教学过程中，学生学习痕迹将被平台记录，实现教师与学生之间的教学互动、沟通和资源共享，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，实现线上线下教学一体化。

    运用信息技术，丰富教学手段? 利用微知库平台，信息化技术交互应用，运用项目教学、任务驱动、翻转课堂、虚拟仿真等教学方法，突出重点，突破难点，提高学生的实践动手能力，提高学习兴趣，实现课前预习、课中演示、课后复习，让学生在合作探究过程中进行学习。

    利用微知库移动端，增强师生交流? 教师将课程资源上传PC端微知库平台，可以让学生利用PC端或者移动端进行在线学习，互动答疑、提交作业、提出疑惑等。教师可以利用微知库平台进行考勤、点名、投票、在线测试，实时掌握学生动态。

    4 线上线下混合教学模式应用与实施

    结合高职院校学生学情特点、人才培养方案及课程标准，用信息化方式呈现课程知识，构建汽车构造与拆装课程“O2O”混合教学模式[1]，打破学生学习时空限制，师生、生生交流增强，弥补了传统课堂不足，进行混合式教学实践探索。

    如图3所示，课前，教师在微知库布置学习任务，发送课前学习指南及任务书;学生接收课前学习任务，完成在线资源学习、测验、提出疑问、参与讨论等;平台记录学生学习痕迹，教师根据平台统计数据，掌握学生课前预习情况，调整课中教学内容及知识呈现形式，在课中教学过程中重点解决学生课前的疑惑及共性问题。

    如图4所示，课中，教师打开微知库扫码签到，对学生出勤情况进行考勤，针对课前存在的疑惑及共性问题，确定教学目标，利用微课视频、动画、虚拟仿真等方式传授知识，布置课堂学习任务;学生分组讨论及实践，完成课堂任务，检验知识掌握情况，在学习过程中可以通过微知库平台记录课堂笔记，标记重难点。通过互动论坛，让学生畅所欲言，激发学生学习兴趣，提高学生分享与创新精神。

    如图5所示，课后，学生在微知库平台记录学习心得、学习成果;教师推送课堂教学反馈情况，收集教学效果评

    价，进行教学反思，不断优化教学资源和教学方法，根据微知库平台统计学生学习情况，布置课后拓展任务，在微知库平台进行在线指导，辅助学生完成任务，提交成果，鼓励学生继续学习。

    依托微知库平台，融入多种信息化教学手段的“O2O”混合教学模式让课堂丰富多彩，学生学习方式多样化，较好地完成了教学目标，提高了教学效率。通过微知库互动论坛，实现师生、生生间在课堂内外高效率的互动，学生学习兴趣大幅提升，学习能力也不断增强。

    5 结语

    教学实践表明，基于“O2O”混合教学模式，不但使学习更加个性化、更有效率，同时推动了现代教育变革，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，有效提高了学生的学习效率，培养了学生的学习主动性。在“O2O”混合教学模式实施过程中还存在一些需要改进的问题，如课程资源制作还有待完善，信息化教学手段合理运用有待提高，个性化教学还不能够完全实现，在今后的教学过程中还需要不断探索、不断创新。

    参考文献

    [1]张凤琴，蒋华，陈桂茸，等.线上线下一体化教学模式的设计与运用方法研究：以“数据结构”网络课程为例[J].工业和信息化教育，2017（4）：66-71.

    [2]乐启清.汽车构造与拆装课程教学资源库建设研究[J].装备制造技术，2017（4）：284-285.

    [3]王江兰，吕小艳，李芳.混合式教学在机电液压传动与气动中的应用研究[J].中国教育技术装备，2018（22）：80-82.

    [4]逯波，孟佳娜，王存睿.线上线下交互融合式教学模式的构建与实施[J].大连民族大学报，2018（3）：285-288.

    [5]苏海花.线上线下结合的高职专业课教学模式探讨：以“钢筋算量”课程教学为例[J].岳阳职业技术学院学报，2017（5）：67-70.

    [6]洪杰，尹桂波.基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式构建与实践[J].职业技术教育，2017（11）：44-46.

    [7]郭焕萍，洪亮，刘源.运用混合教学开展任务驱动式教学项目的研究[J].黑龙江高教研究，2017（10）：165-167.

    [8]颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016（5）：74-78.