辨析式学习过程的价值引领探析

    汤祖康

    

    摘? ? 要：新课标强调“强化辨析，选择积极的价值引领的学习路径”，其中，强化辨析是手段和途径 ，而实现价值引领才是其目的和归宿。因此，让学生在辨析式学习的过程中逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力，要围绕价值引领，呈现主题，明晰目标，着价值引领之力;要优化情境，意境融彻，设价值引领之境;要质疑辨惑，比较鉴别，扬价值引领之帆;要改进评价，辨评结合，发价值引领之功。

    关键词：思想政治课;辨析式学习;价值引领;核心素养

    强化辨析，选择积极价值引领的学习路径是新课标倡导的学习方式之一。要实现这一学习方式的落地，在教学与评价中“必须凸显价值引领的意义，需要用支撑思想政治学科核心素养的基本观点统整、统筹学科知识” [1]43 ，引导学生在情境感悟及思辨活动中理解理论的真谛，在践行正确价值观的过程中促进素养的育成。笔者以“传承创新，自信担当”主题探究为例，谈谈自己的一得之见。

    一、流程简述

    教学流程的优化是落实教学主题，提升学生学科核心素养的关键。在“传承创新，自信担当”的辨析式学习过程中，笔者通过贴近生活的情境选择、辨题设置，优化教学流程，承载教学内容，以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，有效实现价值引领。

    二、教学反思

    学科核心素养是学科育人价值的集中体现，实施有效的价值引领，是辨析式学习过程的应有之义。

    1.主题呈现，着价值引领之力

    笔者基于新课标的价值导向及学生成长发展的需要，在分析、剖解案例情境及學科知识的基础上，确立了“传承创新，自信担当”的教学主题，下设三个分议题，对相关内容进行整合，以彰显学科价值：“石板道地掼乌龟”中的诸暨精神——投身实践真实干;“三不相信试试看”中的诸暨精神——坚定信念勇创新;“小布衫里脱出”中的诸暨精神——回报社会传大爱。“传承创新，自信担当”的价值引领，主要体现在：着力于教学主题，从政治认同、科学精神、公共参与等学科核心素养的养成，为辨析式学习过程的展开确立清晰的目标。具体为：

    政治认同素养：通过范例分析，让学生了解乡情历史，识别人文底蕴中所表现出来的情感态度和价值取向，感受中华传统文化的永久魅力和时代风采，培育和践行社会主义核心价值观。

    科学精神素养：通过范例分析，让学生理解传统文化、文化创新、时代精神的内涵及关系，培养学生比较、鉴别传统人文积淀中所蕴含的正确价值判断和行为选择的能力，增强参与文化创新的主动性和自觉性。

    公共参与素养：通过范例分析，让学生在传承文化、推动创新、接触社会、深入生活过程中增强担当社会责任的情感态度和行为表现，成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

    2.意境融彻，设价值引领之境

    教学主题为情境创设指明方向，情境创设为教学主题的最终达成提供有效支撑。把“传承创新，自信担当”的辨析式学习置于源于生活、寓于生活、用于生活的真实情境中，使情境与主题意境融彻，为辨析式学习的价值引领提供情境依托。

    一是用视频导入诸暨精神，并以三种“诸暨精神”为主线，创设了三个发生在师生身边的真实故事情境，用形象生动接地气的诸暨方言，精辟地概括了诸暨人的传统精神。这样的导入能让学生很快地进入辨析式学习过程中，感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发创新的潜能。只有学生动起来，课堂教学才能真正活起来。

    二是用情境创设引领教学。根据教学主题和分议题的教学进程设计，以图文情境形式先后展示三个真实故事，让学生在学习、理解学科知识的基础上，通过范例分析，对三种“诸暨精神”产生情感共鸣、价值聚焦。

    三种“诸暨精神”，三个情境故事，采用“范例分析展示观点，在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识，在探究活动中拓展视野，引领学生认同、坚信社会主义核心价值观” [1]43 ，化抽象为具体，引导学生理解学科知识，体验学科精神，感悟学科价值，为辨析式学习过程的展开创设情境基础。

    3.质疑辨惑，扬价值引领之帆

    辨析式学习过程“要着眼于学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性和高中阶段成长的新特点，引导他们步入开放的、辨析式的学习路径，理性面对不同观点。只有使学生亲历自主辨识、分析的过程，并作出判断，才能真正实现有效的价值引领” [1]43-44。

    在“传承创新，自信担当”的辨析式学习过程中，我们紧扣教学主题、三种“诸暨精神”、三个情境故事，精心设置了辨点，有显性的辨点，如活动2中的前两个问题：“（1）哪些因素造就了诸暨袜业的辉煌？（2）诸暨袜业在发展中又面临着哪些挑战？”也有隐性的辨点，如活动1中“对于上下文村的转变，有人认为这都要归功于‘七书记”的评价，活动2中“我们诸暨经济这么发达了，还需要成立互助协会吗”的思考。围绕这些辨点，引导学生发现差异，在交流中理解别人的观点，陈述自己的理由;表达认识，层层启发，求同存异;作出判断，将学生的思维逐步引向深入，透过现象把握本质;行为选择，结合辨析过程进行反思、校正自己的行为，学会多维度分析问题。在此基础上，为引导学生作出正确价值判断和行为选择，序列化培育学生的学科核心素养，我们还设置了具有拓展性、知识性和时代性的辨点：

    ○搜集相关资料，说明“诸暨精神”的产生和发展过程，并在此基础上，从“继承传统，推陈出新”的角度，分析如何在文化继承中实现文化创新。

    ○“诸暨精神”自古以来一直有很强的生命力，请分析其中的原因。

    把形象生动接地气的人文精神和真实的情境故事植入课堂，巧妙制造认知冲突，让学生在冲突中质疑争辩，引起思维共鸣，实现思想的顿悟和升华，为辨析式学习过程的展开铺设思维基础。

    4.辨评结合，发价值引领之功

    “只有使学生亲历辨识、分析的过程，并作出判断才能真正实现有效的价值引领。” [1]44 在这个过程中，将辨析与评价相结合，追求辨评一体是非常重要的。

    首先，坚持教学评一致，以评价促进教学。

    辨析式学习过程是个开放的教学过程。应当鼓励学生围绕主题和辨点，勇于表达自己的观点，在与不同观点的碰撞、思辨中学会尊重人;引导学生运用学科知识、正确地逻辑思维，拓宽视野，校正偏差;激励学生结合身边的传统精神和自身的人文积累去思辨、感悟文化知识学习的现实意义，有效培养学生的创新素质和创新人格。为此，笔者借鉴新课标案例中的等级评价表，对学生在辨析式学习过程中思维的逻辑性、表达的准确性等方面加以评价和引领。

    其次，在辨析中达成价值共识。

    学生通过辨析、评价和选择，对三种“诸暨精神”和三个情境故事所蕴含的正确世界观和方法论的认识得以升华，让学生真切感悟到放眼未来，开创诸暨高质量发展新局面，需要这“三种精神”的支撑：

    “石板道地掼乌龟”是实干精神的体现。幸福都是奋斗出来的，在活动中培育学生的善担当，夯实“真抓”的责任，锤炼“善干”的本领，在创业与奉献中实现自身的价值。

    “三不相信试试看”是创新精神的体现。面对千帆竞发、百舸争流的竞争态势，引导学生积极投身实践，打开解放思想的“总开关”，在“知不足”中“不知足”，真正做到“只为成功想办法、不为困难找理由”。

    “小布衫里脱出”是互助精神的体现。诸暨人执着、坦诚、直白的个性与“守诚信、崇正义、尚和合、善进取”的传统价值观和荣辱观一脉相承，让学生在传承诸暨精神的过程中，内化与践行社会主义核心价值观。

    为者常成，行者常至。思想政治课要立足于时代与教学实践，不断创新教学方式与学习方式，引领学生通过观察、辨析、反思和实践，认同中华优秀传统文化，自觉践行社会主义核心价值观，提升学科核心素养，实现立德树人的根本任务。

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.