辨析式学习过程的价值引领探析

    汤祖康

    

    摘? ? 要:新课标强调“强化辨析,选择积极的价值引领的学习路径”,其中,强化辨析是手段和途径 ,而实现价值引领才是其目的和归宿。因此,让学生在辨析式学习的过程中逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力,要围绕价值引领,呈现主题,明晰目标,着价值引领之力;要优化情境,意境融彻,设价值引领之境;要质疑辨惑,比较鉴别,扬价值引领之帆;要改进评价,辨评结合,发价值引领之功。

    关键词:思想政治课;辨析式学习;价值引领;核心素养

    强化辨析,选择积极价值引领的学习路径是新课标倡导的学习方式之一。要实现这一学习方式的落地,在教学与评价中“必须凸显价值引领的意义,需要用支撑思想政治学科核心素养的基本观点统整、统筹学科知识” [1]43 ,引导学生在情境感悟及思辨活动中理解理论的真谛,在践行正确价值观的过程中促进素养的育成。笔者以“传承创新,自信担当”主题探究为例,谈谈自己的一得之见。

    一、流程简述

    教学流程的优化是落实教学主题,提升学生学科核心素养的关键。在“传承创新,自信担当”的辨析式学习过程中,笔者通过贴近生活的情境选择、辨题设置,优化教学流程,承载教学内容,以吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,有效实现价值引领。

    二、教学反思

    学科核心素养是学科育人价值的集中体现,实施有效的价值引领,是辨析式学习过程的应有之义。

    1.主题呈现,着价值引领之力

    笔者基于新课标的价值导向及学生成长发展的需要,在分析、剖解案例情境及學科知识的基础上,确立了“传承创新,自信担当”的教学主题,下设三个分议题,对相关内容进行整合,以彰显学科价值:“石板道地掼乌龟”中的诸暨精神——投身实践真实干;“三不相信试试看”中的诸暨精神——坚定信念勇创新;“小布衫里脱出”中的诸暨精神——回报社会传大爱。“传承创新,自信担当”的价值引领,主要体现在:着力于教学主题,从政治认同、科学精神、公共参与等学科核心素养的养成,为辨析式学习过程的展开确立清晰的目标。具体为:

    政治认同素养:通过范例分析,让学生了解乡情历史,识别人文底蕴中所表现出来的情感态度和价值取向,感受中华传统文化的永久魅力和时代风采,培育和践行社会主义核心价值观。

    科学精神素养:通过范例分析,让学生理解传统文化、文化创新、时代精神的内涵及关系,培养学生比较、鉴别传统人文积淀中所蕴含的正确价值判断和行为选择的能力,增强参与文化创新的主动性和自觉性。

    公共参与素养:通过范例分析,让学生在传承文化、推动创新、接触社会、深入生活过程中增强担当社会责任的情感态度和行为表现,成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

    2.意境融彻,设价值引领之境

    教学主题为情境创设指明方向,情境创设为教学主题的最终达成提供有效支撑。把“传承创新,自信担当”的辨析式学习置于源于生活、寓于生活、用于生活的真实情境中,使情境与主题意境融彻,为辨析式学习的价值引领提供情境依托。

    一是用视频导入诸暨精神,并以三种“诸暨精神”为主线,创设了三个发生在师生身边的真实故事情境,用形象生动接地气的诸暨方言,精辟地概括了诸暨人的传统精神。这样的导入能让学生很快地进入辨析式学习过程中,感受学习的乐趣,领悟人生的哲理,开发创新的潜能。只有学生动起来,课堂教学才能真正活起来。

    二是用情境创设引领教学。根据教学主题和分议题的教学进程设计,以图文情境形式先后展示三个真实故事,让学生在学习、理解学科知识的基础上,通过范例分析,对三种“诸暨精神”产生情感共鸣、价值聚焦。

    三种“诸暨精神”,三个情境故事,采用“范例分析展示观点,在价值冲突中深化理解,在比较、鉴别中提高认识,在探究活动中拓展视野,引领学生认同、坚信社会主义核心价值观” [1]43 ,化抽象为具体,引导学生理解学科知识,体验学科精神,感悟学科价值,为辨析式学习过程的展开创设情境基础。

    3.质疑辨惑,扬价值引领之帆

    辨析式学习过程“要着眼于学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性和高中阶段成长的新特点,引导他们步入开放的、辨析式的学习路径,理性面对不同观点。只有使学生亲历自主辨识、分析的过程,并作出判断,才能真正实现有效的价值引领” [1]43-44。

    在“传承创新,自信担当”的辨析式学习过程中,我们紧扣教学主题、三种“诸暨精神”、三个情境故事,精心设置了辨点,有显性的辨点,如活动2中的前两个问题:“(1)哪些因素造就了诸暨袜业的辉煌?(2)诸暨袜业在发展中又面临着哪些挑战?”也有隐性的辨点,如活动1中“对于上下文村的转变,有人认为这都要归功于‘七书记”的评价,活动2中“我们诸暨经济这么发达了,还需要成立互助协会吗”的思考。围绕这些辨点,引导学生发现差异,在交流中理解别人的观点,陈述自己的理由;表达认识,层层启发,求同存异;作出判断,将学生的思维逐步引向深入,透过现象把握本质;行为选择,结合辨析过程进行反思、校正自己的行为,学会多维度分析问题。在此基础上,为引导学生作出正确价值判断和行为选择,序列化培育学生的学科核心素养,我们还设置了具有拓展性、知识性和时代性的辨点:

    ○搜集相关资料,说明“诸暨精神”的产生和发展过程,并在此基础上,从“继承传统,推陈出新”的角度,分析如何在文化继承中实现文化创新。

    ○“诸暨精神”自古以来一直有很强的生命力,请分析其中的原因。

    把形象生动接地气的人文精神和真实的情境故事植入课堂,巧妙制造认知冲突,让学生在冲突中质疑争辩,引起思维共鸣,实现思想的顿悟和升华,为辨析式学习过程的展开铺设思维基础。

    4.辨评结合,发价值引领之功

    “只有使学生亲历辨识、分析的过程,并作出判断才能真正实现有效的价值引领。” [1]44 在这个过程中,将辨析与评价相结合,追求辨评一体是非常重要的。

    首先,坚持教学评一致,以评价促进教学。

    辨析式学习过程是个开放的教学过程。应当鼓励学生围绕主题和辨点,勇于表达自己的观点,在与不同观点的碰撞、思辨中学会尊重人;引导学生运用学科知识、正确地逻辑思维,拓宽视野,校正偏差;激励学生结合身边的传统精神和自身的人文积累去思辨、感悟文化知识学习的现实意义,有效培养学生的创新素质和创新人格。为此,笔者借鉴新课标案例中的等级评价表,对学生在辨析式学习过程中思维的逻辑性、表达的准确性等方面加以评价和引领。

    其次,在辨析中达成价值共识。

    学生通过辨析、评价和选择,对三种“诸暨精神”和三个情境故事所蕴含的正确世界观和方法论的认识得以升华,让学生真切感悟到放眼未来,开创诸暨高质量发展新局面,需要这“三种精神”的支撑:

    “石板道地掼乌龟”是实干精神的体现。幸福都是奋斗出来的,在活动中培育学生的善担当,夯实“真抓”的责任,锤炼“善干”的本领,在创业与奉献中实现自身的价值。

    “三不相信试试看”是创新精神的体现。面对千帆竞发、百舸争流的竞争态势,引导学生积极投身实践,打开解放思想的“总开关”,在“知不足”中“不知足”,真正做到“只为成功想办法、不为困难找理由”。

    “小布衫里脱出”是互助精神的体现。诸暨人执着、坦诚、直白的个性与“守诚信、崇正义、尚和合、善进取”的传统价值观和荣辱观一脉相承,让学生在传承诸暨精神的过程中,内化与践行社会主义核心价值观。

    为者常成,行者常至。思想政治课要立足于时代与教学实践,不断创新教学方式与学习方式,引领学生通过观察、辨析、反思和实践,认同中华优秀传统文化,自觉践行社会主义核心价值观,提升学科核心素养,实现立德树人的根本任务。

    参考文献:

    [1]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

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