初中英语阅读与初中生核心素养的融合研究

    摘 要：英语作为一门应用型语言类学科，阅读是英语学习的重要组成部分，英语阅读是对学生英语综合素养的考查，在英语阅读的过程中，学生的核心素养也能得到锻炼与提升，文章将围绕如何实现初中英语阅读与学生核心素养的融合进行分析。

    关键词：初中英语;英语阅读;核心素养

    在新课改的时代背景下，如何培养中学生的英语核心素养成为诸多教师关注的重要课题之一，通过核心素养的培养，为学生的英语学习打下坚实的基础，有助于其终身可持续发展。将中学生核心素养的培养融入英语阅读教学中，收获了良好的教学与发展效果，接下来笔者进行几种融合办法的简单介绍。

    一、在英语阅读中提升学习能力，培养学生的解码能力

    学习能力是学生英语核心素养的重要组成部分，要求学生在进行英语学习的过程中能够借助正确的学习方法进行自主学习。基于此，教师在借助文本组织学生进行阅读活动时，可以从以下几个方面着手进行文本解读，指导学生掌握英语阅读的基本方法，促进阅读解码能力的提升，最终实现促进学习能力发展的核心目标。

    1.通过文本标题预测文章主题内容

    新课程标准中对中学生英语阅读中读的技能提出下列一点具体要求：能够领悟文章的主旨大意，理顺故事情节，预测文章情节发展以及可能的结局。大部分英语阅读文本都有标题，因此，教师在组织学生进行阅读活动时，可以有意识地引导学生通过文本标题揣测本篇文章可能讲述的基本内容。例如，教师在组织学生阅读《My hero——Dr Norman Bethune》这一篇文章时，在正式开展阅读活动之前，可以先借助多媒体网络，与学生一起搜集关于白求恩的资料，通过这一环节让学生认识与了解主人公，知道他的生平经历与故事，然后再带领学生回到这一篇文章中，让学生说一说看到文章标题后，猜想这一篇短文可能是什么题材，介绍了什么事情，会用什么样的记叙方式，等等，让学生了解与掌握一定基础之后，进行英语阅读，能够更好地理顺文本内容，解读人物传记，理解主旨大意，准确把握文章传递的重要信息。

    2.通过配图预测解读文章内容

    仔细观察英语阅读短文，可以发现一些短文旁边配有相应的图片，这些图片并非只是简单的点缀，它服务于本篇文章，通过对图片仔细观察往往有助于学生增加对文本内容的理解，在正式进行短文阅读前，细心观察文章配图，并尝试通过配图预测文章内容，增加对阅读短文的理解，例如在阅读《The game that they love most is Australia football》這一篇文章时，在文本旁边附有相应的配图，教师在组织学生进行阅读活动时，首先可以引导学生从图片观察入手，以配图和思维导图为依据，预测本篇文章可能介绍了哪些内容，并列出自学清单。借助上述步骤指导学生开展英语阅读活动，不仅改变了传统阅读方法，能够有效抓住学生的好奇心与学习兴趣，同时还能够促进其观察与自学能力的发展。以自学清单为指导，借助图片发挥想象，同时充分利用学生已有的认知，能够十分轻松地预测到本篇文章可能涉及的内容，做好阅读的心理准备，知道这篇文章包含了对澳大利亚人文特色与景观等各方面因素的介绍。同时学生在利用这种方法进行文本预测的过程中，可以帮助他们在进行阅读时更快更好地抓住重点内容，寻找有用的信息与重点词汇，让英语阅读变得更具有方向性。同时在阅读中提炼出的重点词汇与语句，为学生的语言表达做出了重要铺垫。

    二、在文本解读的过程中积累语言知识，提升语言能力

    语言能力是指在特定的情境中，一个人在听说读写等方面的基本表现，主要包括理解与表达能力，情感态度能力等几个方面。语言是应用在具体情境中的，一旦离开情境，那么语言只是一种代替符号，因此在组织学生进行书面阅读学习时需要注重以下几个方面。

    1.重视文中的词汇及语法，提升语言表达能力

    英语短文是由字词句组合而成，其中包含了丰富的英语词汇和语法现象，因此教师在组织学生进行阅读活动时，需要重视文中所涉及的语法与词汇，它们为语言表达能力的提升奠定了牢固的基础。英语词汇非常多，同时具有一个显著的特点，每一个词汇都具有非常多的含义，同时也可能具有多种词性，词汇的具体含义与词性需要根据具体的语言情境来确定。因此可以将词汇学习与阅读学习融合在一起，通过对阅读理解观察，可以发现很多阅读短文会设置词汇含义猜测的题目。一般而言，题干中会画出文章中某一陌生词汇，然后让学生在A、B、C、D四个选项中找出这一词汇的同义替换词。这不但是对学生词汇识记掌握能力与猜测的检验，而且是对学生文本情境理解能力的考验。由于题干中所考查的词汇是陌生的，这就需要学生联系文本上下文的内容做出合理的猜测，并根据选项中提供的选项进行替换阅读，尝试寻找正确答案。在这一过程中学生的英语阅读理解与揣测能力得到有效的锻炼，增加了对词汇的理解与熟练程度，拓展英语词汇库，英语词汇的应用能力得到提升，为实际情境中的口语表达能力打下坚实的基础。

    2.认识作者与文化背景，感受文本情感态度

    新课程标准，不仅要求学生需要了解自己国家与民族的文化与传统，还需要具备国际理解意识。英语阅读短文往往具有丰富的文化内涵，因此组织学生进行英语阅读的过程，也是培养学生情绪情感素养的重要时机。例如在阅读《My hero——Dr Norman Bethune》这篇英文短文时，作者向我们介绍了伟大的共产主义战士白求恩的生平伟大事迹。白求恩是一名加拿大医生，在抗日战争时期，加入反法西斯的队伍。他远赴中国，成为一名志愿者，在危急的战争中仍然坚守阵地，不顾个人安危，抢救伤员，为中国人民而奋斗，为中国人民牺牲，献出自己的光与热。这篇短文是一名中学生站在自己的角度所写，与初中生年龄相仿，立场相同，更容易引起学生情感上的共鸣。在文章阅读结束后，让学生以小组为单位进行文本内容的讨论，自由表达自己的情感思想，说一说如果跨越时代，你来到白求恩的身边，有什么话想要对他诉说。在阅读学习中拓展出自主交流这一环节，让学生在交谈中寻找情感共鸣，产生国际情怀。引导学生的情绪情感上升到更高的层次，这是对中学生英语核心素养的有效培养途径。

    三、培养思维品质，重视阅读策略

    英语学科核心素养中的思维品质是指学生在进行学习活动时所表现出来的批判性、创新性、逻辑性等能力，因此教师在组织阅读活动时，需要重视对学生思维品质的培养，让学生养成良好的阅读习惯，掌握基本阅读策略。例如在英语阅读中要让学生掌握英语短文阅读的五大技巧，在拿过一篇短文时可以率先通过阅读短文的首尾段，短文标题词，重要词汇信息，插图与各段的主题句来把握文章的大意。然后在此基础上进行细致阅读，理清文章脉络。可以将其分为三个步骤，第一步浏览题目，第二步阅读全文，第三步对应题目，寻找文章关键信息。让学生掌握阅读的大致方法，在有条不紊的阅读过程中，促进思维品质的发展。

    《义务教育英语课程标准（2011年版）》对发展中学生英语核心素养提出了明确而具体的要求，核心素养表现在学生英语学习的过程中以及学习后所表现出的具体效果之中，具有显著的英语学习特点。阅读是英语学习的重要组成部分，具有一定的难度，是对学生综合能力的考查，学生在进行阅读时需要充分利用自身所具备的学科语言能力、思维品质以及英语学习能力等各项学科素养，这些能力对学生综合能力和学科核心素养的发展起着积极促进作用，因此教师必须高度重视阅读教学，充分利用阅读实现初中生英语核心素养的提升。

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    作者简介：吴丽芳（1973—），女，浙江文成人，一级教师，本科，研究方向：初中英语教学。