初中物理课堂提问的有效策略分析
袁群
有效的课堂提问是师生间沟通交互的一种方式，能够让教师及时了解学生对知识内容的理解掌握程度，认识到学生的知识吸收状况，为后面教学需要强化的地方指引方向.同时，提问也是一种培养与锻炼学生思维，让学生具备更好的对问题的分析探究能力的训练方式.教师要善于合理地进行课堂教学的设问，对提问内容、形式等都要有良好的把握能力.这样问题的教学价值和功效才能充分体现出来，才能通过提问提升课堂教学实效.
一、采取由浅入深的提问方式
教师在设计问题时要注意一些基本原则，首先，对一些有一定思维量或者探究难度的问题，教师要采取由浅入深的提问方法.有些知识内容在学生还没有牢固掌握前，如果教师盲目地提出一些较为复杂的问题，学生很难回答，会陷入思维误区.教师如果能够转变提问的方法，变化与调整自己的教学思路，通过将大的复杂问题拆分，分解为一些学生熟悉的生活化的设问内容，这样学生思考的过程会有更好的依托，通过问题的探究收获的学习成果也会更加理想.
比如，在给学生讲到“浮力”的相关内容时，如果教师一开始就提出“浮力的影响因素有哪些？”这样的问题，学生很难回答，提问教学的效果难以充分展现出来.这样的背景下，教师要懂得灵活地进行提问教学的调整变化，可以通过由浅入深的问题创设化解复杂问题的难度.教师可以取一只烧杯并在其中装上一定量的水，在其中放上一只鸡蛋，这时教师在其中添加食盐并搅拌，让学生看到鸡蛋在烧杯中的浮沉变化，在学生都对其进行观察的时候，教师提出问题：“鸡蛋怎么会浮上水面呢？”引导学生对该问题进行思考与讨论，待学生研究出正确答案之后，教师接着提问：“为什么鸡蛋受到的浮力会增大？”有学生立刻回答：“因为盐水密度比清水要大.”教师再顺势追问：“有哪位同学可以告诉我影响浮力大小的因素是什么？”这时学生基于上面的操作环节会受到一些启发，对这个问题的思考也有了相应的基础，这就是有效的基于由浅入深的问题创设所收获的积极教学成果.
二、挖掘利用生活中的提问素材
教师在创设问题时，要善于充分挖掘与利用生活中的一些提问素材，生活化的问题情境更能够激起学生的学习兴趣和好奇心，并且有助于愉快的教学氛围的营造.教师可以首先分析知识内容在生活中的一些典型体现，然后搜集一些相关的生活实例，基于生活化素材进行提问内容的有效设计.这样的背景下创设的问题学生易于理解，大家在探究问题时也能够结合自己的生活经验和体验进行问思考.这不仅一定程度降低了学生探究问题的难度与障碍，同时，也是在引导大家在生活中观查留意物理知识应用的一种方式.
有很多基于生活现象或者生活实例的内容，例如，教师可以引导学生在现实生活中列举出属于液化物理变化的现象；或在生活中找出压强减小的实际现象.这类问题只要在班级中有学生起到开头作用，便会引发其余学生的共同思考与讨论，促使学生将物理理论知识与生活实际联系起来，活学活用，进而带动整个课堂教学活跃气氛，这样的方法还可以将学生在教学活动中的主体作用充分发挥出来.善于挖掘与找寻生活中的物理知识的教学范例，这会让理论知识的学习和生活的联系更加紧密.学生也会慢慢懂得观察生活中的一些典型现象，会对一些具体问题有更好的分析和探究能力.
三、设计具备启发性和拓展性的问题
为了让提问课堂的价值更好地得到发挥，教师还可以尝试一些具备思维启发性和拓展性的问题，这也是课堂提问的一种很好的方式.提问的过程不仅是为了实现教学导入，或者是引导学生观察物理知识在生活中的广泛应用，有效的问题设计更是对学生思维能力的锻炼，能够让学生分析问题时保持清晰的思路，懂得以合适的方式进行问题探究.这能够使學生更好地学习物理课程，并且能够有效提升学生利用理论知识探究具体问题的能力.教师可以在教学不断深入的过程中，在设计问题时多采取这样的出发点，这会让课堂提问教学的价值更好的得到凸显，课程教学的质量也会得到明显提升.
教师设计的问题不仅要具备生活化色彩，能够引发学生探究的积极性，也要具有一定的拓展性与启发性，使学生在对课堂提问进行思考、讨论与作答的过程中得到创新思维与创新能力的养成与提高.另外，教师在课堂教学中提出的问题还应该具备抛砖引玉的教学效果，使学生通过研究课堂提问激发创造性思维碰撞火花，这样才能获取更好的提问教学效果.教师如果善于有效构建提问教学的展开形式，对提问的内容进行严格筛选，并且合理选择提问的形式，这会让提问教学成为学生思维活跃和能力培养的重要依托，会让学生更好地理解吸收教学内容.
有效的课堂提问是师生间沟通交互的一种方式，能够让教师及时了解学生对知识内容的理解掌握程度，认识到学生的知识吸收状况，为后面教学需要强化的地方指引方向.同时，提问也是一种培养与锻炼学生思维，让学生具备更好的对问题的分析探究能力的训练方式.教师要善于合理地进行课堂教学的设问，对提问内容、形式等都要有良好的把握能力.这样问题的教学价值和功效才能充分体现出来，才能通过提问提升课堂教学实效.
一、采取由浅入深的提问方式
教师在设计问题时要注意一些基本原则，首先，对一些有一定思维量或者探究难度的问题，教师要采取由浅入深的提问方法.有些知识内容在学生还没有牢固掌握前，如果教师盲目地提出一些较为复杂的问题，学生很难回答，会陷入思维误区.教师如果能够转变提问的方法，变化与调整自己的教学思路，通过将大的复杂问题拆分，分解为一些学生熟悉的生活化的设问内容，这样学生思考的过程会有更好的依托，通过问题的探究收获的学习成果也会更加理想.
比如，在给学生讲到“浮力”的相关内容时，如果教师一开始就提出“浮力的影响因素有哪些？”这样的问题，学生很难回答，提问教学的效果难以充分展现出来.这样的背景下，教师要懂得灵活地进行提问教学的调整变化，可以通过由浅入深的问题创设化解复杂问题的难度.教师可以取一只烧杯并在其中装上一定量的水，在其中放上一只鸡蛋，这时教师在其中添加食盐并搅拌，让学生看到鸡蛋在烧杯中的浮沉变化，在学生都对其进行观察的时候，教师提出问题：“鸡蛋怎么会浮上水面呢？”引导学生对该问题进行思考与讨论，待学生研究出正确答案之后，教师接着提问：“为什么鸡蛋受到的浮力会增大？”有学生立刻回答：“因为盐水密度比清水要大.”教师再顺势追问：“有哪位同学可以告诉我影响浮力大小的因素是什么？”这时学生基于上面的操作环节会受到一些启发，对这个问题的思考也有了相应的基础，这就是有效的基于由浅入深的问题创设所收获的积极教学成果.
二、挖掘利用生活中的提问素材
教师在创设问题时，要善于充分挖掘与利用生活中的一些提问素材，生活化的问题情境更能够激起学生的学习兴趣和好奇心，并且有助于愉快的教学氛围的营造.教师可以首先分析知识内容在生活中的一些典型体现，然后搜集一些相关的生活实例，基于生活化素材进行提问内容的有效设计.这样的背景下创设的问题学生易于理解，大家在探究问题时也能够结合自己的生活经验和体验进行问思考.这不仅一定程度降低了学生探究问题的难度与障碍，同时，也是在引导大家在生活中观查留意物理知识应用的一种方式.
有很多基于生活现象或者生活实例的内容，例如，教师可以引导学生在现实生活中列举出属于液化物理变化的现象；或在生活中找出压强减小的实际现象.这类问题只要在班级中有学生起到开头作用，便会引发其余学生的共同思考与讨论，促使学生将物理理论知识与生活实际联系起来，活学活用，进而带动整个课堂教学活跃气氛，这样的方法还可以将学生在教学活动中的主体作用充分发挥出来.善于挖掘与找寻生活中的物理知识的教学范例，这会让理论知识的学习和生活的联系更加紧密.学生也会慢慢懂得观察生活中的一些典型现象，会对一些具体问题有更好的分析和探究能力.
三、设计具备启发性和拓展性的问题
为了让提问课堂的价值更好地得到发挥，教师还可以尝试一些具备思维启发性和拓展性的问题，这也是课堂提问的一种很好的方式.提问的过程不仅是为了实现教学导入，或者是引导学生观察物理知识在生活中的广泛应用，有效的问题设计更是对学生思维能力的锻炼，能够让学生分析问题时保持清晰的思路，懂得以合适的方式进行问题探究.这能够使學生更好地学习物理课程，并且能够有效提升学生利用理论知识探究具体问题的能力.教师可以在教学不断深入的过程中，在设计问题时多采取这样的出发点，这会让课堂提问教学的价值更好的得到凸显，课程教学的质量也会得到明显提升.
教师设计的问题不仅要具备生活化色彩，能够引发学生探究的积极性，也要具有一定的拓展性与启发性，使学生在对课堂提问进行思考、讨论与作答的过程中得到创新思维与创新能力的养成与提高.另外，教师在课堂教学中提出的问题还应该具备抛砖引玉的教学效果，使学生通过研究课堂提问激发创造性思维碰撞火花，这样才能获取更好的提问教学效果.教师如果善于有效构建提问教学的展开形式，对提问的内容进行严格筛选，并且合理选择提问的形式，这会让提问教学成为学生思维活跃和能力培养的重要依托，会让学生更好地理解吸收教学内容.
