基于新旧教材的比较谈阅读教学内容的确定

    魏炜峰

    摘 ? 要：分析初中语文统编教材和人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》两版教材在“教学建议”“单元导语”和“课前导语”等方面的异同可知，阅读教学内容发生了深刻的转变：由“教课文”转向“教方法”;由“重结果”转向“重过程”;由“重分数”转向“重素养”。

    关键词：阅读教学;教学内容;统编教材;《伟大的悲剧》

    语文阅读教学的变革，在很大层面上是围绕着“教什么”和“怎么教”的问题展开的，而“教什么永远比怎么教更重要”。语文教师可从教材入手，研究阅读体系，吃透阅读教学理念，准确把握阅读教学的内容。

    比较初中语文统编教材（以下简称“统编教材”）和人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》（以下简称“实验教材”）的异同（包括配套的《教师教学用书》的异同），是研究统编教材阅读教学内容比较好的途径之一。《伟大的悲剧》作为两版教材均编录的文章，具有一定的研究价值。下面，就以《伟大的悲剧》为例，分析两套教材在“教学建议”“单元导语”和“课前导语”三个维度中的异同。

    一、统编教材阅读教学内容的确定

    （一）《教师教学用书》“教学建议”内容选摘及分析

    为什么选择《教师教学用书》“教学建议”这一条目进行选摘？因为它比较详细地说明了教学中需要注意的问题、需要把握的重点和难点。[1]这部分内容有助于教师准确把握文章在单元中的地位，并确定合宜的教学内容。

    下面对实验教材和统编教材的配套《教师教学用书》中关于“教学建议”的内容进行比较分析。內容选摘如下：

    【实验教材】

    ①可抓住典型事件和人物，让学生有感情地复述故事。

    ②引导学生朗读课文的重要片段。

    ③斯科特和他的伙伴的精神令人感动，他们的优秀品质值得学生学习。

    【统编教材】

    ④在学生快速浏览的基础上，抓住课文标题来思考“悲剧”中的伟大精神。

    ⑤可抓住典型事件和典型人物，让学生有感情地复述故事。

    ⑥教师要鼓励学生阅读，通过抓句子主干等方式适应欧式译文的表达，加快浏览的速度。

    ⑦引导学生朗读课文的重要片段。

    罗列这些条目，可有如下发现：①和⑤以及②和⑦重合，其关键词分别是“复述”和“朗读”;③和④虽然在表述上有所差别，但是其核心内容都是对“伟大”与“悲剧”内涵的理解;⑥是统编教材相较于实验教材增加的一条建议，其核心词语是“浏览”。综上分析，“浏览”应当成为《伟大的悲剧》的教学内容之一。

    （二）“单元导语”选摘与分析

    “单元导语”作为单元内容的提要，指引着单元教学内容及其重、难点的确定，教师在进行教学设计时应格外引起注意。《伟大的悲剧》“单元导语”内容选摘如下：

    【实验教材】

    学习这个单元，主要学习快速默读课文，抓住主要信息，概括内容要点。

    【统编教材】

    本单元重点学习浏览。浏览时，可以一目十行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息。另外，还要在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。

    分析两套教材中“单元导语”的关键内容，可有以下三点发现：

    第一，两套教材的“单元导语”都要求学生能够快速抓住主干信息，概括文章大意，可见培养学生“提取有用信息，概括文章内容”的阅读能力应该成为长文阅读教学的任务。

    第二，相较于实验教材，统编教材在内容上新增了“另外，还要在阅读文章的基础上，有所思考和质疑”这一表述。类似的表述在统编教材其他地方也有：七年级下册第四单元有“对内容和表述有自己的心得”，八年级上册第五单元有“增强思维的条理性和严密性”，九年级上册第五单元有“还要联系实际进行质疑探究”，九年级下册第三单元有“能够运用历史眼光审视作品中的当代意义”，九年级下册第四单元有“发现疑难问题，独立思考，有自己的见解”……这些文字，在“单元导语”中所占篇幅极小，容易被忽视，然而这些表述指向培养学生的高阶思维能力，不应被忽视。

    第三，实验教材提出“抓住主要信息”“概括内容要点”，这类表述侧重于学习“结果”。统编教材的表述则更强调“过程”：首先提出“学习浏览”是这一单元“知识与能力”的学习任务，然后提出“一目十行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息”这一“过程与方法”。由此可见，统编教材的阅读教学，应该注重陈述性知识获取的“过程指导”。

    （三）“课前导语”内容选摘及分析

    “课前导语”虽然是为学生预习设置，但依旧可以服务于教学。“课前导语”的相关内容选摘如下：

    【实验教材】

    冰雪覆盖的南极，吸引了一批批勇敢的探险家。1911年底，挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐。课文写的是这场角逐之后，斯科特这位失败的英雄和他的队员们在归途中的悲壮覆没。阅读后想想：胜利和失败，在这里该怎么定义？

    【统编教材】

    快速浏览课文。本文约4000字，请尽可能在10分钟内读完。浏览时，随手画出文章的时间、地点等重要信息，还要特别留意每段的首句，这样有利于把握主要内容。

    浏览时，哪些段落打动了你？再读这些段落，体会其中展现出的精神力量。

    将两版教材的“课前导语”罗列在一起比较，其差别是显而易见的：实验教材侧重于介绍文章梗概，提示学生文章的主要内容，并引导学生理解斯科特一行人的精神价值;而统编教材则倾向于“如何浏览”的阅读策略，告诉学生“时间”“地点”“段首句”等关键之处是浏览时需要格外注意的地方。“课前导语”引导学生关注“浏览”，告诉学生“怎么浏览”，其核心是指向该单元的“语文要素”——浏览。

    二、关于统编教材阅读教学内容定位的思考

    分析两版教材在“教学建议”“单元导语”和“课前导语”等方面的异同，可归纳出以下三个要点：

    （一）由“教课文”向“教方法”转变

    不同的文体有各自相对应的阅读方法，例如阅读小说需要梳理情节、分析人物形象、理解主题等，而阅读诗歌则需要关注时代背景、作者生平、诗歌意象等。多年来，阅读教学对“阅读方法”的抛弃，使得语文阅读课堂缺乏序列和逻辑。教师在很多时候，将不同文体的文章上成了一个模样。比如《伟大的悲剧》，这是一篇传记，教师却在大肆地评析语言，分析人物形象，上成了一篇散文、小说。

    统编教材是对《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中“能熟练地运用略读和浏览的方法”“各个学段都要重视朗读和默读”等要求的积极回应和勇敢实践。因此，教师应当从学生的实际出发，以“随文学习”为核心思想指导，将朗读、默读、精读、略读、比较阅读、浏览等阅读方法渗透到阅读教学活动中。当下初中语文阅读教学应该由“教课文”向“教方法”转变。当然，我们要警惕矫枉过正，不能完全否定之前的教学探索和实践，而是力求达到教会学生“这一类”文章的阅读方法。

    （二）由“重结果”向“重过程”转变

    为什么要在阅讀教学中强调阅读的程序性知识的传授？因为对一个阅读新手而言，阅读技巧、方法与策略是需要习得的，而知识的习得需要过程引导以纠正不足。不同于概念或观点式的陈述性知识，程序性知识具有更高的能力层次要求，也要求教师更加注重知识的过程性指导，以帮助学生达成预期的学习效果。《课程标准》中“关于阅读教学”的建议这样表述：应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。所以，处于“学习指导”核心环节的语文学习活动，其本质是它直接指向学习过程。[2]

    统编教材在这个方面的着力甚多。比如，教师在教授七年级上册第一单元的教读课《春》时，就要通过具体可行的活动设计将朗读如何“把握好重音和停连”的知识渗透进阅读教学，将“重音和停连”这一朗读技巧合理有序地安排在文本的研讨过程中。在自读课中，统编教材同样注重过程和步骤的指导。比如七年级下册第三单元《台阶》的“阅读提示”就是学生阅读过程的指导：首先对这篇小说的主要内容做了介绍，为学生的阅读作准备;然后根据小说的文体特征，引导学生探究“如何看待‘父亲这一人物形象”以及“如何理解这篇小说的主题”;再紧接“熟读精思”的单元要求引导学生对文章的“生动传神的细节描写”进行分析品味……因此，语文阅读知识的“过程指导”也要成为阅读教学的内容。

    （三）由“重分数”向“重素养”转变

    囿于课堂教学“应试化”的倾向，阅读教学课堂中一线教师对文章思想、人物形象往往采取“迷信式”的推崇，而这俨然是“跪”着读书，不符合培养学生批判性思维的要求。统编教材在引导“思维发展与提升”等语文核心素养的培养上着力甚多，这可在其课后练习的“思考探究”和“积累拓展”中得到印证。比如，七年级下册第五单元《紫藤萝瀑布》的课后习题几乎都指向高阶思维：比较“眼前的紫藤萝”和“过去的紫藤萝”的不同，以及“从开头‘不由得停住了脚步，到结尾又‘不觉加快了脚步，你感受到作者的情感有了怎样的变化”这一问题，涉及比较与归纳、概括与分析能力;“根据括号内的提示，揣摩下面的语句，体会写景状物的妙处”涉及理解与赏析能力;“结合自己的经历和见闻，谈谈你对‘花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的这句话的理解”则指向欣赏与评价能力;至于“宗璞有不少写景状物的散文，如《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》等，课外找来读一读并进行比较，看看这些作品有什么共同的特点”这一问更是指向了联系与比较、评价与创造等多种高阶思维能力。

    当然，需要指出的是，强调“高阶思维”教学，并非完全否定背诵与识记、理解与应用等“低阶思维”，实际上“低阶思维”是学生“高阶思维”发展的基础。显然，统编教材的编者是有意识地想要纠偏，把“学生发展核心素养”融入语文学科教学中，希望通过阅读教学帮助学生形成理性思维、质疑能力和批判精神等阅读的高阶思维。

    因此，面对统编教材阅读教学，教师应当注重阅读策略的指导，关注学生的学习过程，并设计相应的语文学习活动，以引导学生进行有思考、有判断、有创造的思辨性的阅读，而这也应当是语文教学不懈追求的方向。

    参考文献：

    [1]温瑞敏，王本华.义务教育教师教学用书·语文（七年级）[M].北京：人民文学出版社，2016：7.

    [2]章新其.基于核心素养的初中语文“部编教材”教学[J].教学月刊·中学版（语文教学），2016 （11）：11-15.