练就习作“慧眼” 培养观察能力

    钱蓉迪

    【摘? ?要】统编教材三年级上册第五单元以“观察”为主线，旨在唤醒学生观察的意识，激发观察的兴趣。教学本单元时，教师要引导学生通过实践活动，养成观察的习惯，再从“观之有物、观之有序、观之有感”这三个方面提升观察的能力，体会细致观察的好处，使笔下之物真实可感，习作质量有所提高。

    【关键词】观察;习作教学;统编教材

    对于习作而言，观察能力的培养至关重要。三年级学生刚刚从写话过渡到习作阶段，还未养成留心观察周围事物的习惯，也没有细致观察的能力，写作时常常泛泛而谈。作为教师，要引导学生在每一篇课文的学习中感受作者如何进行细致的观察，使他们切身体会留心观察的好处，并在生活中展开持续的观察，从而乐于观察、善于观察、学会观察，为今后的习作打下坚实的基础。

    一、巧設观察实践活动，养成观察习惯

    选择观察内容，并进行细致观察，能有效地解决“写什么”的问题。通过多元化的实践活动，学生留心观察的事物，对它们有更多更深的了解。习作练习也就由枯燥乏味变得生动有趣，由盲目低效变得科学高效。三年级学生的思维逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。教师必须遵循此思维规律，合理安排观察活动，让学生清楚地知道观察的要求，尝试在生活中展开持续的观察，为初步养成观察的习惯奠定基础。

    （一）观察节点由单个变多个

    学生觉得作文无话可写，主要是因为他们不善于通过观察获取和积累写作材料。细致观察生活中某一事物或场景的变化情况，是帮助学生养成观察习惯、获得写作素材的有效途径。每天将观察中看到的、听到的、想到的以及感受到的随时记录下来，由少到多，循序渐进，学生就会发现事物是动态变化的，一段时间后就能形成一段有价值的文字。

    如在教学统编教材三年级上册第五单元《搭船的鸟》一课后，教师给学生布置了一项课外观察实践活动，要求学生观察身边的一种动物、植物或者一处场景，并在“观察记录单”上简要地记录观察时间、地点及观察所得。学生十分积极地递交了各种各样的记录表。

    再如在同单元《金色的草地》一文中，观察的对象发生了一系列的变化。“我”由于观察细致，发现了草地的变化和变化的原因。聚焦第三自然段，学生很快可以完成课后第二题。虽然学生答题的能力比较强，可要真正发现其中的奥妙，将其运用到自己的习作中，还需要教师引领展开实践活动。教师可以设计对比迁移的环节，引导学生体会“我”观察的细致，让学生联系自己的生活经验想想：“如果门前出现了一片草地，开满了花，你会观察到什么？”学生通过比较，体会课文中的“我”不只观察了草地的颜色，还在不同时间观察了草地颜色的变化，更进一步发现了草地颜色变化和蒲公英花朵张开、合拢的关系。

    在学完此课的基础上，教师可再次扩充观察实践的内容，给予学生较长的时间，特别提醒学生选择不同的时间对同一事物进行观察。发现事物出现变化后，要进一步仔细观察，思考发生变化的原因，注意随时在“观察记录单”上记录观察所得。

    观察内容随着时间的积累而增多，学生观察的深度也随之更进一步。实践发现，部分学生观察的事物或场景不容易发生变化。对此，教师要进一步开拓学生的思路，引导调整，让学生真正观察到事物是如何动态变化的，从而体会观察带来的乐趣。

    （二）观察途径由单一到多元

    学生对事物或场景的观察应该是立体的、全方位的，而不是平面的、单一的。为了对事物有更多更深的了解，在习作教学中教师应通过实践活动，引导学生调动多种感官，观其形，辨其色（视觉训练），闻其声（听觉训练），触其体（触觉训练），嗅其味（味觉训练），感其情（想象感悟），多方位、多角度地进行观察，提高观察的广度、深度，实现观察途径由少向多的转变。

    在统编教材三年级上册第五单元的“初试身手”中，有关于杧果的观察教学，重在引导学生除了看一看，还可以通过摸一摸、闻一闻、尝一尝等途径来了解杧果。教师可设计相关观察训练，让学生以苹果为例，展开习作练习。

    初试：妈妈买的苹果红红的，大大的，闻起来有点儿香甜，摸上去也十分光滑，味道是甜的，真好吃。

    实践表明，大部分学生观察时都调动了各种感官。有的学生做到了看、闻、摸、尝等，完成了观察从单一到多元的转变，但试写时却只是把观察所得琐碎地罗列起来。教师要进一步引导学生让各种感官的观察再细致一些，或是让其聚焦于一两种感官活动，不做面面俱到的陈述，使观察更扎实深入。

    为此，教师设计了实践活动：四人小组自带苹果一个，让学生进行细致观察。“除了颜色外还有哪些特征呢？”学生回答：“形状。”“是啊，圆圆的苹果又像什么呢？”学生纷纷给出了不同的答案。“再仔细看看，除了颜色，表皮上面还能观察到什么呢？”根据学生的疑问，课前预习过的成员说出了苹果纹路的奥秘。接着教师让学生摸一摸，记下所感。之后，教师将苹果切块后分给组内成员品尝，每一组派一人记下味道。最后每组成员选取一到两个观察点把苹果写清楚。教师用这样的方法，引导学生将所观察之物真正地写细致了。

    修改后：妈妈买了一大袋又大又红的苹果。你瞧！它们一个个圆滚滚的，躺在水果盆中，像极了可爱的小娃娃露着红彤彤的脸蛋儿。仔细一看，你还会发现，上面有一条条粗细各异的纹路。听妈妈说，这样的苹果吃起来会更甜更美味。我迫不及待地拿起一个一咬，满口汁水，别提多好吃了。

    学生若充分运用嗅觉、视觉、听觉、触觉等多条途径展开观察，那么对事物会有更多更深的了解。丰富的观察结果提升了学生对生活的感受力，所写之物便会更加生动鲜活。

    二、撷取最佳观察镜头，提升观察能力

    教师要依据学生的认知规律、能力水平，扎扎实实、循序渐进地训练他们的观察能力，要把这种训练建立在学生真实的需求上，让学生感受到留心观察和练写的价值、意义，提高学生习作的积极性，这样学生作文才会有“质”的飞跃。

    （一）特写镜头——观之有物

    如果教师一下子要学生观察纷繁复杂、各式各样的事物，写内容多、场面大的作文，恐怕绝大多数都难以胜任。选择一个自己感兴趣的事物来写，并抓住其中一个细小的特征，进行细致观察，会有意想不到的惊喜。为此，教师要引导学生体会细致观察的好处，再通过片段教学，训练学生具体观察和细致描写的基本技能。

    如在《搭船的鸟》中，作者是如何体现翠鸟动作敏捷这一特征的呢？教师可以聚焦第四自然段。

    师：你们想不想知道这只翠鸟在船上干什么？让我们带着这个问题一起来学习第四自然段。（师范读，生练读）

    （大屏幕出示问题：读了这一段，你对翠鸟又有了哪些新的认识？）

    （生同桌讨论、交流，然后汇报：翠鸟还会捕鱼，而且动作灵活……）

    师：哪些词语能说明翠鸟捕鱼动作灵活？圈一圈。（课件出示句子：我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。）

    （指名回答。生圈出了“冲、飞、衔、站、吞”这些表示动作的词，并齐读句子，边读边想象画面）

    （播放翠鸟捕食的视频。生观察捕鱼的镜头，体会动作的敏捷，并迁移说话）

    学生通过感受翠鸟捕鱼时动作的敏捷，从而了解作者对翠鸟所做的观察，感受作者观察的细致，初步体会留心观察的好处，懂得观察时要眼中有物，抓住某一特征。这样教学有利于调动学生观察的积极性，训练细致观察的能力，提高习作的质量。

    （二）长镜头——观之有序

    依照三年级学生的语言发展特点，习作的重点是言之有序。在观察时，学生要根据不同的观察对象，按不同的顺序进行细致观察：按时间的先后顺序观察事件的起因、经过、结果等;按由上到下、由远及近、由内到外等顺序观察事物的空间位置;按由整体到部分或由部分到整体的顺序观察事物。

    在第五单元《我爱故乡的杨梅》的教学中，学生通过自读课文，完成如下表格，体会作者通过细致观察，把杨梅的外形、颜色、味道描写得十分仔细，另外加上“先”“随后”“最后”等表示时间的词语，将杨梅的变化写得清清楚楚。

    [杨梅 特点 外形 圆圆的，遍身生着小刺，成熟后刺变软变平。 颜色 先是淡红，随后深红，最后几乎变黑。果肉新鲜红嫩。 味道 没有熟透时又酸又甜。熟透后甜津津的，略帶点儿酸味。 ]

    在这个过程中，学生学习了如何有序地观察，在心中把这一过程分解，将连续性文本转化为非连续性文本，用表示先后顺序的词将观察信息记录下来。教师可利用文章批注，引导学生体会作者把杨梅的变化观察得很仔细。这样，学生就能学着把精彩的瞬间写清楚，并将这些瞬间有序衔接，使读者有真实感。

    （三）附加镜头——观之有感

    对于本单元来说，所有的学习任务都应当服务于“培养学生留心观察、细致观察的意识和兴趣”这个核心目标。教师应当做有心人，鼓励学生多看多想，让学生感到平常事物也能带来乐趣，自然而然地投入自己的情感，逐步提高观察生活的能力。在教学过程中，教师要引导学生发现，加入自己在观察时的想法，会使事物的描写更加生动。

    比如，在第五单元《我家的小狗》一文中，作者写小狗跑不过火车时，对它的叫声进行了猜测，把自己想法也写了下来，显示了小狗的淘气可爱。《搭船的鸟》一课中，写翠鸟的外貌时，作者认为它比鹦鹉还漂亮，这是对两种鸟类细致观察后的所感所想。《我爱故乡的杨梅》一文中，作者分析了杨梅吃多之后牙齿又酸又软的原因，把杨梅的味道写得更加具体可感，让人想亲自尝尝。由此可见，加入自己的想法，能把观察对象写得更加清楚，让人看得更加明白。教师不必要求学生梳理出理性的语句，只要能说出自己真切的感受即可。

    在第五单元《我们眼中的缤纷世界》的教学中，教师可设计如下语段训练。

    要求：大自然中的万物都是有生命的，粗看不觉得特别，但如果能静下心来，仔细观察它们的变化，发挥自己的想象，一定能发现它们的独特之处。

    学生在操场上取景，在描写的过程中尝试加入自己的所想所感，习作质量有了明显提高。

    教师要激发学生留心观察的兴趣，使他们练就一双“慧眼”，细心地观察，冷静地思考，合理地想象，从而妙笔生花。

    参考文献：

    [1]周爱琴.谈小学生作文观察能力的培养[J].考试周刊，2011（9）.

    [2]李华春.作文教学中观察能力培养的策略[J].新课程（上），2012（2）.

    [3]郑宇.部编教材习作单元“观察”的特殊性及需要注意的问题[J].小学语文，2018（9）.

    （浙江省宁波市余姚市低塘小学? ?315490）