支持新教师专业成长的园长行动
赵兰香
每逢暑假开学，很多幼儿园都会迎来新教师，这些刚从学校毕业的学生是幼儿园的新生力量。短暂的岗前培训后，新教师们便怀揣着满满的兴奋，夹杂着几丝忐忑，开始了幼教职业生涯。新手上路是最需要帮助的，如果能在刚上班就得到适宜的支持，他们会缩短适应期，尽快适应岗位需要。作为园长需要特别关注新教师的专业成长，让他们在职业发展初期迅速找准方向，进入专业发展的快车道。
职初期教师的常见问题
新教师组织幼儿活动的时候费尽心力，嘴里不停地说，孩子们却不予理睬，乱哄哄的一片，各干各的事情。面对眼前这些“不听话”的小朋友，新教师常常会有唱独角戏的尴尬。为了不让教师产生挫败感，园长需要在第一时间了解新教师的具体问题，并进行原因分析，为提供支持做好铺垫。根据实际观察发现，新教师的具体问题主要表现在以下几个方面。
不会写教学计划
新教师常常不知道备课从哪儿入手，按照半日活动流程写完计划，也是照葫芦画瓢，对于自己组织的每个活动环节对孩子发展的价值不是很清楚。这是因为新教师还没有学会观察儿童，教学计划的制订很难做到有针对性。在撰写计划时，他们一般考虑的是我要怎么说，我每一步要干什么;组织活动的时候如果能顺利地把自己想做的事完成，就会觉得很顺畅，基本顾不上看孩子的反应。因此教学计划一般写的是教师的组织计划，而一旦实际组织活动的过程中遇到计划之外的情况，常常置之不理。
总想控制孩子
以过渡环节和分发材料环节为例。在过渡环节，常常听新教师用“请小朋友闭上小嘴巴，听老师说”等要求来控制局面，却总也控制不住，越想控制孩子，孩子越浮躁。分发活动材料的时候，幼儿坐在座位上等待教师逐一分发，因为等待时间长又无所事事，所以又会出现“混乱”局面。主要原因是教师的角色意识过重，不相信儿童有自主做事的能力，也不给儿童自主的机会，唯恐孩子不听话、没秩序，从而使自己无法继续开展下面的活动。
急于传递知识
新教师常常让孩子跟着老师学，如，美术课让孩子学习画老师的范画;体育活动教孩子分步骤学习拍球; 做好教学课件逐一向孩子播放，介绍完课件写好的知识点后，就不知说什么了。在新老师看来，老师是教孩子的，不教他们怎么会呢！主观说教的教学模式，首先说明新教师不了解幼儿具体形象的思维特点，不理解幼儿的学习方式——在操作体验中学习，所以也就不给幼儿动手操作的机会，盲目地做知识的传播者，认为只有老师说了孩子才能学会。而恰恰又因为教师自身也不能说得特别生动有趣，无法吸引孩子的注意力，从而导致课堂教学效果甚微。
在方法支持中“学着做”
新教师们忙得焦头烂额，此时如果给他们讲什么是正确的儿童观、儿童的学习方式，他们也难以理解。他们需要的是上手能用的方法，即操作层面的支架。我从纷繁复杂的教师工作中抽取出新教师当前最需要的，从简单的框架支持入手，让教师先试着做，然后再循序渐进地讲明道理，帮助新教师逐渐实现知行合一。
提供规范的备课本
设计出有基本框架的备课本，让新教师在固定的格式里填空，保证备课的基本方向。比如，备课表格不仅有教学名称、教学目标、教学准备、教学过程等框架，还在教学过程的不同环节要求教师写出“教师如何做，这样做会让幼儿有怎样的主动学习行为”，引导教师知道自己的提问、环节安排要指向让幼儿参与操作和主动思考。在反思部分提示教师思考：哪些幼儿有主动学习的表现？这些表现是源于教师的哪些做法？引导教师从关注幼儿的反应来调整自己的行为。
提出各环节的具体要求
对幼儿园生活的各个环节我们都提出具体的要求，让新老师按照要求来组织一日生活。例如，为了让幼儿的生活环节实现自主发展，向新教师提出生活环节的基本要求：自主做事，解放教师。凡是孩子能自己做的事，教师就不要包办代替。教师会发现，让孩子自己盛饭、整理玩具等，孩子很愿意做，而且这不仅锻炼了孩子的自理能力，还让教师从琐碎的事务中解放出来，可以观察孩子。再如，组织活动时，给新教师提出要求：让孩子的手里有材料、有事做。“做中学”是儿童的学习特点，有些老师虽然知道这个道理，但却不知道怎么用在实践中。但是就这么一条简单的要求，在新老师看来，却“解放”了他们，避免了自己滔滔不绝地说，孩子却完全“不给面子”，或者因为想不起说什么而着急。
提出领域活动指导语
《3-6岁儿童学习与发展指南》中五大领域的核心价值是教师必须要遵循的，我给老师提出不同领域活动的一句核心语：科学活动——让科学探究变得好玩儿;语言活动——让幼儿言之有物;健康活动——让幼儿自己选择有趣味的运动;艺术活动——让幼儿成为艺术活动的主人;社会活动——让幼儿在实际交往中学会相互适应。让教师在实践中以核心指导语审视自己的教学，不断理解领域活动的核心价值。
在专题教研中“理解着做”
光有外因介入指导是不够的，必须要让教师自我反思，真正发现儿童的力量。结合园所实际确立专题，进行园本教研，便是一个很好的途径。
在“玩球乐”的研究中发现儿童的力量
皮球是孩子们最常接触的玩具，他们能自主探索出很多玩法，而年轻的老师们对球也不陌生，于是我们确立了“在玩球乐活动中促进幼儿主体性发展的实践研究”专题。我和保教主任一起为教师解读了专题“玩球乐”的内涵：玩是方法，球是内容，乐是目的。玩“球”不仅仅是体育活动，不局限于拍、滚、敲打、投掷等，当很多的“球”聚集一起的时候，球的大小、材质等的不同，可使其成为一节科学探索活动;也可以以“球”为媒介，开展艺术领域的活动，等等。这个专题的研究问题有两个：什么球可以玩？这些球都可以怎样玩儿？并提出要求：自主玩球、开心快乐。轰轰烈烈的玩球乐活动在不同班级以不同的活动形式开展起来。
刚开始，新教师以为孩子們想不到什么玩法，认为要先教孩子玩球，于是设计了直线、交叉、站立、坐下等花样传球方法，希望在老师的口令下幼儿能有序地进行花样传球。结果在组织的过程中，孩子着急，老师也很累。集体研究讨论时我提出问题：“幼儿的自主性体现在哪里？”老师发现，孩子们玩球的方法都是一样的，跟着老师的口令统一行动，孩子们不那么快乐，老师也是忙得汗流浃背。老师们不禁感慨：“原来，我们离自主还很远。”我提出：“能不能让孩子自己玩儿？”再次尝试时，老师退后一步，儿童带来无限惊喜：球还是那些球，但是可以有各种玩法——滚着玩，推着玩儿;球不是球而是西瓜，卖西瓜，孩子们相互合作，有人装西瓜，有人抬着走……老师不用想着如何组织，没有了紧张和压力，而是饶有兴致地加入到游戏中，儿童教会了老师做他们游戏的伙伴。
中班教师给孩子选择了一个相对独立的空间，在高处设立了一个投掷点，准备了足够量的海洋球。孩子们进入这个区域后，躺在球上开心地滚来滚去，用笸箩盛起一堆球抛洒到空中，再去接彩色的球雨，那种开心和愉悦，让老师彻底感受到了儿童自主游戏、自主发展的欣喜。“能不能下点绿色的雨？”“我想让雨下得密一些。”跟随孩子们的游戏，老师通过提问给了幼儿不同的游戏挑战。
新教师们以“球”为线索，尝试开展各类活动，不断发现儿童的力量。当新教师自身在实践研究中，体会到教师传递与儿童自主学习的效果不同之后，再进行理论培训，如，儿童是在游戏中学习的，儿童是主动的学习者，儿童是在与周围环境的积极互动中获得发展的，教师要尊重幼儿的学习方式……对比高控时的挫败和放手后的欣喜，因为有自身的实践体验，理解起来就容易多了。
在“山区资源利用”的研究中理解幼儿的学习
玩球乐系列教研打开了教师的思路，让教师真正体会到了儿童自主发展的可能，特别是明确了幼儿与材料互动的发展价值所在。接下来，我们发挥我园的地域特点，确定了“以山区特色资源为媒介的游戏探究活动”，旨在把玩球扩展到玩山区的石头、沙子、树叶、树枝等等地区特有资源上，充分挖掘山区资源优势，实现幼儿积极主动地成长。接下来的研究实践中教师思路不断扩展，不再去教孩子学习一些他们不感兴趣的知识，而是放手让孩子搭建石头路、石头房子，用石头进行美术创作，抱着石头过桥，自己用小车运石头，石头放水里进行沉浮实验，搭一条平稳的石头路……孩子们的学习变得生动有趣而有意义，教师的支持变得适时而有效。在这个过程中，教师真正理解了幼儿的学习方式，也真正实现了教师与幼儿在共同做有趣的事的过程中的学习与成长。两年时间，新教师眼里的儿童不再是“怎么那么不听话”，而是“咱们的孩子怎么那么聪明有主见”。由此可见，在做中学，在实践中感悟，在研究后进行理论提升，才符合新教师的专业成长需要。
园长的工作千头万绪，但人的工作最不能忽视。在新教师快速增长的现状面前，要准确分析新教师的思想动态，发现新教师的真实问题，循序渐进地带着他们从学着做到理解着做，在研究中体会理论指导下的实践，实现新教师短期快速成长和超越。
注：此文为北京教育学院“卓越计划”卓越园长工作室研究成果。
