基于移动学习的成人教育教学方式创新实践研究

    【摘要】随着互联网手机的广泛应用，移动学习（M-LEARNING）已经越来越受到人们的关注，寻找一种更适合成人学习者特点的教学方式已经成为成人教育当前所必须应对的关键问题。

    【关键词】移动教学；成人教育；教学方式

    【中图分类号】G724

    【文献标识码】A

    【文章编号】1001-8794（2014）02-0018-03

    【收稿日期】2013-11-26

    【作者简介】盛建荣（1973-），男，浙江金华人，硕士，讲师，副院长，研究方向为成人教育。

    成人教育自创办以来，一直以其适合成人学习特性的教学方式吸引着广大在职学习者，无论是最初借助于广播、电视等媒体进行的D-LEARNING（远程学习）方式，还是后来借助于互联网媒体进行的E-LEARNING（电子学习）方式，在知识更新、素质提升等方面都满足了不同时期的在职学习者的学习需求。然而，随着社会形势的变化，寻找一种更为合适的教学方式已经成为成人教育当前所必须应对的关键问题。

    一、移动教学方式创新的必然性

    移动教学方式是一种顺应时代要求且切合成人教育学生实际需求的新型教学方式。

    1.顺应时代要求

    任何一种教学方式必须紧跟时代步伐。无疑，成人教育最显著的时代性集中体现于大数据时代的背景。在大数据时代背景下，[1]人们对知识的获取将不再限于有形的固定场所或借助某类固定媒体，而是基于海量数据信息体现随时与随处可学的基本特性。同时，现代移动通讯技术的日益发展，使M-LEARNING（移动学习）方式继D-LEARNING（远程学习）方式、E-LEARNING（电子学习）方式之后应运而生，移动教学方式正是基于这一大背景下成人教育教学方式的创新尝试。

    2.切合学生需求

    任何一种教学方式都必须切合学生需求。移动教学方式的推出因其切合学生实际，极大程度助力成人教育教学活动的实施：一是工学矛盾，移动教学方式以其学习开展的便捷

    性与灵活性，为广大学习者提供了最切合实际的学习平台，客观上有效地解决工学矛盾和时空分离所带来的问题。它突破学习时空的限制，使所有学习者在任何地方、任何时间都能进行学习，真正体现了学习者学习活动的泛在性、便利性和快捷性；二是教学活动的交互性矛盾，移动教学方式以其移动设备的便携性使得学习者和老师的交互活动能突破时空限制而直接及时地进行，增强师生相互交流的热情和兴趣，从而有效提高教学过程的交互性；三是学习活动的自主性矛盾，移动教学方式采用专题形式呈现教学内容，强调教学内容的微型化与碎片化、教学过程的独立性和完整性，在很大程度上满足了成人教育学习者的选择性学习需求，使学习者能直接选择自己想要学习的内容，真正体现学习的自主性、个性化。

    二、移动教学方式创新的理论依据

    成人教育教学方式强调以学习者为中心，基于活动开展，并突出情境认知意义的建构，它借助于通讯工具，以交流、协作的方式实施教学。移动教学方式正是满足以上成人教育教学要求的最佳教学方式。具体说来，在成人教育中实施移动教学具有以下理论依据。其一，非正式学习理论。移动教学方式下，学习者可以在任何时间、任何地点，利用任何移动设备进行任何内容的学习，使得教学脱离固定学习教学环境，并为学习者提供丰富、有效的交流方式与交流机会；其二，情境认知理论强调外部学习环境对学习的重要作用，移动教学方式下学习者易于在具体情境中选择合适的学习内容、开展必要的交互性学习活动，从而提高学习效率；其三，会话学习理论认为，移动教学方式可以创设新且多样化的对话环境，从而使学习者可以通过对话将课堂知识向课外拓展，促使学习活动与实际生活紧密结合；其四，活动学习理论认为在移动教学方式下，学习者能够通过实践活动，以问题为中心随时随地获取所需知识与信息，并通过群体性的交互活动建构为以问题为中心的、较为完善的知识体系；其五，经验学习理论的“思考、活动、反馈、理解”互动及螺旋式上升被设定为是最为有效学习的基本特征，而移动教学方式下学习者的学习活动正较为全面地体现了这一学习模式。[2]

    三、移动教学方式创新的支撑平台

    移动学习平台依托先进的3G网络通讯技术，把成人教育所需教学资源整合在手机上，用户只需下载安装客户端，一所虚拟的大学便呈现在手机屏上。学生通过点击相应图标，便可随时随地完成选课、听课、写作业、收看视频等教学活动，老师也可以实时动态管理。同时我们又将在线学习平台与移动学习平台打通，实现资源共享和信息同步，学生或教师可通过手机端或电脑端登录平台。

    目前，移动学习平台拥有“助学”、“学苑”、“微校园”与“学友”等四大功能模块。在“助学”中，含有“信息中心”、“班级公告”、“我的课程”、“课程安排”、“成绩查询”、“考场查询”、“招生咨询”等功能板块。其中“我的课程”中又含有“教师介绍”、“作业布置”、“教学辅导”、“期末复习”、“参考资料”、“课程论坛”、“课程满意度调查”等内容。学生通过它可以了解自己所学课程的相关信息，浏览教辅资料以及还能对任课教师作出评价。“学苑”板块中，含有“有声课堂”、“推送活动”、“我的收藏”、“学习计划”等功能板块，学生可以通过收看课程视频，也可以根据个人特点，设定相应的学习计划，使相应的课件可以在特定的时间完成等，效果几乎等同于走进真实课堂。通过“微校园”和“学友”，学生可以与同学、老师互动，参与学习讨论或是问题咨询等。

    在先进的网络通讯技术的支撑下，移动学习平台能确保教学管理者、教师、学生可通过手机端开展各项教学活动、教学管理活动及其他活动。

    （1）教师将成人教育所需教学资源（功能支持文字、图片、音频、视频等各种类型教学课件等）整合在移动学习平台上，供学生在手机上浏览学习；（2）学员只需点击相应图标，便可随时随地浏览各种教辅资料、听课、写作业、交互活动、复习等学习活动，效果几乎等同于走进真实的课堂，客户端支持离线缓存则更加方便学生随时随地学习；（3）教职员工可以通过手机查询学校信息、传送文件、相互交流，实现掌上办公、移动办公、随时办公，实现教师办公移动化；（4）班主任或教师通过移动学习平台同步开展与学生的各类交互活动，实现师生交互活动的同步性。

    四、移动教学方式创新的新挑战

    移动教学方式进入成人教育领域是成人教育的一次全新变革，它对教学管理者、教师和学习者等参与成人教育教学活动的主体都提出了新的挑战。

    1.对教学管理者的挑战

    要求教学管理者必须具有全新的思维方式和掌握新的操作程序：一是组织教学活动，移动学习背景下，教学管理者通过教学组织活动必须达成教与学的有机结合，即在教学管理平台上及时发布教学基本信息、督促教师及时开展教学活动、通过移动学习平台定期或不定期地向学习者推送各类教学信息、及时关注并解决学习者的反馈情况及维护移动学习平台；二是管理教学活动，移动学习背景下，教学管理者必须强调并实施教学活动管理的规范化，包括查核教师的教学准备文件及学习资源建设情况、查核教师教学活动的组织与开展情况、评价考核授课教师的教学效果，确保教学活动的优质性。

    2.对教师的挑战

    对教师在教学活动中如何建设与维护学习资源和实施交互式教学活动提出了新的挑战。其一，课程学习资源的建设与维护。教师的课程学习资源建设必须遵循“简约性、专题性、片段性、连贯性、针对性”的五大原则，[3]即注重学习资源呈现形式的简洁明了，规范“探求—思考—答疑—测试”的自主学习资源建设样式，注重课程学习资源表现形式多样性（包括文本、音频、视频）与趣味性（包括文本及视频中动画的使用），注意学习资源的碎片性与连贯性的结合，注重学习资源的针对性与系统性的结合及注重形成性考核与终结性考核的有机结合。其二，交互式教学活动的实施。移动学习背景下，教师必须熟悉并掌握各种类别交互式教学活动形式，有针对性实施交互式教学活动。目前，借助移动学习平台开展的交互式教学活动主要有三类：一是基于短消息推送的交互教学，该教学活动借助移动学习平台上的“推送”功能实现师生以短信息为主要方式的交互性教学活动；二是基于实时在线答疑的交互教学，该教学活动借助移动学习平台上的“微校园”功能实现实时在线的交互性教学活动；三是基于BBS讨论的交互教学，该教学活动借助移动学习平台上的“课程论坛”功能实现学习者在浏览相关学习资源时就学习疑惑在课程讨论区留言，教师适时解答的交互性教学活动。[4]

    3.对学习者的挑战

    成人教育教学活动中学习者学习活动“无固定时间、无固定场所、无固定程序”的特点使学习者必须将浏览学习资源为主的自主学习及交互学习有机结合。要求学习者在浏览课程学习资源等自主学习活动的基础上，再通过交互活动的参与使自主性学习活动中遇到的问题得到解决，对课程知识的理解得到深化，对知识的运用能力得到提升。

    五、移动教学方式创新的意义

    移动教学方式作为现代教育技术和通讯技术支撑下的新型教学方式，对成人教育具有以下积极意义。

    1.移动教学能在很大程度上满足成人学习者的学习要求

    传统的课堂教学方式很难满足每个成人学习者自主性的学习要求，而随时随地可获得的个性化的移动教学方式则为成人自主学习提供了较好的选择。成人学习者可以根据自己的兴趣选择学习的方式，根据自己的需要选择学习的内容，根据自己工作和生活合理地安排学习的时间。同时，又满足成人即学即用的学习要求。基于问题的学习是成人学习的重要目的之一，学习者可以通过移动通讯设备随时随地进入每天24小时不间断的移动学习平台，只要轻松点击几下按键，学习者就可以方便地听课、浏览、提问以及与教师和其他学习者进行交流。

    2.移动教学能促进成人教育教学资源的整合

    一所成人学校所要承担的教学任务往往是极其复杂的，它包括不同的学历层次，纷繁的专业内容，各式各样的教学目标以及因人而异的教学策略等。教学资源的整合就成了成人学校教学工作的一项极其重要的任务。移动教学体系构建过程中一个非常重要的任务就是移动教学资源的建设。从本质上讲，移动教学资源的建设就是教学资源整合的过程，把纷繁复杂的教学资源划分为若干基元，组建成一个大型的教学资源库，包括多媒体教学资料库、微教学单元库、资料呈现方式库、教与学策略库等部分。教师和学生可以根据教学的需要，并根据自身的特点自由组合知识点、知识的呈现方式以及学习策略。教学资源的基元化、有序化、可组性、开放性是提高成人教育教学质量与教学效率的有力保障。

    3.移动教学能极大程度提升教师素质

    移动教学背景对于教师角色重构及教师素质提升等方面具有积极意义：一是教师角色重构。新的教学方式使教师由知识内容的传授者、课程体系的呈现者、教育教学的管理者转变成教学环境的创设者、教学资源的管理者、教学活动的组织者、学生学习的帮助者和教学进程的促进者。教学活动不再是教师的单边活动，成为真正意义上的师生双边互动活动。学生和教师在教学活动中具备等同的地位，学生作为学习活动的另一主体，教师必须为其学习活动提供相应的服务。二是教师素质提升。新的教学方式下教师要实施优质教学活动，必然有益于教师运用新技术与学习者沟通的能力、建设教学资源的能力、创设移动交互式教学环境的能力和开展移动交互式教学活动的能力等得以极大程度提高，从而提升教师整体素质。

    移动教学作为成人教育的一种新尝试，具有便携性、移动性和自主性等特点，在实现“随时、随地、随身”学习及提升成人教育教学质量方面必将起到巨大的积极作用。

    【参考文献】

    [1]维克托·迈尔尔·舍恩伯格.大数据时代：生活、工作与思维的大变革[M].杭州：浙江人民出版社，2013.

    [2]房慧，张九洲.库伯经验学习理论视域下的成人学习模式研究[J].成人教育，2010，（11）.

    [3]李华新，李望秀.移动学习资源开发刍议[J].山西电教，2009，（2）：14-15.

    [4]沈翔.网络环境下交互教学策略研究[J].中国成人教育，2011，（19）.

    【Abstract】With the widely application of the mobile Internet， mobile learning （M-Learning） is getting more and more attention， and to find a more suitable teaching method for adult learners is becoming the key issue in adult education. Practice indicates that M-Learning， to some extent， can solve the problems that learners have to work and do not have enough time to study. M-Learning makes it possible for learners to study at any time， in any place， and in any way. It will definetely play a positive role in improving adult education.

    【Key words】mobile teaching；adult education；teaching methods

    （编辑/徐枫）