高职院校学生专业课学习障碍及其原因分析
张军红+舒乔生+王文鑫
［摘要］专业课学习是高职院校学生学习的重点内容之一。由于主观和客观方面的原因，不少高职学生在专业课学习过程中存在障碍。解决高职院校学生专业课学习障碍的对策有：确立目标，树立信心，增强学习动机；培养学生的专业课学习兴趣；实行分层次教学；端正教学态度，建立良好的师生关系。
［关键词］学习障碍专业课高职院校
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0013-02
以培养学生“实用技术”见长的高职院校，为社会培养了大批亟须的建设人才，为缓解我国技能岗位用人短缺、促进就业和社会经济发展做出了重大贡献。但是高职院校在快速发展的过程中也出现了一些问题。与本科院校相比，高职院校学生的整体基础较差，加上部分学生的学习目的不明确、学习动力不足，在专业课的学习过程中，不少学生存在学习障碍。专业课学习障碍是所有高职院校的学生都面临的共性问题，这一问题严重制约着高职院校的教学质量和人才培养质量。[1] [2] [3]
高职学生进入大学以后，第一学期甚至第一学年主要是学习数学、英语及政治类的基础课程。这些基础课程与高中阶段的课程具有一定的衔接性，加上基础课的学习进度一般较慢，学生学习起来一般不存在适应性问题。而专业课则相对独立，与中学阶段的知识联系少，学生学习时存在对专业课的学习难以适应或适应时间长的问题，一些学生甚至出现一开始就跟不上教学进度的情况。高职院校学生出现专业课学习障碍的主要原因包括客观和主观两方面。[4]
一、高职学生专业课学习障碍的客观因素
（一）学习的专业性
高职院校的学习与中学的最大不同是其专业性强。这是由我国高职院校要为社会培养各级各类专门人才的任务和目标决定的。高职院校学习的专业性主要体现在学科体系的多样性，不同专业的课程种类不同、教学内容和教学要求不一样等方面。[5]
（二）学习的自主性
与中学相比，高校的学习内容更加丰富，尤其是专业课。这就要求大学生的学习必须具有自主性，要摆脱在中学期间形成的依赖教师、家长督促式的、被动的学习，学会积极主动的学习。此外，还要学会独立思考、刻苦钻研，根据学习任务和自身的特点，选择适合自己的学习方法，这样才能取得良好的学习效果。
（三）学习的探索性
爱因斯坦说过，高校教育必须重视培养学生具备会思考、探索问题的本领。这种探索既包括大学生学习、接受前人总结和积累的知识和经验，也包括探索人类已发现但未解决的问题及未知领域。对于高职院校的学生来说，就是要在学习的过程多参与社会实践，在实践中培养自身的探索精神和创新能力。
二、高职学生专业课学习障碍的主观因素
（一） 缺乏专业课的学习兴趣
高职学生在上完半个学期到一个学期的基础课程后，会逐渐过渡到专业课程的学习。这些专业课包含较多的抽象理论知识，涉及如《地质工程与土力学》里“大小、主应力”、“土的黏聚力”、“内摩擦角”等专业术语。这些专业术语的定义都比较抽象，要求学生具有较高的抽象理解能力。在遇到这类概念时，如果教师讲解得不透彻或学生的注意力不够集中，就会出现学生跟不上教师进度的情况，学生学习的兴趣也会一点点降低。
（二）基础水平差
高职院校学生的基础知识较差、知识面窄、抽象理解能力不足、不善于分析与总结问题。加上专业课本身具有一定的独立性，与中学知识联系较少，许多专业名词，如“节理”、“背斜”、“向斜”、“岩层产状”等都具有一定的抽象性，有些容易混淆。这些都给高职学生的学习造成一定的困难。
（三） 缺乏良好的学习习惯与有效的学习方法
高校专业课具有知识点多、内容深、课程进度快等特点，这些都要求学生具有一定的自学能力，尤其是要求学生自学书本上教师没有讲解到的内容。然而高职学生自学意识较差，那种习惯了中学阶段一切依赖教师的学习方式很难一下改变，再加上没有掌握良好的学习方法，在专业课的学习过程中这些学生感到很难适应。
（四）缺乏良好的学习心态
学习如逆水行舟，不进则退。学习的态度在某种程度上决定着学习的效果。如果学生从内心深处渴望学到新知识，能积极主动去学习，这样学习的效果就会好；如果怀着“做一天和尚撞一天钟”的得过且过的心态，在学校、教师的压力下才去学习，那么学习的效率就会很低。高职院校的不少学生由于基础较差，本身学习就很吃力，加上这个年龄阶段的年轻人具有较强的自尊心和叛逆性，在学习过程中遇到问题时很多学生不好意思询问，甚至不懂装懂，这种心态也严重影响到对专业课的学习。
三、克服高职院校学生专业课学习障碍的对策
帮助高职学生克服专业课学习障碍，应从以下几个方面着手。
（一）确立目标，树立信心，增强学习动机
首先，应从思想上做好学生的工作。要让他们明白，职业教育是我国教育体系中不可缺少的一部分。祖国的经济建设，需要千千万万的技术人员，具有专业特长的高职院校毕业生是社会发展的中坚力量，就读高职院校是光荣的，是大有前途的。而且，职业教育与其他类型的教育相比有很多的优势，它可以用相对较短的时间学到实用的专业技术知识，让自己谋得一技之长。学生只有明白了这些道理，才会树立学习的信心，增加学习的动力。
（二）培养学生的专业课学习兴趣
兴趣是学习的最大动力。因此，专业课教师在讲授知识的同时要注重培养学生的学习兴趣。如在讲解书本知识的同时联系生产、实践中的案例加以分析；借助多媒体等科技手段，把一些抽象的、不易理解的知识通过图片、视频等方式展示给学生。这样既易于把抽象的知识用通俗易懂的方式告诉学生，降低学生的学习难度，又有利于培养学生的学习兴趣，让他们意识到专业课知识在以后工作中的重要性，进而激发学生们的学习热情。
（三）实行分层次教学
教师在面对专业课有学习障碍的学生时，要多一些关心，多一些耐心，多一些信心。高职院校学生之间基础差异很大，理解能力的差异也很大。授课教师要了解学生个体之间的差异，对上课认真听讲，理解能力较强的这部分学生，要鼓励和培养他们的自学能力；对于理解能力较差，注意力不容易集中的这些学生，对他们的要求可适度降低，同时要多给他们鼓励，这样能增加他们的学习信心和学习兴趣。
（四）端正教学态度，建立良好的师生关系
和谐融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用，它像一根彩带拉近了师生心理的距离，使学生学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要，使教师工作动机由职业需要上升为职责需要。因此，教师和蔼的态度、亲切有神的目光、真诚的信任和鼓励是十分有效的感情投入，更是学生乐学的动力。高校学生正处于人生观、价值观的形成阶段，许多想法还不成熟，同时比较自负和叛逆。针对这种状况，教师在尊重他们个性和自尊心的同时还要有一套严格合理的措施，告诉学生们自由和纪律是相辅相成的，在学校要遵守学校的纪律、上课要遵守课堂的纪律。高校学生虽然叛逆，但是他们的是非观是很明确的。许多时候他们叛逆是因为感觉没有受到重视和尊重，只要教师在尊重学生人格的基础上再对其严格要求，学生是能接受的。同时，教师在与学生的接触过程中，一言一行都要严格要求自己，以身作则，给学生传递正能量，这样才能建立融洽的师生关系，积极引导学生身心健康成长。
四、结论
高职院校学生出现专业课学习障碍，是由客观和主观两方面的因素造成的。客观方面的原因主要是指高校专业课的学习具有专业性、自主性等特点；主观方面的原因主要包括高职院校学生缺乏专业课学习兴趣、基础水平较差、缺少正确的学习方法和良好的学习心态等。教师应正确看待高职院校学生出现的专业课学习障碍，并从多个方面着手，积极引导和帮助学生克服专业课学习障碍。这样既能提高学生的专业课学习效率和教学效率，同时也能极大地促进高职院校教学质量的提高。
［参考文献］
［1］常虹.高职学生专业课学习现状及对策探析［J］.辽宁高职学报,2008（3）:56-57.
［2］沈舷.高职院新生专业课学习障碍的分析与应对［J］.教育,2004（18）:23-24.
［3］霍春玲.浅析高职学生专业课学习障碍［J］.北京电力高等专科学校学报,2011（9）:216.
［4］纪兆华,杨昆,于静红.高职院校专业课教学方式改进的探讨［J］.科技创新导报,2011（2）:154.
［5］冯维.高等教育心理学［M］.重庆出版集团/重庆出版社,2012：29-30.
［6］田管凤.研讨式教学法的应用探索［J］.大学教育,2013（1）：25.
［责任编辑：陈明］
［摘要］专业课学习是高职院校学生学习的重点内容之一。由于主观和客观方面的原因，不少高职学生在专业课学习过程中存在障碍。解决高职院校学生专业课学习障碍的对策有：确立目标，树立信心，增强学习动机；培养学生的专业课学习兴趣；实行分层次教学；端正教学态度，建立良好的师生关系。
［关键词］学习障碍专业课高职院校
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0013-02
以培养学生“实用技术”见长的高职院校，为社会培养了大批亟须的建设人才，为缓解我国技能岗位用人短缺、促进就业和社会经济发展做出了重大贡献。但是高职院校在快速发展的过程中也出现了一些问题。与本科院校相比，高职院校学生的整体基础较差，加上部分学生的学习目的不明确、学习动力不足，在专业课的学习过程中，不少学生存在学习障碍。专业课学习障碍是所有高职院校的学生都面临的共性问题，这一问题严重制约着高职院校的教学质量和人才培养质量。[1] [2] [3]
高职学生进入大学以后，第一学期甚至第一学年主要是学习数学、英语及政治类的基础课程。这些基础课程与高中阶段的课程具有一定的衔接性，加上基础课的学习进度一般较慢，学生学习起来一般不存在适应性问题。而专业课则相对独立，与中学阶段的知识联系少，学生学习时存在对专业课的学习难以适应或适应时间长的问题，一些学生甚至出现一开始就跟不上教学进度的情况。高职院校学生出现专业课学习障碍的主要原因包括客观和主观两方面。[4]
一、高职学生专业课学习障碍的客观因素
（一）学习的专业性
高职院校的学习与中学的最大不同是其专业性强。这是由我国高职院校要为社会培养各级各类专门人才的任务和目标决定的。高职院校学习的专业性主要体现在学科体系的多样性，不同专业的课程种类不同、教学内容和教学要求不一样等方面。[5]
（二）学习的自主性
与中学相比，高校的学习内容更加丰富，尤其是专业课。这就要求大学生的学习必须具有自主性，要摆脱在中学期间形成的依赖教师、家长督促式的、被动的学习，学会积极主动的学习。此外，还要学会独立思考、刻苦钻研，根据学习任务和自身的特点，选择适合自己的学习方法，这样才能取得良好的学习效果。
（三）学习的探索性
爱因斯坦说过，高校教育必须重视培养学生具备会思考、探索问题的本领。这种探索既包括大学生学习、接受前人总结和积累的知识和经验，也包括探索人类已发现但未解决的问题及未知领域。对于高职院校的学生来说，就是要在学习的过程多参与社会实践，在实践中培养自身的探索精神和创新能力。
二、高职学生专业课学习障碍的主观因素
（一） 缺乏专业课的学习兴趣
高职学生在上完半个学期到一个学期的基础课程后，会逐渐过渡到专业课程的学习。这些专业课包含较多的抽象理论知识，涉及如《地质工程与土力学》里“大小、主应力”、“土的黏聚力”、“内摩擦角”等专业术语。这些专业术语的定义都比较抽象，要求学生具有较高的抽象理解能力。在遇到这类概念时，如果教师讲解得不透彻或学生的注意力不够集中，就会出现学生跟不上教师进度的情况，学生学习的兴趣也会一点点降低。
（二）基础水平差
高职院校学生的基础知识较差、知识面窄、抽象理解能力不足、不善于分析与总结问题。加上专业课本身具有一定的独立性，与中学知识联系较少，许多专业名词，如“节理”、“背斜”、“向斜”、“岩层产状”等都具有一定的抽象性，有些容易混淆。这些都给高职学生的学习造成一定的困难。
（三） 缺乏良好的学习习惯与有效的学习方法
高校专业课具有知识点多、内容深、课程进度快等特点，这些都要求学生具有一定的自学能力，尤其是要求学生自学书本上教师没有讲解到的内容。然而高职学生自学意识较差，那种习惯了中学阶段一切依赖教师的学习方式很难一下改变，再加上没有掌握良好的学习方法，在专业课的学习过程中这些学生感到很难适应。
（四）缺乏良好的学习心态
学习如逆水行舟，不进则退。学习的态度在某种程度上决定着学习的效果。如果学生从内心深处渴望学到新知识，能积极主动去学习，这样学习的效果就会好；如果怀着“做一天和尚撞一天钟”的得过且过的心态，在学校、教师的压力下才去学习，那么学习的效率就会很低。高职院校的不少学生由于基础较差，本身学习就很吃力，加上这个年龄阶段的年轻人具有较强的自尊心和叛逆性，在学习过程中遇到问题时很多学生不好意思询问，甚至不懂装懂，这种心态也严重影响到对专业课的学习。
三、克服高职院校学生专业课学习障碍的对策
帮助高职学生克服专业课学习障碍，应从以下几个方面着手。
（一）确立目标，树立信心，增强学习动机
首先，应从思想上做好学生的工作。要让他们明白，职业教育是我国教育体系中不可缺少的一部分。祖国的经济建设，需要千千万万的技术人员，具有专业特长的高职院校毕业生是社会发展的中坚力量，就读高职院校是光荣的，是大有前途的。而且，职业教育与其他类型的教育相比有很多的优势，它可以用相对较短的时间学到实用的专业技术知识，让自己谋得一技之长。学生只有明白了这些道理，才会树立学习的信心，增加学习的动力。
（二）培养学生的专业课学习兴趣
兴趣是学习的最大动力。因此，专业课教师在讲授知识的同时要注重培养学生的学习兴趣。如在讲解书本知识的同时联系生产、实践中的案例加以分析；借助多媒体等科技手段，把一些抽象的、不易理解的知识通过图片、视频等方式展示给学生。这样既易于把抽象的知识用通俗易懂的方式告诉学生，降低学生的学习难度，又有利于培养学生的学习兴趣，让他们意识到专业课知识在以后工作中的重要性，进而激发学生们的学习热情。
（三）实行分层次教学
教师在面对专业课有学习障碍的学生时，要多一些关心，多一些耐心，多一些信心。高职院校学生之间基础差异很大，理解能力的差异也很大。授课教师要了解学生个体之间的差异，对上课认真听讲，理解能力较强的这部分学生，要鼓励和培养他们的自学能力；对于理解能力较差，注意力不容易集中的这些学生，对他们的要求可适度降低，同时要多给他们鼓励，这样能增加他们的学习信心和学习兴趣。
（四）端正教学态度，建立良好的师生关系
和谐融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用，它像一根彩带拉近了师生心理的距离，使学生学习动机由单纯的认知需要上升为情感需要，使教师工作动机由职业需要上升为职责需要。因此，教师和蔼的态度、亲切有神的目光、真诚的信任和鼓励是十分有效的感情投入，更是学生乐学的动力。高校学生正处于人生观、价值观的形成阶段，许多想法还不成熟，同时比较自负和叛逆。针对这种状况，教师在尊重他们个性和自尊心的同时还要有一套严格合理的措施，告诉学生们自由和纪律是相辅相成的，在学校要遵守学校的纪律、上课要遵守课堂的纪律。高校学生虽然叛逆，但是他们的是非观是很明确的。许多时候他们叛逆是因为感觉没有受到重视和尊重，只要教师在尊重学生人格的基础上再对其严格要求，学生是能接受的。同时，教师在与学生的接触过程中，一言一行都要严格要求自己，以身作则，给学生传递正能量，这样才能建立融洽的师生关系，积极引导学生身心健康成长。
四、结论
高职院校学生出现专业课学习障碍，是由客观和主观两方面的因素造成的。客观方面的原因主要是指高校专业课的学习具有专业性、自主性等特点；主观方面的原因主要包括高职院校学生缺乏专业课学习兴趣、基础水平较差、缺少正确的学习方法和良好的学习心态等。教师应正确看待高职院校学生出现的专业课学习障碍，并从多个方面着手，积极引导和帮助学生克服专业课学习障碍。这样既能提高学生的专业课学习效率和教学效率，同时也能极大地促进高职院校教学质量的提高。
［参考文献］
［1］常虹.高职学生专业课学习现状及对策探析［J］.辽宁高职学报,2008（3）:56-57.
［2］沈舷.高职院新生专业课学习障碍的分析与应对［J］.教育,2004（18）:23-24.
［3］霍春玲.浅析高职学生专业课学习障碍［J］.北京电力高等专科学校学报,2011（9）:216.
［4］纪兆华,杨昆,于静红.高职院校专业课教学方式改进的探讨［J］.科技创新导报,2011（2）:154.
［5］冯维.高等教育心理学［M］.重庆出版集团/重庆出版社,2012：29-30.
［6］田管凤.研讨式教学法的应用探索［J］.大学教育,2013（1）：25.
［责任编辑：陈明］
