构建综合性、活动型思政新课堂

    董旺森 莫维芬

    

    

    摘? ? 要：课堂是实施课程改革的主阵地。构建综合性、活动型思政新课堂，要围绕核心素养培育，明确思想政治的课程性质，把握学科内容与活动形式的辩证关系，找到综合性内容与活动型形式融合的有效载体“学习主线”，并集成教学模式、提升课堂品位。

    关键词：思政新课堂;综合性;活动型;学习主线

    《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》把课程性质界定为：“高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是……综合性、活动型学科课程。”课堂是实施课程改革的主阵地。那么，思政课如何构建综合性、活动型新课堂呢？笔者认为，应该围绕核心素养，正确理解思想政治学科课程性质，找到综合性内容与活动型形式融合的有效载体，并集成教学模式、提升课堂品位。

    一、正确把握学习内容与活动形式的辩证关系

    韩震先生说，学科本质的把握，是我们论证一切问题的基础。综观目前思想政治课程性质的研究状况，我们可以发现，大家对活动型形式的研究比较多，而对综合性内容的研究相对少，对二者的基本要求和内在联系的研究则少之又少，这个“原点问题”会影响我们正确把握课程标准、改进课堂教学和考试评价。学科内容与活动形式如飞鸟之双翼，缺少其一，课堂教学就不能正常“飞翔”。因此，基于学科核心素养，我们必须抓住本质，正确理解综合性内容与活动型形式的辩证关系。

    （一）二者有所区别，不应混淆

    1.综合性内容是指通过加工，把分散的知识信息组成有机整体，其基本要求是形成结构化内容。它体现知识系统化、情境化、应用化和素养化，主要分为四种情形。一是知识自身建构，实现学科内综合、学科间综合甚至跨学科综合;二是知识运用建构，实现知识与情境问题的深度关联，运用所学知识分析问题和解决问题;三是知识拓展建构，实现知识与真实世界、社会实践、学生生活的广泛关联，为课堂提供丰富的学习资源;四是学习目标建构，把三维目标整合和提升为学科核心素养。

    2.活动型形式是指把活动作为教与学的基本形式，实现师生良性互动、教学和谐共舞，其基本要求是设计序列化活动。它体现教师主导性、学生主体性、活动学科化和社会实践化，主要分为四种情形。一是教师活动，如引导、组织、精讲、释疑、评价等;二是学生活动，既包括自学、合作、探究、展示等行为活动，也包括分析、综合、归纳、演绎、比较等思维活动;三是学科活动，自主、合作、探究是所有学科倡导的一般活动，而围绕议题，开展辨析式学习，是本次思想政治课程改革倡导的特有的学科活动;四是实践活动，如志愿服务、社会调查、参观访问、职业体验等，它是课堂教学的延伸，十分重要，但本文暂不探讨。

    （二）二者相互联系，需要统一

    1.综合性内容是培育学生核心素养的基本载体。脱离情境问题的知识，或者虚假的情境、次要的问题、零散的知识和僵化的答案，都不利于提高学生的综合素质。只有精当加工的真实情境、基本问题、必备知识、多样答案以及由此进行的深度学习，才能为学生成长提供充分有益的养料。

    2.活动型形式是培育学生核心素养的基本途径。脱离活动的教学是单向传授和被动接受，杂乱、肤浅、脱离学生实际的活动，也缺乏学习实效。只有精心设计序列、适宜的真实活动，才能把可能的“内容养料”转化为促进学生发展的真正的“成长养分”。

    3.聚焦学科核心素养，做到综合性内容与活动型形式有机融合。脱离内容的活动会泛化为日常行为，学习会变得空洞无物;脱离活动的内容会走向孤立和僵化，学习将变得没有活力。而且，内容的结构化加工不足，会阻滞活动开展;活动的序列化设计不当，则会妨碍内容学习。只有使综合性内容与活动型形式有机关联并系统优化，才能防止知识本位化、活动形式化、学习超载化等弊端，真正构建素养本位的综合性、活动型思政新课堂。

    二、学习主线是构建综合性、活动型思政新课堂的有效载体

    《普通高中课程方案（2017年版）》指出，要大力推進教学改革，关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究地学习。2019年6月发布的《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出，要积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。经过实践探索，笔者认为，学习主线是综合性内容与活动型形式有机融合的有效载体，对形成教学新模式、建设思政新课堂具有重要价值。

    （一）学习主线的基本内涵

    学习主线是指“真实情境—基本问题—必备知识—多样答案”，其中的“—”表示四个要素的逻辑关系和学习活动（见图1）。它根据教材结构和试题结构提炼而成，基于情境问题和学习活动，是培养核心素养的有力工具，有别于单一的知识线、情境线、问题线、活动线或它们的机械组合。

    [真实

    情境][基本问题][必备知识][多样答案][学][习][活][动]

    图1? ?学习主线

    （二）学习主线的重要功能

    “思想政治学科核心素养就是看学生能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战。”一线能串珠成链，一轴可集件成体。学习主线作为整合结构化内容、关联序列化活动的主轴，具有以下五个方面的重要功能，它们的共同本质是真实培养学生的核心素养（见图2）。

    [思想政治

    学科课程][综合性][活动型][结构化内容][序列化活动][学习主线][形成][嵌? ?入][融? ?合][统? ? ?一][设计][形式][加工][内容]

    图2? ?主线功能

    第一，形成结构化内容。主线强化主干知识及其内在联系，让情境、问题和答案相互贯通，也与大千世界、社会实践和学生生活相互联系，坚持“把思政小课堂同社会大课堂结合起来”。第二，设计系列化活动。根据主线特质和学生特点，有针对性预设并开展课堂中的思维活动、行为活动。第三，把结构化内容与系列化活动一体化和载体化，这是主线的核心功能。情境如何剖析，问题如何解决，知识如何建构，答案如何生成，情境、问题、知识和答案之间的逻辑关系如何通过真实活动而深度贯通，这都是关联设计、同时进行的。如果创设活动性情境，那么内容与活动更是实现了直接而有机的融合。第四，追求知行统一和教考合一。主线既通过活动学习内容，实现“内容活动化”，又围绕内容开展活动，实现“活动内容化”。主线也让教师的教与学生的学、课堂教学与命题解题实现了有机结合，提高了教、学、评的一致性。第五，优化课堂结构和集成教学模式。主线串联课堂要素，关联教学关系，衔接内容和活动，为形成教学模式提供了关键部件。

    三、运用学习主线构建思政新课堂的教学案例

    综合性内容与活动型形式的辩证关系和学习主线对教学设计、课堂实施提出了新要求。下面，以《生活与哲学》第十课第一框“树立创新意识是唯物辩证法的要求”的教学片段为例，笔者运用学习主线开展辨析式学习。

    （一）情境问题

    议题：世界通信技术发展的哲学思辨。

    世界通信技术日新月异。第一代是1G，仅限语音模拟信号通话。第二代是2G，实现语音的数字化。第三代是3G，以多媒体通信为主要功能。第四代是4G，速度快，实现高清在线视频流畅播放。第五代是5G，具有高速率、低时延、广连接等新特性，通过新链接、新服务、新硬件，为万物互联打下基础。有人据此认为，辩证否定的实质是“扬弃”，“扬弃”就是“抛弃”。

    结合材料，运用所学哲学知识对上述观点加以辨析。

    （二）学习过程

    教师在黑板上画出学习主线。

    师：请大家围绕主线，剖析情境、思考问题、学用知识和生成答案，并依序通过自学、讨论、辩论、评价等活动开展辨析式学习。

    学生开展自学。教师一边巡视，一边提醒：要独立地学、深刻地想，没有扎实的自学就没有高质量的讨论和辨析。

    约5分钟后，学生完成自学，开始讨论;教师参与两组学生的学习，提醒大家讨论要充分。讨论3分钟后，教师组织一位同学当主辩，其他同学“围攻”。一位女生主动登台，大家欢迎。

    主辩：该观点是片面的。“辩证否定的实质是‘扬弃”是合理的，因为辩证的否定是事物自身的否定，是发展和联系的环节;辩证的否定是既肯定又否定，既克服又保留，其实质就是“扬弃”。“‘扬弃就是‘抛弃”是不合理的，因为“抛弃”是否定一切，属于形而上学的否定观。

    生1：什么是形而上学的否定观？

    主辩：它是“在绝对不相容的对立中思维”，要么肯定一切，要么否定一切。

    师：问得好，答得妙。同学们还有问题吗？

    生2：“在绝对不相容的对立中思维”是什么意思？

    主辩：“在绝对不相容的对立中思维”是错误的。因为矛盾就是对立统一，我们要全面地看问题，不能只看对立而不看统一。

    师：能用矛盾的“旧知”解释扬弃的“新知”，这个回答很妙！大家还有问题吗？

    生3：她的回答用到辩证否定观的原理，但忘记其方法论，更没有贯通学习主线、联系情境材料。

    主辩：我补充一下。世界通信技术日新月异告诉我们，要坚持辩证否定观与创新意识，反对形而上学的否定观。

    教室响起热烈的掌声。教师围绕议题和主线开展精讲。第一，整合知识。辩证否定观之所以不等于形而上学的否定观，除了它们的含义和特征不同外，要特别注意辩证否定的实质。第二，开展活动。大家主动开展辨析式学习，除了从是什么、为什么角度思考问题外，还能结合材料补充“怎么办”。第三，明确价值。课件上的名言“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”告诉我们，人生就是一个辩证否定、化茧成蝶的成长过程。

    （三）教学反思

    上述教学片段是围绕议题、运用主线、开展辨析式学习的过程。一是运行主线。主线运动既是剖析情境问题、建构必备知识、生成多样答案的过程，也是綜合运用所学知识开展序列活动、解决情境问题的过程。上述案例中，学生答案有所缺失，就是因为主线出现断裂、思考脱离情境。二是提炼议题。主线的本质是理论联系实际，它可提炼为思辨性的议题。上述案例围绕议题，把辨析式学习和辨析题解答结合起来，有利于培育学生的独立思考、信息加工、分析运用、辨析评价等科学精神和高阶思维。需要注意的是，辨析式学习或议题式教学不是万能的模式，需要结合情境、问题和知识的思辨特点，有针对性地开展以辨析为主的活动。三是形成模式。主线是学习的主脉，既可概括为主题，也可转化成议题;主题、议题和主线就为形成新的思政教学模式提供了可能。同时，上述案例结合科技创新、名人名言，在辨析中坚持德育导向、开展学科育人，这样教学就可升华为“有情境、有风景，有灵性、有灵魂” 的形神兼备的思政新课堂。

    总之，课堂教学需要守正出新。在构建综合性、活动型思政新课堂中，培育核心素养是根本目标，明确课程性质是首要前提，把握学科内容与活动形式的辩证关系及融合载体是关键环节，集成教学模式、提高课堂品位是最终追求。