素质文化视域中的国际成人能力评估

    

    

    【摘要】国际社会正热衷于评估成人在应对全球化经济和知识社会的挑战所应具备的技能，国际成人能力评估计划（PIAAC）就是经济合作与发展组织（OECD）2007年启动的对国际成人能力进行评估的项目。从素质文化的视域审视，国际成人能力评估具有突出成人素质结构中的关键技能、强调与成人工作相关的能力、关注成人技能的可转移性、关注世界各地区的成人学习与教育等特征，国际成人能力评估对成人学习与教育研究的重要启示是：关注成人学习与发展的整体性；关注成人学习与教育的文化差异性；关注成人学习与教育的参与度和公平性；提高成人学习与教育的质量。

    【关键词】国际成人能力评估计划（PIAAC）；文化；素质文化；成人素质；成人能力；成人学习与教育

    【中图分类号】G72

    【文献标识码】A

    【文章编号】1001-8794（2014）02-0004-04

    【收稿日期】2013-12-09

    【基金项目】2012年中央广播电视大学重点课题“积极老龄化背景下老年学习者的远程学习支持研究”项目资助，课题编号为Q1303A-Z，项目负责人：孙传远

    【作者简介】孙传远（1968-），男，安徽明光人，教育学博士，副教授，研究方向为远程教育、课程与教学论、教师教育。

    一、引言

    素质，是人在先天生理机能的基础上，通过后天环境影响和教育获得的内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及基本品质结构。它包括人在道德、智力、身体、审美、劳动技能等多方面发展的因素。人们见到的“素质”与“文化”合并为一个词汇使用通常是“文化素质”，即指一个人受后天环境和教育的影响所形成的整体素质和综合气质。而“素质文化”是从培育以人的素质提升为核心的整个社会文化的角度着眼，即主要指以“人的素质发展为主导价值的文化”。[1]丁念金教授认为，整个社会文化走向以素质文化为核心，将是社会文化、整个人类生存与发展质量的一个全局性的深层的变革，它将在实现美好世界方面起到极为重要的作用。在当今的知识社会和变革时代，提倡以素质文化为核心的观点体现了从文化视域审视人的素质结构，促进人的全面和谐发展的理念，目的是为人的健全发展和未来美好生活世界创造一种积极的文化氛围，从而促进人的全面发展。素质文化的提出符合马克思关于人的全面发展学说，有利于丰富和发展我国国民素质教育的内涵，体现出既是对中国古老文化的继承和发展，也是对世界不同民族文化的理解和尊重。

    成人是整个人生阶段的黄金时期，“成人学习和教育在应对全球和教育问题与挑战中发挥着关键作用”，[2]成人终身持续不断的学习和教育也是促进其和谐发展和素质提高的基本途径。以素质文化的视域来审视成人能力和素质对于促进成人学习、教育和提高生活质量具有十分重要的意义。

    二、国际成人能力评估计划（PIAAC）简介

    国际成人能力评估计划（Programme for the international assessment of adult competencies， PIAAC）是经济合作与发展组织（OECD）2007年启动的对国际成人能力进行评估的项目。该计划的数据收集于2011年8月至2012年3月进行，2013年底公布数据结果和发表研究报告。[3]国际成人能力评估计划的调查活动主要在成人家中通过电脑进行，无法使用电脑的成人就使用纸笔测验。美国、加拿大、英国、德国、法国、日本、澳大利亚等26个国家（其中24个国家为OECD成员国，2个为非成员国）参加了第一轮国际成人能力评估，其中每个国家选出5000名16-65岁的成人进行访谈。评估以印刷材料和数字文本（网站和电子邮件）为基础，调查成人的识读技能（literacy skills）、识数技能（numeracy skills）、在技术环境下的问题解决技能（problem-solving skills in technologyrich environments）、影响识读技能的核心阅读要素（reading components）、工作中使用的技能（skills used at work）及背景资料（background）等。其中，识读技能是指在多样的文字脉络中理解与运用资讯的能力；识数技能是能够应用、解释与沟通有关数学的资讯与想法，内容涉及数量与数字、维度与形状、概率与模式、关联与改变四个领域；技术环境下的问题解决技能是指能够运用技术解决问题，并完成复杂的任务；工作中使用的技能主要调查目前成人在工作时使用技能的类型和级别。

    国际成人能力评估计划（PIAAC）在先前国际成人调查的基础上有了延伸和改进（见表1）。2009年OECD报告了其成员国中国际成人识读能力调查（International Adult Literacy Survey， IALS）（23个国家和地区在1994—1998年间进行）和成人扫盲和生活技能调查（the Adult Literacy and Life Skills Survey， ALLS）（先后有7个国家、地区和5个国家在2002—2006年间进行）的结果。[4]在此基础上，PIAAC着重在于收集成人在解决问题和处理复杂信息方面的详细资料；测量技术背景下的问题解决能力和工作场所使用的技能；审视识读能力低的人在有效阅读方面存在的基本障碍。

    三、素质文化视域中国际成人能力评估的特征

    1.突出成人素质结构中的关键技能

    成人素质结构包含道德、智力、身体、 审美、 劳动技能等多个方面，与成人发展阶段密切相关的关键技能应该是基本的处理文字和数字及在生活环境中处理问题和完成任务的能力。国际成人能力评估重点强调了成人的识读能力、识数能力和基于数字技术的问题解决能力。同时，PIAAC还将调查关键的认知技能与包括人口特征、教育背景、工作中的成功和工作场所内外的技能运用等一系列变量之间的关系。

    Literacy一词在英文中的意思是“读和写的能力”，但现如今已不仅局限于阅读和写作的能力了，而是泛指学会各方面知识和能力的一种综合“素养”。尤其随着网络技术的发展，知识普及程度大大提高，人们的读写能力标准和要求也发生了很大的变化。在国际成人能力评估计划中暂被翻译为“识读能力”。“识读能力”（一般认为是认知技能）是关系到个人生活机会和社会经济成功与福祉的重要决定因素。国际成人能力评估计划认为，识读能力是指个人恰当使用社会文化工具（如数字技术和交流工具）以获取、管理、综合和评价信息，建构新知识，为有效参与社会而与别人交流的兴趣、态度和能力，是成人“在社会上能够使用印刷和书面信息功能，以实现自己的目标和发展自己的知识和潜能”。[6]为了有效地阅读，成人需要词汇识别、解码能力、词汇知识和流畅性，这是基本的阅读技能要素和获得识读能力所必不可少的。

    “识数能力”包含更加广泛的量化素养（不仅指计算操作）和处理不同类型数学信息的情境（不仅包含嵌入在印刷材料中的数字情境）。它是一个人在日常生活中遇到的越来越多的定量和数学信息时所需要的基本技能。

    “问题解决能力”是指人在没有常规方案解决过程中有目标导向的思维和行动。[7]技术环境中的问题解决能力涉及数字技术、通信工具和网络技术、丰富的环境中解决问题，还涉及获取和评价信息、与人沟通和执行实际任务等。

    2.强调与成人工作相关的能力

    技术的发展使成人的基本技能超越了传统的阅读和数学技能，走向关注人的“数字素养”的综合技能的提高。国际成人能力评估计划调查成人在工作场所中需要的基本技能的类型和级别，即工作中所需要的阅读和识数能力、信息技术、交流、呈现和团队合作能力等，其中的工作能力主要包括：认知技能（阅读、写作、数学、信息技术、问题解决）、身体技能（耐力、力量、敏捷）、社交技能（影响、自我指导、横向互动、客户互动）和学习技能（需要学习事物、不断更新、帮助他人学习）四个方面。国际成人能力评估计划调查能够帮助解释更多的拥有高和低水平技能的成人工作特征，并提出应对建议。

    3.关注成人技能的可转移性

    国际成人能力评估计划在先前评估基础上关注数字技术背景下的成人问题解决能力。这是因为，21世纪的成人学习与工作的技能比工业革命时期有了新的转变，工作中的成人的工作变动性加大，雇主们更加注重电脑知识、文字处理和数据分析等“可转移性技能”。不仅如此，成人为了应对复杂多变的工作环境越来越需要多方面的综合技能。有研究显示，雇主招聘员工时关注雇员的十大个人特质是：沟通技能、工作动机、团队合作能力、领导才能、专业绩效、人际关系能力、技术水平、诚信/廉洁、职业道德、分析/解决问题能力。[8]

    4.关注世界各地区的成人教育与发展

    国际成人能力评估计划的目的之一在于促进各地区成人教育与培训系统的有效性。PIAAC的评估数据收集来自欧洲、亚洲和美洲等多个区域（见表2）。PIAAC的调查将最大限度地发挥跨文化、跨国家、跨语言的有效性，为成人技能形成系统和成人技能的国际标准提供坚实的基础。PIAAC调查了成人经过教育和培训获得何种相关的技能与工作资格，以应对未来变化的世界。通过测量，参与国家将获得成人技能测量方面的高质量的专业知识。

    当然，PIAAC评估的目的是描述成人的技能水平和分布，而不是个人能力的测试。它是一种国际或跨国评估，除提供不同国家、语言和文化的有效的、可靠的措施外，还要尽可能确保没有语言和文化偏见。

    四、结论及对成人学习与教育的启示

    成人学习和教育是实现终身学习的重要组成部分和载体，在素质文化视域中审视成人能力和成人素质必然涉及对成人学习和教育的考察和审视，亦即如何通过改善成人学习与教育来提高成人生活的质量和建设美好未来。目前，国外已经有研究者将国际成人能力评估的数据用来分析成人教育与培训了。

    1.关注成人学习与发展的整体性

    人是由身体（肉体、生命）、心理与灵魂（精神）组成的一个整体。人的整体性发展应包括人的身体、道德、智力、情感等各个方面的学习和发展。个人素质的整体性和完整性是人的发展的最高阶段，所以，终身学习所要面临的主要问题是个人如何整体发展。[10]如今，从整体性视角审视人类学习已经成为一种必然。[11]从素质文化角度看，成人的整体性发展随着时代的进步和人的年龄的增长也越来越具有挑战性，诸如家庭重任、职务晋升、就业机会、利益诱惑等因素困扰着成人的学习和发展，这既需要成人自身勇敢地去面对，更需要国际组织、各国政府、私营机构等的极大重视和支持。

    2.关注成人学习与教育的文化差异性

    随着全球化的到来和各类移民数量的增多，人口构成和成人能力结构不断走向国际化、多样化，加上信息和数字技术的发展，成人掌握具有通用性和代表性的技术能力成为一个趋向。但成人的学习与教育随不同国家、民族和地域的不同而不同，因此，成人的能力不能用同一个标准去衡量，关注成人能力评估的文化差异性是非常必要的。

    成人个体差异也是文化差异的重要部分。国际上，成人的年龄一般限制在16-65岁之间，成人在年龄、性别、生活方式上的差异性均比较大。因此，无论对国际上的成人能力评估还是对某一国或某一地区的成人能力进行评估，都必须要考虑到成人个体的差异性或个性化。

    3.关注成人学习与教育的参与度和公平性

    成人公平地参与学习与教育可改善其生活质量和提高其社会经济地位，也是促进世界经济增长和人类进步的基础。但目前世界上各国成人教育整体参与度较低，而且参与中存在诸多不公平现象。[12]成人学习与教育的参与度与各国的经济发展水平相关，国家越富有，成人参与度越高。在年龄方面，年轻的成人教育参与度高，45岁以上年龄较大的成人处于劣势。不公平的教育参与度存在着多方面的原因，不仅有成人学习者个体层面的，也有经济、制度和文化方面的。从素质文化的角度看，各国应消除性别歧视、年龄歧视、宗教歧视、经济地位歧视等不公平现象，努力改善学习环境，提高成人学习和教育的参与度。

    4.提高成人学习与教育的质量

    国际成人能力评估计划为提高国际成人学习与教育的质量提供了驱动力。为使成人获得更多的学习机会，越来越多的国家建立了非正规和非正式学习认证制度。非正规和非正式学习认证的内容，包括对学习者通过非正规和非正式学习途径获得的知识、技能、能力及资格的鉴定。2002年6月，欧盟发表《欧盟终身学习质量指标报告》，报告提出了15个终身学习质量指标。

    提高成人学习与教育的质量必须倡导培育一种质量文化，它是走向素质文化的基础阶段。“在成人学习中培养一种质量文化要把内容和传授方法关联起来，进行以学习者为中心的需求评估，获得多种才能，实现教育者专业化，丰富学习环境并提高个人和社区的能力。”[13]成人学习是为了自身素质的提高，从而更好地工作和生活。因此，关注国际成人能力评估和促进成人学习与教育不仅是成人自身不断完善的过程，也是培育素质文化，建设美好和谐社会的需要。

    【参考文献】

    [1]丁念金.素质文化视野中的课堂评价理念[J].全球教育展望，2011，（12）：3-8.

    [2][13]联合国教科文组织第六次国际成人教育大会.走向美好未来的生活与学习：成人学习的力量[J].成人教育，2011，（2）：4-8.

    [3]OECD.PIAAC brochure， 2010.Available from： http：//www.oecd.org/dataoecd/13/45/41690983.pdf.2011-03-02.

    [4][5][9]Thorn， William.International Adult Literacy and Basic Skills Surveys in the OECD Region[R/OL].Paris： OECD（OECD Education Working Papers， no.26），2009.Available from： http：//econpapers.repec.org/paper/oeceduaab/26-en.htm.pdf.2013-02-11.

    [6]OECD and Statistics Canada.Literacy， Economy and Society： Results of the First International Adult Literacy Survey[R].Paris and Ottawa： OECD/Ministry of Industry， Canada，1995.

    [7]Statistics Canada and OECD.Learning a Living： First results of the Adult Literacy and Life Skills Survey[R/OL].Ottawa and Paris： Statistics Canada and OECD，2005.Available from： http：//www.oecd.org/dateoecd/44/7/34867438.pdf.2009-11-25.

    [8]威廉·J.霍耶，保罗·A.路丁.成人发展与老龄化：第五版[M].黄辛隐，等译.南京：凤凰出版传媒集团，江苏教育出版社，2008：418-419.

    [10][美]库伯D.A.体验学习：让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明，朱水萍，等译.上海：华东师范大学出版社，2008：209.

    [11]Peter Jarvis and Stella Parker.Human Learning： A Holistic Approach[M].London： Routledge，2005.

    [12]联合国教科文组织终身学习研究所.成人学习和教育全球报告[M].中国成人教育协会，译.北京：教育科学出版社，2012：49-66.

    （编辑/郭启明）