基于慕课的军事理论课混合式教学建设探究
卢茁
摘要：随着现代信息技术的发展以及高等院校改革的不断深入，慕课课程已大量进入高校的教学体系。在军事理论课的教学中引入慕課教学、构建军事理论课慕课教学平台、采用线上与线下相结合的模式开展教学已成为解决当前高校军事教师师资不足、教学时间较短等一系列问题的有效方法，但在课程制作、评价体系等诸多方面需要进一步探索、实践。
关键词：慕课；军事理论课；混合教学
随着信息技术的发展和网络教学的日益成熟。将慕课引入到高校公共课程体系当中已成为黑龙江大学教学改革的重点。根据学校的总体规划，黑龙江大学已将军事理论课36学时的课堂教学，改成18学时的课堂教学和18学时的线上网络教学。选取、制作适合学生线上学习的军理课慕课已成为混合教学能否成功的关键所在，这将对提高军事理论课教学质量、引导学生积极参与线上自主学习起到良好的推动作用。
一、军事理论课程的特点
军事理论课是大学生的必修课，是一门综合性和普及性较强的国防知识课程，旨在系统地向大学生讲授国防历史、中国周边安全、军事思想、战略环境、信息化战争、军事高技术等方面的基础知识，是大学生学习和掌握基本国防知识的入门课。目前，按照教育部的要求，军事理论课的授课学时为36学时课。
目前，由于学生的学习任务较重，课程门数较多，许多学生在双休日甚至晚上都排上了课。军事理论课由于教学时间相对较短，因此借助慕课课程开展混合教学， 可以不断地向学生推送远比传统课堂教学更多、更新、更完整的教学资源，如教学视频、参考资料，电子教案等。学生可以根据个人的生活、学习节奏选择上网学习时间，并根据自己的学习需求选择相应的学习资料。在线教学平台还可以通过相应的软件，记录下学生的学习情况，如哪些学习资料使用的频率较高？哪些测试题错误率较高？在研讨社区哪些问题的关注度高等等，以达到帮助教师了解不同学生的学习需求。教师通过网络有针对性地提供学习资料并和学生答疑交流，或者根据网上学习情况和疑难问题将学生分组，开展小组研讨，让教学过程真正朝着培养学生能力上发力。
线上教学要借助网络技术，要使网络教学和课堂教学紧密配合、相互支撑，要在课程建设上加大力度。目前，黑龙江大学已和超星公司合作建成了自主可控的学习平台。经过更新升级，黑龙江大学自主学习平台的功能已十分完善。军事理论课是较早在平台上实现在线学习的课程之一，经过几年线上学习与线下教学相结合的实践，取得了许多成功的经验，但在慕课制作、教学内容、评价体系、考核方式等诸多方面需要进一步探索、实践。
二、运用慕课平台开展军理课混合教学活动的优势
（一）有利于加强课程总体设计
慕课教学依据教学目标，针对重大问题，整体设计理论教学和实践教学的内容和形式，将学生需要掌握的理论知识分门别类，设计成一个个知识板块，再将每一个知识板块设计为微视频、随堂测试、电子教案、电子教材、电子资源、课终考试等模块，制作并上传到“自主学习”平台。由于学生在线学习是插空进行的，所以每段军事理论课的教学视频是5～10分钟的微视频。制成微视频的内容更侧重于疑点、难点问题。
（二）有利于开展教学互动和研讨活动
充分利用网络的交互性，积极开展互动和研讨，使网上学习更加生动。“黑龙江大学自主学习”平台设有讨论交流模块。该模块具备与视频结合的讨论交流、教师牵引问题的讨论、问题抢答、积分等多项功能。 建构主义学习理论认为，“学习不是一种刺激一一反应现象，它需要自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结构”。任何学习，包括网上自学，都是在师生、生生之间互动交流，解疑释惑的启发下，学习者自我反思、自我调节、自我建构的过程。在军事理论课的教学中，教师可以积极运用黑龙江大学自主学习平台的悬赏、积分等功能，激励学生提出问题、互相解答问题。 实践证明，由于学习社区存在，生生之间互相切磋和互帮互助非常热烈，教师并不需要解答每一个问题，只需要回答没有被学生回复的问题和进行社区管理即可。
（三）易于对学习效果进行考核评价
长期以来，人们已经认识到“一考定音”的考核方式不能全面反映学生学习情况和效果，但由于缺乏相应的技术手段，又不得不沿用这种并不合理的考核方式。“混合式教学模式应该根据学校特点、学科特点和学生情况等灵活调整，教学模式在实践中不断总结和更新，使之更适合本专业学生学习。”黑龙江大学自主学习平台利用网络记录、追踪的特点，开发了形成性学习评价体系，即根据学生观看视频、随堂测试结果、提出疑问、回答提问、提交作业、课终考试等所有学习环节给予考核结论。学习评价功能的优势在于，一是能够保证每个学习环节都有具体要求，并在总分中设定一定的权重。二是对网上课程学习终考设置参考资格，只有完成了全部学习环节并达到一定分值的学生才能被允许参加期终考试。三是在线学习考核结果纳入总体学习评价之中。 通过以上三个措施，充分体现考核的精髓，确保了线上学习的效果。
（四）利于运用大数据对学生的学习行为进行统计分析
囿于技术条件，教学对象的学习特点、学习需求、学习进度等情况很难被教育者及时掌握，孔子在两千多年前就提出了“因材施教”的原则一直以来未能得到很好落实，“一锅煮”成了教育中的“老大难”问题。鉴于此，国内外各种慕课平台积极利用网络特点，将大数据分析技术引入学习过程，一段视频的哪一部分被学习者按暂停的次数较多、哪些测试题的错误率较高、哪些问题被讨论的次数较多、哪些学生学习进度较慢等等信息都能快捷地让教师尽收眼底，为因材施教打开方便之门。教师通过大数据对在线学习行为的统计分析，了解学生学习国防知识的需求。此外，教师还可以依据大数据分析结果，不断调整、丰富和完善课程在线建设。
三、慕课制作与教学的几点建议
（一）慕课是课而不是“大片”
随着全球进入到信息化时代和教学理论与科学技术日渐融合的时代，慕课这种自主学习的网络教学模式对传统教学模式发起了很大的冲击。当思想、信息、创新成为人们的重要资本，当终身学习成为人们的首要大事时，学习便不再是一个阶段性活动，而是伴随人一生的行为，与人们的生活息息相关。在此背景下，人们的教育需求将日益多元化，个性化。随着慕课的出现，非正式学习、移动学习已经成为日常生活的一部分，而许多高等学校把慕课作为影视“大片”来制作，对于慕课仅重视经费投入，在教学内容上却没有新思维、新观念、新表现，致使慕课内容不能充分调动学生的学习兴趣。
（二）小制作也会产生大效益
所谓小制作是相对目前大多数慕课制作而言。目前慕课制作的基本步骤是：慕课制作的准备——慕课制作的内容设计——慕课制作的录制——慕课制作的编辑。而一些研究慕课的学者则主张“从上述慕课制作的全过程看，单独由授课教师进行慕课制作将很难实现，无论在材料收集、内容研究以及技术手段应用等方面，都要求有相应的后援队伍作为保障。因此，建议高校在进行慕课制作中成立相应的慕课工作小组，由授课教师、信息技术教师以及其他助教通力合作，并给予团队一定的津贴，以此激发团队开展慕课制作活动的动力”。由于当前的慕课制作由专业团队完成，因此需要一笔不小的花销。笔者不反对大师、名师的课程花巨资大制作，但一些学生喜闻乐见、拓展国防知识的慕课内容应该采用小制作的方法完成。通过对教师进行教育技术方面的培训后，利用高校现有的器材，专业教师也能够制作出质量不错的慕课课程。
（三）慕课课程上线后的不断优化是保证教学质量的前提
慕课教学是按课程规范实行的有目的教学活动。国防教育涉及的内容包括军事体系、武器装备、战略环境，高技术战争、信息化战争、军民融合等方方面面，这就要求在慕课建设中，自觉遵守慕课制作的技术规范，在慕课上线之后的教学过程中不断优化、反馈、修改，以获得最佳的教学和社会效益。
参考文献：
[1][美]莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].高文，等译.上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]李珊珊，杨研，赵艳等.基于网络课程平台生物化学课程混合式教学的应用与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2018，8.
[3]张闻语.关于慕课的制作方法分析[J].教育教学论坛，2016，（32）.
编辑∕杨波
摘要：随着现代信息技术的发展以及高等院校改革的不断深入，慕课课程已大量进入高校的教学体系。在军事理论课的教学中引入慕課教学、构建军事理论课慕课教学平台、采用线上与线下相结合的模式开展教学已成为解决当前高校军事教师师资不足、教学时间较短等一系列问题的有效方法，但在课程制作、评价体系等诸多方面需要进一步探索、实践。
关键词：慕课；军事理论课；混合教学
随着信息技术的发展和网络教学的日益成熟。将慕课引入到高校公共课程体系当中已成为黑龙江大学教学改革的重点。根据学校的总体规划，黑龙江大学已将军事理论课36学时的课堂教学，改成18学时的课堂教学和18学时的线上网络教学。选取、制作适合学生线上学习的军理课慕课已成为混合教学能否成功的关键所在，这将对提高军事理论课教学质量、引导学生积极参与线上自主学习起到良好的推动作用。
一、军事理论课程的特点
军事理论课是大学生的必修课，是一门综合性和普及性较强的国防知识课程，旨在系统地向大学生讲授国防历史、中国周边安全、军事思想、战略环境、信息化战争、军事高技术等方面的基础知识，是大学生学习和掌握基本国防知识的入门课。目前，按照教育部的要求，军事理论课的授课学时为36学时课。
目前，由于学生的学习任务较重，课程门数较多，许多学生在双休日甚至晚上都排上了课。军事理论课由于教学时间相对较短，因此借助慕课课程开展混合教学， 可以不断地向学生推送远比传统课堂教学更多、更新、更完整的教学资源，如教学视频、参考资料，电子教案等。学生可以根据个人的生活、学习节奏选择上网学习时间，并根据自己的学习需求选择相应的学习资料。在线教学平台还可以通过相应的软件，记录下学生的学习情况，如哪些学习资料使用的频率较高？哪些测试题错误率较高？在研讨社区哪些问题的关注度高等等，以达到帮助教师了解不同学生的学习需求。教师通过网络有针对性地提供学习资料并和学生答疑交流，或者根据网上学习情况和疑难问题将学生分组，开展小组研讨，让教学过程真正朝着培养学生能力上发力。
线上教学要借助网络技术，要使网络教学和课堂教学紧密配合、相互支撑，要在课程建设上加大力度。目前，黑龙江大学已和超星公司合作建成了自主可控的学习平台。经过更新升级，黑龙江大学自主学习平台的功能已十分完善。军事理论课是较早在平台上实现在线学习的课程之一，经过几年线上学习与线下教学相结合的实践，取得了许多成功的经验，但在慕课制作、教学内容、评价体系、考核方式等诸多方面需要进一步探索、实践。
二、运用慕课平台开展军理课混合教学活动的优势
（一）有利于加强课程总体设计
慕课教学依据教学目标，针对重大问题，整体设计理论教学和实践教学的内容和形式，将学生需要掌握的理论知识分门别类，设计成一个个知识板块，再将每一个知识板块设计为微视频、随堂测试、电子教案、电子教材、电子资源、课终考试等模块，制作并上传到“自主学习”平台。由于学生在线学习是插空进行的，所以每段军事理论课的教学视频是5～10分钟的微视频。制成微视频的内容更侧重于疑点、难点问题。
（二）有利于开展教学互动和研讨活动
充分利用网络的交互性，积极开展互动和研讨，使网上学习更加生动。“黑龙江大学自主学习”平台设有讨论交流模块。该模块具备与视频结合的讨论交流、教师牵引问题的讨论、问题抢答、积分等多项功能。 建构主义学习理论认为，“学习不是一种刺激一一反应现象，它需要自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结构”。任何学习，包括网上自学，都是在师生、生生之间互动交流，解疑释惑的启发下，学习者自我反思、自我调节、自我建构的过程。在军事理论课的教学中，教师可以积极运用黑龙江大学自主学习平台的悬赏、积分等功能，激励学生提出问题、互相解答问题。 实践证明，由于学习社区存在，生生之间互相切磋和互帮互助非常热烈，教师并不需要解答每一个问题，只需要回答没有被学生回复的问题和进行社区管理即可。
（三）易于对学习效果进行考核评价
长期以来，人们已经认识到“一考定音”的考核方式不能全面反映学生学习情况和效果，但由于缺乏相应的技术手段，又不得不沿用这种并不合理的考核方式。“混合式教学模式应该根据学校特点、学科特点和学生情况等灵活调整，教学模式在实践中不断总结和更新，使之更适合本专业学生学习。”黑龙江大学自主学习平台利用网络记录、追踪的特点，开发了形成性学习评价体系，即根据学生观看视频、随堂测试结果、提出疑问、回答提问、提交作业、课终考试等所有学习环节给予考核结论。学习评价功能的优势在于，一是能够保证每个学习环节都有具体要求，并在总分中设定一定的权重。二是对网上课程学习终考设置参考资格，只有完成了全部学习环节并达到一定分值的学生才能被允许参加期终考试。三是在线学习考核结果纳入总体学习评价之中。 通过以上三个措施，充分体现考核的精髓，确保了线上学习的效果。
（四）利于运用大数据对学生的学习行为进行统计分析
囿于技术条件，教学对象的学习特点、学习需求、学习进度等情况很难被教育者及时掌握，孔子在两千多年前就提出了“因材施教”的原则一直以来未能得到很好落实，“一锅煮”成了教育中的“老大难”问题。鉴于此，国内外各种慕课平台积极利用网络特点，将大数据分析技术引入学习过程，一段视频的哪一部分被学习者按暂停的次数较多、哪些测试题的错误率较高、哪些问题被讨论的次数较多、哪些学生学习进度较慢等等信息都能快捷地让教师尽收眼底，为因材施教打开方便之门。教师通过大数据对在线学习行为的统计分析，了解学生学习国防知识的需求。此外，教师还可以依据大数据分析结果，不断调整、丰富和完善课程在线建设。
三、慕课制作与教学的几点建议
（一）慕课是课而不是“大片”
随着全球进入到信息化时代和教学理论与科学技术日渐融合的时代，慕课这种自主学习的网络教学模式对传统教学模式发起了很大的冲击。当思想、信息、创新成为人们的重要资本，当终身学习成为人们的首要大事时，学习便不再是一个阶段性活动，而是伴随人一生的行为，与人们的生活息息相关。在此背景下，人们的教育需求将日益多元化，个性化。随着慕课的出现，非正式学习、移动学习已经成为日常生活的一部分，而许多高等学校把慕课作为影视“大片”来制作，对于慕课仅重视经费投入，在教学内容上却没有新思维、新观念、新表现，致使慕课内容不能充分调动学生的学习兴趣。
（二）小制作也会产生大效益
所谓小制作是相对目前大多数慕课制作而言。目前慕课制作的基本步骤是：慕课制作的准备——慕课制作的内容设计——慕课制作的录制——慕课制作的编辑。而一些研究慕课的学者则主张“从上述慕课制作的全过程看，单独由授课教师进行慕课制作将很难实现，无论在材料收集、内容研究以及技术手段应用等方面，都要求有相应的后援队伍作为保障。因此，建议高校在进行慕课制作中成立相应的慕课工作小组，由授课教师、信息技术教师以及其他助教通力合作，并给予团队一定的津贴，以此激发团队开展慕课制作活动的动力”。由于当前的慕课制作由专业团队完成，因此需要一笔不小的花销。笔者不反对大师、名师的课程花巨资大制作，但一些学生喜闻乐见、拓展国防知识的慕课内容应该采用小制作的方法完成。通过对教师进行教育技术方面的培训后，利用高校现有的器材，专业教师也能够制作出质量不错的慕课课程。
（三）慕课课程上线后的不断优化是保证教学质量的前提
慕课教学是按课程规范实行的有目的教学活动。国防教育涉及的内容包括军事体系、武器装备、战略环境，高技术战争、信息化战争、军民融合等方方面面，这就要求在慕课建设中，自觉遵守慕课制作的技术规范，在慕课上线之后的教学过程中不断优化、反馈、修改，以获得最佳的教学和社会效益。
参考文献：
[1][美]莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].高文，等译.上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]李珊珊，杨研，赵艳等.基于网络课程平台生物化学课程混合式教学的应用与实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2018，8.
[3]张闻语.关于慕课的制作方法分析[J].教育教学论坛，2016，（32）.
编辑∕杨波
