回归“本色语文”，提升语文素养

    李红霞

    摘 要：语文作为一门重要的学科，集基础、能力、实用于一体，如何进行教学？回归“本色语文”是根本。以读为基础，以想为创新的，以多元解读为提升，以落实实践为目的。

    关键词：本色语文 以人为本 读想思议说 提升素养

    语文集听说读写想于一体，是一门关于语言的学科、一门工具学科、一門人文学科……学生的听、说、读、写、想“五能”是语文课程之“本”。 随着课改的深入发展，尤其是部编版教材的问世，我们的语文教学可谓百花盛开。但正如《还语文教学以本真》一文中所说，在一些课堂教学中，我们的教师常常沉浸在学生“丰富多彩”的“自主”学习，迷恋学生“变化多端”的“自主”探究中，我们常常沾沾自喜学生的所谓的“自主”学习的喧嚣热闹情景时，而我们却真的陷入了误区，走向了另一个极端，忘记了把握语文“本色”这个“度”，忽略了常规教学。众所周知，语文课是学习者接近文字、理解文字、感受文字魅力，学习文字整合的决窍，那么在课堂教学中，我们岂能因为追求“形式”而抛弃文本的利用，脱离常规教学，让语文学习成为天马行空呢？

    如何上好语文课？多年来无论是教育专家还是一线老师，都在思考这个问题。语文是我们生活交际的必备，是炎黄子孙的文化传承，所以语文教学要传授基础知识，要培养学生能力，要对学生进行情感熏陶。让学生掌握中国语言的规律、博大精深，训练学生的思维，从而提高学生的语言综合能力，也就是听说读写能力，回归语文本色。那么如何围绕语文的这个“本”进行教学呢？

    一、以读为本，以读悟义

    “书读百遍，其义自见”。读是理解感悟的基础，只有通过读，才能理解意思，体会情感，激发想象。新大纲指出： 要让学生充分地读，可以看得出，这里充分地读，可以是朗读，可以是默读，可以是批注，还可以是思考与想象，因此，我认为在语文教学中，仅有读还是不够的，更重要的是有悟。学生在读书思考的基础上要有自己的见解。

    因此，语文课堂一定要以读为主线，贯穿整个教学过程。所以老师要让孩子多读，给孩子读的时间，创设各种情境读，自读、对读、齐读、检查读、感情读……让孩子养成读的习惯。具体做法：1.让孩子读时要给孩子明确的读书目标，比如自读时有什么要求，可以是读会字词，读通语句，也可以是解决一些问题。2.多给孩子读书的时间，每节课必须有不同层次的读。3.教给学生读书方法，读书有三到，即眼到、口到、心到（或三用：用眼、用口、用心）。4.引导孩子学会品析名篇佳作，学会复述课文。大量事实证明，读是孩子学产语文的万能钥匙，能够培养学生语感，提高口头表达能力、提高写作水平、浸润情操熏陶，从而形成语文素养。

    二、结合文本想象 ，训练想象思维

    想象是创新的源泉，没有想象就没有创新。想也是提升语文素养的重要途径。想象是语文的“文”味之一，为什么这样说呢？因为通过想象孩子们会对语言有更深更广的理解，对学习语言产生更浓厚的兴趣，要想语文课“文”味突出，必须采用多种方式引导学生多想象。古人云：“诗中有画，画中有诗”，这句话就是对文字和想象关系的形象概括。可以读文想象，引导孩子反复读文，透过文字想画面，加深理解，与读者形成共鸣；可以充分挖掘课文的留白，让学生根据自己的理解，去补充文中没有呈现的故事情节，丰富课文内容；也可以借图想象，充分利用文中的插图，发挥学生的想象；还可以根据文中的故事情节，借助自己的生活经验、亲身体验，创编故事情节。例如：在教学部编版三年级古文《司马光》一课时，让学生想象，“足跌没水中，众皆弃去”的场面，从而反衬出司马光的聪明机智，沉着冷静。

    这样引导学生想象，就把有限的文本，变成了清水的源头，实现了“大语文观”的新思想，培养了学生的想象思维。

    三、多元解读的价值观取向问题

    多元解读是语文教学的一个重点，也是一个难点。所谓的多元解读并不是孩子所说都给予肯定，而不做正确的引导纠正。现在有些老师在多元解理念的指导下，孩子说什么都是对的，不敢对错误的、偏离主题的、甚至是以自我为主中心的狭隘观点提出不对的声音。尊重孩子的独特感受是对的，也是我们老师，尤其语文老师必须尊重的事实不。孩子因为有了自己独特的想法，才能激起孩子思考研究的兴趣，才能培养学生的发散思维，才会为创新打下基础。所以老师不能一味地强调学生在阅读中的独特体验，而对于文本的价值取向不够重视，不做评价，不做正确引导，因此，忽略了语文的育人功能，也让语文失去了本有的价值。所以我们必须引导学生从多方面多角度全面地思考问题，敢于发表自己独特的想法。但是我们在尊重学生阅读过程中的独特体验的同时，一定不能忽视教学内容本身的价值取向，及时恰当地给予孩子引导、纠正。

    四、联系生活实践，强化语言的应用能力

    课堂上可以根据内容的特点，多创设些生活中常见的情境，直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或一现象，让学生直接面对，训练学生的语言运用能力。如：在学《中奖那天》这篇课文时，我问学生：“如果你拾到了自己非常喜欢的东西，恰巧又没人知道，你会怎么做？”这样的语言表达活动，也同时是学生亲身经历的真实生活，生活与教学完全融为一体。学生常常忘记这是在上课，不知不觉中进入真实的交际情境。还可以走进现实生活，让学生以不同的身份，参与不同的情境，比如扮演售货员、记者、推销员、导游等，融入相关的情境中，品味语言在不同的身份，不同的语境中的作用及魅力。

    另外，我们要多鼓励学生做些力所能及的事情，如自己买文具，买食品，帮爸爸妈妈买一些简单的日用品等。学生在买东西的时候，他必须把要买东西的名字、特点、数量和售货员说清楚，有的学生还可能与售货员讲价还价。这样便把语言运用到了实际生活中，让语言服务于生活，加强了实践应用能力。

    “清水出芙蓉，天然去雕饰。”“本色语文”就是要引导学生实实在在地掌握语言，感悟语言，运用语言，开发语言的魅力，把握文本言语的“精、气、神”，让“语言”与“精神”融合在一起。把感受文本、品味语言、内化思想融于听说读写想之中，从形式的教学回归到语文的本位，抓好常规教学，学生的语文素养也会因此而得到提升。