初解“课题教研静悄悄”的问题
弓仲冬 刘彬彬
课题教研活动时间到了，我悄悄地进入备课室，准备听听近期研究的情况。只听小A老师低声说：“希望组长千万不要叫我发言，我真不知说些什么好，而且人多，我就更不敢说话了。”旁边的小B老师也点头附和：“千万不要先叫我，我也不知道说什么。”听到这两位课题组青年教师的“秘密对话”，我的心不由“咯噔”一下。活动开始后，组长请大家反馈指导幼儿实验的策略，我抬头一看，只见一片漆黑的头顶，教师们都低下了头不说话。
我园在“十三五”期间第一次独立进行课题申报，园所课题独立研究经验较少，课题管理经验相对欠缺。加之课题组教师因工作调动，不断有新教师加入到研究团队中来，新增教师对课题研究思路和方法等熟悉程度不够。与老师们沟通后，我进一步归纳了造成“课题教研静悄悄”的原因。
首先，课题教研专业性、研究性强，非一线教师专长。一线教师专注于日常保教工作，缺少经验提炼和总结的能力，课题教研讨论常围绕经验及理论提炼，让教师望而却步。其次，课题申报时，由组长撰写开题报告，组员对课题研究计划制定缺少话语权;研究中资料记录、整理等分工没有细化，造成教师参与度低、合作性低。第三，课题组教师不断更换，新教师因前期未参与课题研究工作，在研究中缺乏自信。积极心理学提到“没有合作就没有归属感，没有贡献就没有价值感”，教师因参与度低，对课题研究整体把握能力不足，发言的底气就不足，活动中不能获得较高的自我效能感。
结合以上原因，我制定了相应的解决方案。课题教研经验是日积月累逐步形成，目前关键在于从以下三步逐步提高教师研究主动性和积极性。第一步提升教师的研究自信，第二步提高教师课题参与度，第三步提高教师研究的专业性。
巧借游戏提高教师课题研究自信
“课题教研静悄悄”的局面需要转变，关键在于教师教研信念的转变。为了帮助教师树立教研自信，不怕出错敢于发言，我采取游戏的方式，帮助教师们了解彼此行为背后的信念，提升团队合作意识。
游戏：理解错误是學习机会
游戏方法：3位老师面对面围成一圈，游戏开始时，由主持人将一个毛绒兔子（手掌大）扔给A老师，A老师接到兔子后，需随机扔给另两位老师，其中一位接到后，再扔给最后一位老师。在A老师扔兔子时，还需要接主持人扔来的其他玩偶，并不断循环“接—扔”的动作。第一次游戏时，教师们果然扔得满地都是。如何让兔子能够传遍3人不掉地，最后回到主持人手里呢？老师们头脑风暴各种办法：比如眼睛要看着对方;扔的时候要用力小一些;尽可能往高处扔，保证对方有足够时间去接等。按照讨论的方法老师们再次游戏，这回兔子只掉到地上两次。结束后，主持人请老师们继续提出改进建议。大家提出可以让一个人喊口号，这样大家扔的时间统一，有助于解决问题。第3次游戏时，兔子没有掉下来，且用时短。
通过游戏，老师们意识到合作不是一蹴而就的，需要不断调整与改进才能达到最好的效果。前两次游戏虽然都不成功，却为第3次成功提供了大量的经验，这让老师们重新认识了“犯错”的意义。最后，大家还认识到只有所有人明白游戏规则，并齐心协力按规则完成，才能取得好的结果。
将游戏的体验迁移到课题教研中，老师们明确了目标、合作、分工的重要性，也了解了要在实践中检验自己的想法，大胆试误，不怕出错。游戏传递欢乐也传递智慧，自从和老师快乐游戏后，老师们的心扉打开了，参加课题研究活动时明显变得更加自主和轻松。
明确分工，提高课题参与度
明确并细化工作任务，帮助教师提升完成该任务的能力，让教师参与“有的放矢”。之前课题组工作基本由组长包揽承担，为了进一步提高教师参与度，我们与教师共同讨论，将教研活动组织、研究资料准备（观察记录表、小实验环境指导资料、小实验材料包）、案例记录、资料整理、报告撰写等合理安排到课题组各教师手中，确保研究任务分工明确、有序。
同时，在提高课题组教师教研讨论积极性和提炼的能力方面，我们采取两个做法。首先，增加了时间管理的理念，每次课题活动严格按照时间组织活动，讨论者越来越注意在规定时间内将自己的发现，通过归纳、总结表达出来，观点提炼和表达能力显著提高。其次，为了配合负责不同任务的人顺利完成工作，所有教师需明确自己的任务与贡献。比如，为了配合组长顺利组织教研活动，大家可以做出的贡献有哪些？大家纷纷发言：为了准时开始，大家可提前5分钟到场;为了活动不超时，计时员严格把握发言时间;为了保证所有人的意见都能被听到，大家分组讨论时要清楚、详实地记录本组的观点……通过这样细致、可操作的小组分工，教研时大家参与讨论的积极性极大提高，课题讨论越来越细致、深入，现场氛围从“静悄悄”变为“有话可说”。
发挥自身优势，提升专业研究能力
在“科学实验活动中提升幼儿科学探究能力的策略研究”中，课题研究专业能力不仅需要教师具备指导幼儿进行科学操作的能力，同时需要教师具备准确观察、分析和记录幼儿行为的能力，以及后期结合数据分析、文本分析提炼指导策略和撰写研究报告的能力。一线教师具备丰富的科学活动指导及师幼互动能力，但在课题观察记录、数据分析统计及文本分析等科研能力方面能力较为欠缺。针对这种情况，我们积极探索提升教师专业研究能力的方法。
首先，通过实践发现，课题组教师在实际工作中指导幼儿操作实验的能力强，但是教师详细、规范、准确记录实验指导过程及幼儿探究行为的能力不足。对此，课题组定期开展专项学习，组织课题组教师通过对比分析各阶段实验记录，明确、规范幼儿科学实验操作观察记录表的格式和内容。通过学习，教师们提高了对观察记录表的认识，记录内容越来越细致、规范和准确，对幼儿科学探究行为的判断也越来越准确，指导策略的记录与分析越来越详实，为后期进行数据和文本分析奠定了坚实的基础。
其次，课题组教师能对实验记录进行初步整理，但对行动研究获得的大量文本材料不知道该如何进行分析。为提高课题组教师数据分析能力，课题组特邀专家来园进行文本与数据分析培训指导。通过学习，课题组教师了解了基础的文本分析方法，逐渐加入到对研究资料的关键词提取、编码、录入等工作中来，提升了课题研究的准确性和科学性。
第三，后续，课题组将陆续开展与课题相关的专业研究能力培训，如，研究报告的撰写等，通过有针对性的培训和实践操作，让教师专业研究能力逐步提升，更好地胜任园所课题工作。使课题、教研与保教工作互相促进，提升教师专业能力。
现在，教师们开展课题教研活动时自信心更足，发言更积极，现场讨论氛围热烈异常，经常是时间到了大家还意犹未尽。又是一次课题教研活动时间，刚走到备课室门口，我就听到老师们已经开始就策略提炼整理的模式进行讨论，每一组教师讨论时或专注倾听，或边听边记录，或进行记录版面合理的设计，或高或低的讨论声像一首美妙的音乐，徜徉其中感受着大家的快乐与专注是一件非常幸福的事情。
