裴斯塔洛齐教育爱的现代启示
李晓兰
［摘要］教育爱是教育的源泉。每个人都有平等接受教育，接受爱的权利。对低价值层次的学生的教育爱的关注是教育的一大要务，在教育过程中如何实施教育爱也是教育研究者关注的重点。
［关键词］裴斯塔洛齐教育爱低价值层次现代启示
［中图分类号］G42［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0009-02
什么是“教育爱”？被誉为“儿童之父”的裴斯塔洛齐认为教育爱的真谛就是：教育是一个灵魂唤醒灵魂的过程。教育爱不同于亲情之爱的一对少数，也不同于异性男女之爱的一对一，教育爱是以一对多的形式，不以占有和索取为目的，以施舍为要务，且以对方条件较差作为效应发展教育爱的对象，即教育爱尤应关注价值层次低的学生。
一、教育爱的功能
爱是灵魂深处飘逸出来的人性的芬芳，在心与心之间弥散、持久、强烈，而又延己及人，从一个人到另一个人，然后汇集成一颗颗温暖而赤诚的心，去捂热那些受了冷漠的心灵。爱是人性的光辉，教育爱必须是润泽心灵的教育。教育爱应该也是一种光的教育，明亮而无杂质，只单纯地给学生以光明的指引，只有这样，爱才会在学生的内心真正的得以浸润。作为一名教育者，要凭借着爱的通行证，敲开每一个学生心灵的门扉，用爱的光芒驱散他们内心的阴霾，激发他们的智慧，让他们在爱的指引下，走向光明和希望。
如今，许多学者和教育研究专家都希望给教育赋以“生命”。生命化教育的要义在于“生命”二字。生命是需要教育的，而教育的滋养便是“爱”，便是那种深深眷注的人文情怀，有爱沐浴的生命才能舒长腾达。
二、低价值层次学生对教育爱的诉求
在裴斯塔洛齐教育爱中，特别提到教育尤应关怀价值层次低的学生。众所周知，在现今社会中价值层次低的学生包括：贫苦家庭的学生、品学兼劣的学生、身心残疾的学生等。这些群体的学生他们往往被教育的闪光点所弥盖，他们教育爱的现状也往往容易被我们所忽视。因此我们要尤为关注他们，让他们和正常的学生共同得到教育的关怀。
（一）贫困家庭的学生
由于家庭经济条件较贫苦，许多农村学生的父母都被迫离开家乡到外地打工，他们的孩子被留在家中给爷爷奶奶、外公外婆或其他亲戚代为照顾。由于父母长期在外，或者几年才能回来一两次，这些孩子就成了典型的“留守儿童”。这些孩子长期与非父母监护人在一起生活相处，缺乏来自父母的关心和爱护，造成家庭教育的弱化，很容易形成一种隔代教育的现象。他们的监护人多是祖辈，不能正确及时地了解孩子的身心发育变化，也没能很好地采取有效方法来教育孩子，很容易使孩子的成长走进误区。老年人大多会对孙辈较疼爱，对孩子有求必应，甚至对孩子的顽劣行径也是姑息放纵。另外，有的监护人文化水平较低，缺乏先进的教育理念和科学的教育方法，更不了解孩子的心理特征和成长规律，而且年纪大了，体力、智力有限，又要面对生活上的压力，难以承担起对孩子的教育。因此，作为一名教育工作者，要用教育爱去弥补这类孩子家庭教育的缺失。
（二）品学兼劣的学生
在现代教育生活中，教师一般都比较偏爱品学兼优的学生，并对他们不吝热忱地关心和表扬。这是人之常情，同时也是必需的。但是对待品学兼劣的学生我们是不是就不该关爱，不该以热情相待了呢？当然不是，每个学生都是一个平等接受教育的个体，在学校这个大集体中，品学兼劣的学生也是可塑之材，也应该得到教师平等的关爱和教育。在教育中，裴斯塔洛齐主张民主。一般而言，学生品行差、成绩不好，并不是天生的，而是由于理解、情感、习惯等非智力因素的缺憾造成的。一个班里总会有一两个或者几个顽劣的学生。而作为一名教师，如何处理好教育这些学生也是对教师能力的考验。这些问题需要学校和教师通过教育爱，通过耐心指导，为他们注入奋发学习、自强不息的内在动力，让他们提高学习成绩，把顽劣的行径改掉。俗话说：“亲其师信其道”，只有学校领导和教师能用真心去了解和关爱品行兼劣的学生，才能够使他们信任学校和教师，使他们真实地从内心深处亲近学校，亲近教师，主动地去发现自己的缺点并及时改掉；才能让他们形成责任感，自觉维护集体的利益，心悦诚服地接受学校和教师的教育和要求。因此，对品行兼劣的学生实施教育爱的时候要注意以下几个方面：1.要尊重学生的人格，保护其自尊心；2.要针对不同的教育对象因材施教；3.要善于发现学生的闪光点，并给予适当的鼓励；4.用真情打动学生，用行动感化学生。正所谓精诚所至，金石为开，相信经由爱的滋润，顽石也会点头。
（三）残障学生
关注残障学生的生命教育爱，是教育的重要环节。
第21个全国助残日前夕，北京市东城区特殊学校举办了一次“放飞心灵文化——学生艺术科学制作展示及义卖活动”。在那里，聋哑的、自闭症的、残疾的孩子们以舞蹈、器乐、现场书画、缝纫、科技展示、烹饪制作等多种形式，展示残疾学生的风采。北京市特级教师周日华校长动情地诉说着对特殊孩子们的深爱：“虽然聋孩子听不到动人的音乐，但是却能用优美的舞姿来赞美世界；虽然哑孩子不能说话，但是他们能用手描绘出心中的梦想；虽然自闭症的孩子紧闭心房，但是他们却能在弹奏中抒发自己的情感；虽然残疾孩子观察和思维上存在障碍，但是他们却能做出精致的软陶、布艺作品和香喷喷的小点心，每一件作品都是孩子们在努力挑战和超越自己的过程，更是生命中一种不屈不挠精神的体现。”另外，在现实中有些学校拒绝接收残疾的学生，因此这些孩子们就只能到特殊学校，和他们一样有着身体残疾的学生一起相处、学习和生活，每天面对的都是同样的环境，同样的群体，很少与外界联系。这对他们的身心发展是不利的。我们要给予特殊学生更多的关爱。但是教育爱不是一种同情，不是一种怜悯，对待他们生命价值的教育和培养，不能总是一味地强调他们“残疾”这一敏感的标签，要给学生传递一股爱的暖流，使他们从心里感受到做人的尊严，要抓住一切可能的机会让学生感到社会的爱、学校的爱、父母的爱。
爱是行动的内在动机，不假外求，没有其他目的，有了爱便有了和谐。真正的教育不是一种手段，借以把个人加以某种特定的限制；真正的教育是帮助个人，使其成熟、自由、绽放于爱与善之中。
三、教育爱的现代启示
（一）善于倾听、走进学生并感悟学生心灵深处的灵光
教师是启迪心智，润泽灵魂的工作者；教师要善于倾听，并走近、走进学生们的心灵；教师对学生应像春风“随风潜入夜，润物细无声”，让每个学生都能感受到教师的爱。
（二）善于理解和赞赏学生，共同扬起希望的风帆
每一个学生都有其独特的个性。作为一名教师，既要像显微镜一样善于发现学生的闪光点，又要像望远镜一样能看到学生的潜能，根据不同的学生施以不同的教育方式，要信任自己的学生，以充满爱的心灵去和学生沟通。有时候恰到好处的赞赏不仅能给学生亲切感，也容易触及他们的自信之处，激发学生勇于探索、大胆创新的精神，使师生关系更加和谐。
（三）不仅“授之以鱼”，还要“授之以渔”，培养学生的爱心
教师要具备“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的精神来授予学生知识，教会学生爱的真谛、爱的力量，还要教会学生如何去爱他人。爱心无价，培养一颗爱心很重要，无论做什么事都要有颗爱心，其他的品质都是爱心的延伸。只有爱，才能感受到生活的乐趣；只有爱，才能创造和谐的人际关系；只有爱，才能享受到人生的真谛。
（四）家校合力，为学生创造一个爱的成长氛围
家庭教育对一个人的成长很关键。因此，我们应该为孩子营造一个爱的成长氛围，让他们能更加健康快乐地成长。为了让残疾的学生与正常的学生有更多互动与沟通，可以适时地开展一些“手拉手，心连心”的活动，让残疾孩子与正常孩子一起参加，让他们感受到彼此间的热情与关怀，让残疾孩子们的世界不再孤单，并鼓励更多的青年大学生投身到特殊教育行业中，提高特殊教育行业的水平和素养。
爱是永恒的。教育爱也同样是“仁爱之心”的行动实践。未来的教育家应该投入全身心的力量去爱学生、爱教育，只有爱，才能赢得爱。教育爱是教育力量的源泉，对于这个世界，我们何不多抱一份自然、朴素与宽厚的爱的情怀去看待、去欣赏呢？
［参考文献］
［1］张文质.生命化教育的责任与梦想［M］.上海：华东师范大学出版社,2006.
［2］朱永新.我的教育理想［M］.桂林：漓江出版社,2009.
［3］刘铁芳.守望教育［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.
［4］林玉体.西方教育思想史［M］.北京：九州出版社，2006.
［责任编辑：陈明］
［摘要］教育爱是教育的源泉。每个人都有平等接受教育，接受爱的权利。对低价值层次的学生的教育爱的关注是教育的一大要务，在教育过程中如何实施教育爱也是教育研究者关注的重点。
［关键词］裴斯塔洛齐教育爱低价值层次现代启示
［中图分类号］G42［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0009-02
什么是“教育爱”？被誉为“儿童之父”的裴斯塔洛齐认为教育爱的真谛就是：教育是一个灵魂唤醒灵魂的过程。教育爱不同于亲情之爱的一对少数，也不同于异性男女之爱的一对一，教育爱是以一对多的形式，不以占有和索取为目的，以施舍为要务，且以对方条件较差作为效应发展教育爱的对象，即教育爱尤应关注价值层次低的学生。
一、教育爱的功能
爱是灵魂深处飘逸出来的人性的芬芳，在心与心之间弥散、持久、强烈，而又延己及人，从一个人到另一个人，然后汇集成一颗颗温暖而赤诚的心，去捂热那些受了冷漠的心灵。爱是人性的光辉，教育爱必须是润泽心灵的教育。教育爱应该也是一种光的教育，明亮而无杂质，只单纯地给学生以光明的指引，只有这样，爱才会在学生的内心真正的得以浸润。作为一名教育者，要凭借着爱的通行证，敲开每一个学生心灵的门扉，用爱的光芒驱散他们内心的阴霾，激发他们的智慧，让他们在爱的指引下，走向光明和希望。
如今，许多学者和教育研究专家都希望给教育赋以“生命”。生命化教育的要义在于“生命”二字。生命是需要教育的，而教育的滋养便是“爱”，便是那种深深眷注的人文情怀，有爱沐浴的生命才能舒长腾达。
二、低价值层次学生对教育爱的诉求
在裴斯塔洛齐教育爱中，特别提到教育尤应关怀价值层次低的学生。众所周知，在现今社会中价值层次低的学生包括：贫苦家庭的学生、品学兼劣的学生、身心残疾的学生等。这些群体的学生他们往往被教育的闪光点所弥盖，他们教育爱的现状也往往容易被我们所忽视。因此我们要尤为关注他们，让他们和正常的学生共同得到教育的关怀。
（一）贫困家庭的学生
由于家庭经济条件较贫苦，许多农村学生的父母都被迫离开家乡到外地打工，他们的孩子被留在家中给爷爷奶奶、外公外婆或其他亲戚代为照顾。由于父母长期在外，或者几年才能回来一两次，这些孩子就成了典型的“留守儿童”。这些孩子长期与非父母监护人在一起生活相处，缺乏来自父母的关心和爱护，造成家庭教育的弱化，很容易形成一种隔代教育的现象。他们的监护人多是祖辈，不能正确及时地了解孩子的身心发育变化，也没能很好地采取有效方法来教育孩子，很容易使孩子的成长走进误区。老年人大多会对孙辈较疼爱，对孩子有求必应，甚至对孩子的顽劣行径也是姑息放纵。另外，有的监护人文化水平较低，缺乏先进的教育理念和科学的教育方法，更不了解孩子的心理特征和成长规律，而且年纪大了，体力、智力有限，又要面对生活上的压力，难以承担起对孩子的教育。因此，作为一名教育工作者，要用教育爱去弥补这类孩子家庭教育的缺失。
（二）品学兼劣的学生
在现代教育生活中，教师一般都比较偏爱品学兼优的学生，并对他们不吝热忱地关心和表扬。这是人之常情，同时也是必需的。但是对待品学兼劣的学生我们是不是就不该关爱，不该以热情相待了呢？当然不是，每个学生都是一个平等接受教育的个体，在学校这个大集体中，品学兼劣的学生也是可塑之材，也应该得到教师平等的关爱和教育。在教育中，裴斯塔洛齐主张民主。一般而言，学生品行差、成绩不好，并不是天生的，而是由于理解、情感、习惯等非智力因素的缺憾造成的。一个班里总会有一两个或者几个顽劣的学生。而作为一名教师，如何处理好教育这些学生也是对教师能力的考验。这些问题需要学校和教师通过教育爱，通过耐心指导，为他们注入奋发学习、自强不息的内在动力，让他们提高学习成绩，把顽劣的行径改掉。俗话说：“亲其师信其道”，只有学校领导和教师能用真心去了解和关爱品行兼劣的学生，才能够使他们信任学校和教师，使他们真实地从内心深处亲近学校，亲近教师，主动地去发现自己的缺点并及时改掉；才能让他们形成责任感，自觉维护集体的利益，心悦诚服地接受学校和教师的教育和要求。因此，对品行兼劣的学生实施教育爱的时候要注意以下几个方面：1.要尊重学生的人格，保护其自尊心；2.要针对不同的教育对象因材施教；3.要善于发现学生的闪光点，并给予适当的鼓励；4.用真情打动学生，用行动感化学生。正所谓精诚所至，金石为开，相信经由爱的滋润，顽石也会点头。
（三）残障学生
关注残障学生的生命教育爱，是教育的重要环节。
第21个全国助残日前夕，北京市东城区特殊学校举办了一次“放飞心灵文化——学生艺术科学制作展示及义卖活动”。在那里，聋哑的、自闭症的、残疾的孩子们以舞蹈、器乐、现场书画、缝纫、科技展示、烹饪制作等多种形式，展示残疾学生的风采。北京市特级教师周日华校长动情地诉说着对特殊孩子们的深爱：“虽然聋孩子听不到动人的音乐，但是却能用优美的舞姿来赞美世界；虽然哑孩子不能说话，但是他们能用手描绘出心中的梦想；虽然自闭症的孩子紧闭心房，但是他们却能在弹奏中抒发自己的情感；虽然残疾孩子观察和思维上存在障碍，但是他们却能做出精致的软陶、布艺作品和香喷喷的小点心，每一件作品都是孩子们在努力挑战和超越自己的过程，更是生命中一种不屈不挠精神的体现。”另外，在现实中有些学校拒绝接收残疾的学生，因此这些孩子们就只能到特殊学校，和他们一样有着身体残疾的学生一起相处、学习和生活，每天面对的都是同样的环境，同样的群体，很少与外界联系。这对他们的身心发展是不利的。我们要给予特殊学生更多的关爱。但是教育爱不是一种同情，不是一种怜悯，对待他们生命价值的教育和培养，不能总是一味地强调他们“残疾”这一敏感的标签，要给学生传递一股爱的暖流，使他们从心里感受到做人的尊严，要抓住一切可能的机会让学生感到社会的爱、学校的爱、父母的爱。
爱是行动的内在动机，不假外求，没有其他目的，有了爱便有了和谐。真正的教育不是一种手段，借以把个人加以某种特定的限制；真正的教育是帮助个人，使其成熟、自由、绽放于爱与善之中。
三、教育爱的现代启示
（一）善于倾听、走进学生并感悟学生心灵深处的灵光
教师是启迪心智，润泽灵魂的工作者；教师要善于倾听，并走近、走进学生们的心灵；教师对学生应像春风“随风潜入夜，润物细无声”，让每个学生都能感受到教师的爱。
（二）善于理解和赞赏学生，共同扬起希望的风帆
每一个学生都有其独特的个性。作为一名教师，既要像显微镜一样善于发现学生的闪光点，又要像望远镜一样能看到学生的潜能，根据不同的学生施以不同的教育方式，要信任自己的学生，以充满爱的心灵去和学生沟通。有时候恰到好处的赞赏不仅能给学生亲切感，也容易触及他们的自信之处，激发学生勇于探索、大胆创新的精神，使师生关系更加和谐。
（三）不仅“授之以鱼”，还要“授之以渔”，培养学生的爱心
教师要具备“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的精神来授予学生知识，教会学生爱的真谛、爱的力量，还要教会学生如何去爱他人。爱心无价，培养一颗爱心很重要，无论做什么事都要有颗爱心，其他的品质都是爱心的延伸。只有爱，才能感受到生活的乐趣；只有爱，才能创造和谐的人际关系；只有爱，才能享受到人生的真谛。
（四）家校合力，为学生创造一个爱的成长氛围
家庭教育对一个人的成长很关键。因此，我们应该为孩子营造一个爱的成长氛围，让他们能更加健康快乐地成长。为了让残疾的学生与正常的学生有更多互动与沟通，可以适时地开展一些“手拉手，心连心”的活动，让残疾孩子与正常孩子一起参加，让他们感受到彼此间的热情与关怀，让残疾孩子们的世界不再孤单，并鼓励更多的青年大学生投身到特殊教育行业中，提高特殊教育行业的水平和素养。
爱是永恒的。教育爱也同样是“仁爱之心”的行动实践。未来的教育家应该投入全身心的力量去爱学生、爱教育，只有爱，才能赢得爱。教育爱是教育力量的源泉，对于这个世界，我们何不多抱一份自然、朴素与宽厚的爱的情怀去看待、去欣赏呢？
［参考文献］
［1］张文质.生命化教育的责任与梦想［M］.上海：华东师范大学出版社,2006.
［2］朱永新.我的教育理想［M］.桂林：漓江出版社,2009.
［3］刘铁芳.守望教育［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.
［4］林玉体.西方教育思想史［M］.北京：九州出版社，2006.
［责任编辑：陈明］
