在具体语言环境中考查学生的识字写字能力

    王辉

    

    

    

    【摘? ?要】识字写字是第一学段的教学重点和考查重点。命题人要擅于创设具体的语言环境，对教材编排重组，以此考查学生正确书写、基本理解、灵活运用汉字的能力。第一学段试卷围绕“在具体语言环境中考查学生的识字写字能力”这一主旨进行命制时应遵循“基础性、趣味性、综合性、发展性、创新性”的原则，夯实识字写字基础，激发学生的学习兴趣，使其掌握基本技能，养成良好习惯，提高书写质量，为今后的发展积蓄学力。

    【关键词】第一学段;识字写字;试卷命制;具体语言环境;原则

    《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”[1]因此，教师在对第一学段学生进行考查时，应该将识字、写字作为重点予以落实。根据《课程标准》提出的识字、写字的评价标准，在试卷中，教师既要保证对基本字词尽可能多的覆盖，又要尽量避免历次命题的重复，减少课文中字词的简单再现。这就需要命题人多动脑筋，擅于创设具体的语言环境，秉持“学习语言文字运用”这一理念，对教材编排重组，以此考查学生正确书写、基本理解、灵活运用汉字的能力。

    笔者认为，第一学段试卷围绕“在具体语言环境中考查学生的识字写字能力”这一主旨命制时，应遵循以下几个原则。

    一、基础性

    所谓命题的基础性，就是要教师立足文本，夯实基础，围绕识字与写字、积累与运用、感悟与理解、想象与表达、习惯与方法等方面进行命制，把应知应会的内容扎扎实实地训练到位，让语文的本体落地生根。强调基础性，是充分考虑《课程标准》中对低年级学生会识会写生字量的保底要求，落实到各学期，就是指每册语文书后生字表中要求掌握的生字。一般说来，每次考查的生字只涉及本册课文，可以极少量的“瞻前”（以前学过的），但绝不允许“顾后”（尚未学到的）。强调基础性，也是要求教师命题时在内容上要确保依标扣本，在形式上要尽量常见惯用，而且这样的基础题型和考查点要占整个试卷分值的大部分。强调基础性，还可使大部分学生都能在考试中取得优良的成绩，收获学习的自信，也有利于调动师生教与学的积极性，更会引导教师按照学科的基本要求进行教学。

    例1：2015-2016学年一年级第二学期第一大题“正确、工整地抄写下面的字”

    呼? ? ? ?加? ? ? ? ?哭? ? ? ? 杏? ? ? ? 问? ? ? ? 回

    第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。该题所选的一年级下册课本中的六个生字基本涵盖了“口字旁”可能出现的不同位置，涉及左右、上下、半包围、全包围等基本结构。注意“口”的变化是将字写端正美观的关键，考查的正是学生写好字的基本能力——观察与比较。

    例2：2015-2016学年一年级第二学期第五大题“根据课文内容填空”第二小题

    笋裹着浅褐色的衣，像嫩生生的娃娃;太阳倒映在里，像一只鲜红的气球;铺满新绿的草上，一群群儿像朵朵白云在飘。

    该题选取了苏教版一年级下册《春笋》《小池塘》《草原的早晨》中的三个比喻句，让学生在填写生字词的同时加深对句式的把握和对课文的理解，不仅回顾了课文的内容，感受到文字中蕴含的快乐情绪，还进行了简单的表达范式训练，可谓“一石三鸟”。

    二、趣味性

    低年级学生总是喜欢新奇有趣的事物。如果教师能充分考虑他们的心理特点，给试题以适当的“包装”，则可以有效緩解学生答题时的紧张心情，激发他们进一步探究的欲望。命题人重组教材，创设学生似曾相识的全新语境，目的就是让他们在感到熟知亲切之时产生期待挑战的心理，引领儿童再次踏上愉悦的学习之旅。[2]因此，设计图文并茂、生动活泼、富有个性的试卷，就能很好地营造氛围，调动学生的积极性，也有利于培养学生的审美情趣，启迪心智。把考试内容融入到生动有趣的情境之中，学生快乐测试，智商情商就能得到和谐发展。[3]充满趣味性的考试能稳定学生的注意力，深化学生的思维力，激发学生的创造力，让他们在轻松愉快的气氛中理解并掌握知识。

    例3：2016-2017学年一年级第一学期第二大题“看图，写动物名称”

    低年级学生喜欢图画。让他们在生动形象的情境中写字，能激发出学习语文的兴趣。该题选取了六幅充满童趣的动物简笔画，寥寥数笔勾勒出这几种动物的典型特征，符合学生认识事物的心理，极易开启他们直观形象的思维，具有识字功能、认知功能、审美功能以及铺垫功能。

    例4：2016-2017学年一年级第一学期第五大题“看拼音把句子补充完整”

    sān? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?shí? ? ?shí

    1. 我会背《字经》：一而而

    bǎi? ? ?bǎi? ? ? qiān? ?qiān? ? wàn

    yā? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? xià

    2. 我会唱《数子》：门前大桥，游过一

    yā? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? èr? ? ?sì? ? ?liù? ? qī

    群，快来快来数一数，

    bā

    nián? ? ? ? ? ? xiǎo

    3.我会猜谜语：纪虽然，胡子却

    bù? ? ? ? ? ? ? ? ? ?qīnɡ? ?cǎo? ? ?jiàn? ?rén

    少，喜欢吃“咩咩”

    jiào

    它是：

    该题将“看拼音把句子补充完整”的传统题型变身为背《三字经》、唱儿歌、猜谜语，虽然都是让学生填写生字词，但这种形式无疑能大大激发他们的兴趣。更何况每题前面都冠以“我会”二字，任何一个喜爱学习、好胜自信的学生都不可能错过这样“展示”自己知识、才艺的机会。

    例5：2014-2015学年二年级第二学期第二大题“看拼音写汉字”

    qù? ? ? ? ? tǒnɡ? ? ? ? ?cónɡ

    学汉字，真有花;一

    lún? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? jià? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? lán

    红日金灿灿，一飞机亮闪闪，一

    běn? ? ? ? ? ? ? ? lù

    青菜绿油油;读一书，看一风景;大家拍

    yóu? ? ? ? ? ? ? ? ?jiù? ? ? ? ? ?duǎn? ɡōnɡ

    拍手做戏：新对，长对对

    jiàn? ? ? jí? ? ? huǎn

    对

    题目中一个个量词、一串串叠词、一组组对子，看起来长长短短，读起来朗朗上口。语文并不是枯燥无味的，其实它既有趣又有用。如果命题能更多地直通学生熟悉的生活，让学生在鲜活有趣的情境中运用语言文字，他们一定会更加热爱语文！

    三、综合性

    语文是一门综合性很强的学科，要达成这一目标，最重要的就是注重命题的整合。教师应拓宽命题思路，拓展命题空间，赋予试卷丰富多样的内容，从而全面综合地考查学生的语文能力。一般情况下，生字词的教学都是按照课文进度展开的。如果完全按照课文内容来考查学生的掌握情况，则显得机械呆板，失去了期末试卷应具有的综合性。因此试卷中要尽量避免孤立地考查单个生字的识写，而应将散见于各课中的字词联系起来，按词句类型、识字方法、课文主题、人文精神等方面进行整合，让学生在新的语境中填写生字，促进学生的语言运用。

    例6：2016-2017学年一年级第一学期第三大题“看拼音写字词”

    tiān? ? ?bái? yún? ? ? ?tài? ? ? ? yuè? ? er

    蓝阳

    yǔ? ? ? ? jiānɡ? ? ? ? běi? fēnɡ? ? ? é? máo

    点? ?河

    dà? xuě

    该题综合教材内容，联系生活实际，把积累与运用有机地结合在一起，将一年级上册所学的各种常见的自然现象编成两排词串。它们既有整体的大关联，又有前后两个词语之间的小关联，形成了一定的语境，可使学生在集中识写的过程中对相应的科学知识进行再认与强化，有助于理解记忆，起到打破学科界限、贯通语文与生活的作用。

    例7：2015-2016学年一年级第二学期第四大题第二小题“选字填空”

    在? ? 再? ? 以? ? 已

    我下午去找小文玩，已經出门了，只有奶奶在家，她要我五点后过来玩。

    众所周知，“在”与“再”、“以”和“已”是学生特别容易混淆的同音字，有的学生即使到了中高年级仍不能正确区分。该题有意识地将其整合在一起，通过一个有着明确意义的句子，促使学生只有在真正理解字义的基础上才能准确地完成填空，从而培养他们综合辨析、灵活运用汉字的能力。

    四、发展性

    命题在注重考查基础知识的同时，更应突出发展性。即注重在具体的语言环境中考查基本知识、基本能力、基本方法的迁移和运用，突出知识和能力的深化与拓展，培养学生举一反三、触类旁通的能力。命题要从学生长久的语文学习和实践出发，为学生的终身发展奠基，为培育核心素养助力。然而，课本中静态的知识只有在动态的运用过程中才能转化成能力，否则知识在学生的头脑中只是作为一种消极的概念存在。正因如此，命题者应把考试也作为一次新的学习与提升的机会，创设具体语言环境，考查学生灵活运用书本语言表达现实生活中事物的能力，目的就是让学生内化课本中的语言，并能运用到生活实际中，最终发展为学生“带得走的能力”。

    例8：2016-2017学年一年级第二学期第四大题“想一想，填一填”

    huí shēnɡ

    1. 春天到了，气温开始

    huí shēnɡ

    2. 我对着大山喊，山谷里传来阵阵

    3. 在啄木鸟的帮助下，大树爷爷终于起死

    huí shēnɡ

    了。

    “升”“声”“生”是三个同音生字，巧的是都能与“回”组词。如果考查学生对其中某一字的识记情况，估计问题不大，但若将这三个同音词放在一起考查，就颇有挑战性了。不过正是由于该题提供了具体语境让学生辨析，识写才具备了极高的思维含量。这样就把字词教“活”了，因为能在不同的语境中恰当运用才是真正的积累。

    例9：2014-2015学年二年级第二学期第四大题“看拼音，把句子填完整”

    qí? ? ? ? ?shī? ? ? yǒnɡ ɡǎn

    动物很神子，是“草原

    hǔ? ? wēi? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? bān

    之王”;老風， 是“森林之王”;马身

    xīnɡ? xinɡ

    有花纹，善于保护自己;手臂长，喜欢

    dài? ? ? ? ? ? ? ? ? ?yù? ? ? ?dài

    荡秋千;儿，小宝宝安全成长。

    该题以苏教版二年级下册《识字6》中的动物名称为主体，串联起一个“动物很神奇”的语境，一个动物一句话，组合在一起是一段话。更为重要的是这段话考查的不仅仅是会写动物名称，还有相关动物本领的拓展介绍，让学生在考试过程中有新的提升，引导学生有意识地积累、模仿和迁移这些词句，将识字写字与认知功能、情感熏陶紧密相连，实现了一题多效。

    例10：2015-2016学年二年级第二学期第四大题“阅读短文，完成练习”第二小题

    如果用部首查字法查“鸶”字，应该先查，再查画。根据“鹭鸶”的偏旁部首，我猜想它是一种;根据形声字的特点，我猜想“鹭鸶”这个词应该读 。

    借助字典、词典等工具书查检字词是学生识字能力的体现。二年级学生通过部首查字法解决读文时不认识的字，这是自主识字的有效途径。该题前面考查部首查字法的基本步骤，后面则利用形声字的特点，让学生根据形旁猜字义，根据声旁猜读音。该题意在渗透汉字的构字规律、组合形式，让学生感受汉字的生动有趣，掌握识记汉字的方法，发展学生主动识字、独立识字的能力。

    五、创新性

    设置一定的情境，在适当的限制中使试题呈现较大的开放性和新颖性，既有利于吸引考生眼球，又有利于学生展示个性特质，激发和开拓思维。这是试卷命制的最高境界，也是每个命题人的不懈追求。强调创新性，既要杜绝历次考试中的千篇一律，老调重弹，也提醒教师不能出偏题、怪题为难学生，令其无从下手。试卷的创新变化可以表现在形式和内容两个方面，因为无论是形式上的“新瓶装老酒”，还是内容上的“老瓶装新酒”，都可激发学生的学习兴趣、个性表达和创造潜能。注重创新，还需要命题人具备与时俱进的意识，能融入当下生活，关注社会发展，做到守正出新，通过独到的选材，创设出一个个别开生面的语言文字运用的场域。

    例11：2012-2013学年二年级第二学期第五大题“根据课文内容和自己的理解填空”

    我想对河说：中国航天员聂（niè）海

    shènɡ? ? ? xiǎo? ? ? ?wánɡ

    、张<光、<亚平正驾驶着神舟十号飞船在太空作客呢！

    在前面几个小题分别对春雨说、对妈妈说、对将士们说、对狐狸说、对猴子说的基础上，笔者根据苏教版二年级下册《问银河》一课的内容，创设了“对银河说”的情境，巧妙地将当时正在轨飞行的神舟十号宇宙飞船及其航天员编入题中——这是全国乃至全世界人民都关注的热点话题，也是展示我国航天技术飞速发展成果的一个缩影，更是潜移默化地对学生进行热爱祖国、热爱科学教育的良好契机。

    例12：2014-2015学年一年级第一学期第七大题“根据提示猜一猜，填一填”

    chí

    有马能行千里，

    dì

    有土能种庄稼，

    tā

    有人不是你我，

    chí

    有水能养鱼虾。

    běn lǐnɡ

    这? 个? 字? 本? 领? 大，

    piān pánɡ? biàn huà

    加? 偏? 旁? 会? 变? 化。

    yě

    我? 来 学 一 学，

    加 个? 组 成 。

    由于2014-2015学年第一学期是个超长学期，根据上级部门的统一要求，将第二学期的第一单元提前到本学期教学，期末考试时也要涉及相关内容。命题时，笔者敏锐地发现一年级下册中的《识字4》是以“也”为基本字的韵文，前面四句是书上原有的内容，以谜语的形式引导学生猜认“驰、地、他、池”四字。能不能在此基础上有所突破与创新呢？笔者想到了一年级上册学过的相关生字，把它们结合起来，放在一起考查，更能体现教材编者的意图，更能展示汉字文化的魅力，于是创编了后面四句，得到了教师的广泛好评。

    《课程标准》突出了评价的诊断、发展、激励功能，强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”[4]。因此，一份好的试卷，首先要能比较客观地反映一个阶段学生学习目标的达成情况，让他们能够看到语文学习的主要成绩，知道自己以后努力的方向;其次，要能够体现新课程背景下语文教学的基本理念，对教师的教学起到正确的导向作用，使语文考试真正成为评价语文学习的客观工具，成为激励学生学习语文的有效动力，为学生语文素养的全面提升做出实际的贡献。考查学生，要力争做到全方位、多角度、趣味化、生活化，在此过程中促使学生进一步激发学习兴趣，掌握基本技能，养成良好习惯，提高书写质量，为今后的发展积蓄学力。

    参考文献：

    [1][4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

    [2]张晓倩.试卷命制：领儿童踏上学习之旅[J].教育研究与评论·小学教育教学，2015（7）.

    [3]储兆凤.创新呈现形式，让学生快乐“闯营过关”——小学语文低年级试卷命制之我见[J].新语文学习·教师版，2013（5）.

    （江苏省句容市教师发展中心? ?212400）