优化小学英语词汇教学模式促进有效记忆的策略
【摘要】小学英语教学重点在于让小学生初步形成对英语学科的了解，对英语知识的掌握，同时使小学生英语学学习的潜能被调动起来，兴趣被激发出来。词汇教学是英语学习的基石，当然在教学中所占居的位置亦是举足轻重的。在小学生英语词汇学习方面，必须注意其注意力的有效提升。当前尤其要认识到在小学生英语词汇学习中注意力提升方面存在的不足，并对证下药创新教学模式，提高学生英语词汇学习能力与水平。
【关键词】优化；小学英语；教学模式；有效；记忆；策略
【作者简介】王英，福建省福州市仓山区第六中心小学。
英语学习对于小学生而言，主要目的还在于启蒙。小学英语教学的内容也不复杂，涉及到的领域也比较单一，大多为一些简单的对话形式，也有一部分内容是以童谣的形式加以展现的。但是其中的词汇的学习一直令学生感觉头疼，特别是在词汇的学习数量与日俱增的背景下，没有相应的科学的方法已经使学生很难有效记忆。为此，作为教师必须研究学生的特点，促进教学模式的创新，以使学生提升英语词汇的记忆效果。
一、小学英语词汇教学中凸显的不足
1.词汇记忆方式单一。现行的小学英语教学中在词汇教学的方式上过于单一，这种单一的教学方式对小学生英语词汇的记忆形成一种不利影响。对小学生来讲，为了促进他们更好的记忆，必须使记忆的方法保持科学性和实效性。特别是在单词的记忆方面，对于小学生而言没有一定的科学方法无论如何也难以收到实际效果。作为英语教师必须努力探索这一方法，使之助力于小学生英语词汇的记忆。假使英语教师能够结合自己的英语教学实际和学生的学习实际，对词汇在拼写、读音的记忆规律进行研究探索，拓展记忆的渠道，就会使学生对词汇的记忆上收到理想的效果。
2.词汇拼读欠缺规范。现行的小学英语教学在单词的拼写与读音方面都不够规范，小学生在英语学习上所耗费的时间不多，因此其对单词的发音主要依赖于教师，几乎是对教师发音的模仿。通过此种模仿找到正确的发音，也同时对单词的拼写进行了解。对单词的掌握是有着内在的规律的，其中的句式、音标与词汇都是与正文有着密切联系的。要注意将这种联系加以挖掘，让学生从中掌握单词的义、形、音三个层面的内容。但是事实上，恰恰对相关要点把握不足，致使学生在单词方面的学习出现了语音与拼读方面的问题。
3.传授路径有失科学。小学英语教学在知识的传授与学生的接受方面路径不畅通，学生接受效果不够理想。由于特定的年龄阶段所决定，小学生还只能习惯于以形象思维对英语单词进行识记。他们还难以发挥抽象思维能力，这就决定了小学生在学习英语词汇时往往缺乏联系的观点来对单词进行认识。教师的教学又对学生的特征关注较少，致使小学生无论在知识的接受上还是理解上效果都不够理想。尤其是在发音方面，因为词汇基础薄弱，致使学习效果受到严重影响。
二、优化词汇教学模式促进记忆的有效举措
1.注重思维导图的运用。思维导图在小学英语教学中的应用，从本质上来讲就是一种总结与归纳。要努力让学生对词汇的记忆更加系统，在对思维导图加以绘制的同时也可以完成对相关知识点的强化与巩固。只有这样才能使对词汇的记忆大幅提升效率。比方在人教版三年教材《Unit 2 Look atme》的讲授中，在这个单元中的词汇基本上是关于人体不同部位的。在教师的指导下可能由学生对这类词汇在词形、读音方面划归不同类别。在这一过程中让学生对已经学过的单词进行联想，要让学生把凡是可以想象得到的分类都一一加以列出。例如food与foot二词就发音特别接近，词形也特别接近的单词。这属于音近与形近的一类。还比如bear与ear就是那种词形接近而词音不同的单词，所以应该将其单独划类。凡此种种，依据特定的规律进行分类，可以有助于巩固词汇，加深记忆。
2.注重词汇规律的挖掘。与汉语相似，英语教学同样具有一定的语言规律性。在进行词汇学习时，教师必须对学生挖掘学习规律进行引导，让学生对学习的规律进行科学把握。所以，小学英语词汇学习必须将音标、字母联系起来进行相关知识的传授。此外，在单词的音、单词的调等方面出现的变化要特别关注，将英语单词的拼写与汉字的拼写之间进行对比讲解。同时在语音与语调方面，同样需要与汉语进行对比。通过这种对比可以让学生发现两种语言在这方面的区别，进而更加容易把握英语词汇的识记规律，也便于掌握相应的科学方法。
比方同样还是在人教版教材《Unit 1 Hello》（小学三年级）这一单元中，其占居主体地位的词汇就是文具类。对单词进行识记时，教师需要首先以板书的形式将单词的书写在黑板上加以展现。通过这种展现使学生對字母的占格情况与笔顺情况进行充分了解，在此基础上一道载明释议和音标。在具体学习的过程中，还可以以音频的形式对标准的词汇加以播放。要注意放在首位的应该是听力训练，通过这种训练使学习对词音进行准确把握。只有精准地把握了单词的读音才能更好地完成对单词的拼写。
在小学生英语学习能力有了一定的提升以后，拼写与读音的方法就显得尤为重要。要在听的过程完成读，要让学生学会模仿，以此促进单词的记忆。在此基础上，让学生针对单词的音标与字母组合进行书写，书写的过程不限次数，越多越好，每一次书写都是对记忆的强化。通过这种方式可以使学生更加有效地记忆单词，从而促进英语学习效率与质量的大幅提升。
3.注重词汇语境的创设。小学英语教学其课堂的表现是更加生动、更加活跃的，这种氛围有别于中学及大学。这一特点是由小学生的实际认识决定的，这是符合小学阶段英语学习的特点的。从注意力上看小学生注意力相对较差，他们不会长时间就某一事项进行特别的关注。小学生的思维特点是善于形象思维，或者说是抽象思维弱化。这种思维特点决定在小学阶段的英语课堂教学中必须使氛围保持异常活跃，只有这种情况才可以使学生形成一定的注意力。也只有这样才能使学生在课堂学习中不断提升学习的效率，特别是对于词汇的教学更是这样。
而面向小学生进行词汇教学时，不能仅仅就词汇而讲词汇。因为这种教学方式会使学生因难以产生兴趣而影响到学习效率的提高，所以进行英语词汇教学时必须注意与相关的语境结合起来。比方有些英语歌曲唱起来比较有趣，可以将其作为一种特别的教育方式应用于课堂教学之中。当学生在注意力出现分散之时，可以选择对英语歌曲进行播放的方式。这样一来学生的注意力就会在瞬间得到提高，课堂的氛围也会在瞬间变得活跃。假使能够把相关的词汇很自然地融进歌曲之中，通过对歌曲进行播放就会让学生在欣赏歌曲的过程自然而然地完成对词汇的了解和掌握。
字母歌是一种小学英语学习中最普遍的学习形式，通过这种方式的学习可以让学生更好地完成对字母的记忆。类似的方式还有许多，都需要结合教学实际加以研究探索。实际上，在小学英语教学实践中这可将许多歌曲应用于课堂教学之中，最关键的是要看这种歌曲是否能与课堂教学内容更加紧密地结合起来。
三、结语
在小学英语教学中，其教学的形式本来就不拘一格。而词汇的教学尤其需要创新教学模式，而且要将其当成一项经常性的事项在日常的教学过程加以渗透。要使对学生识记词汇状况进行经常性地监督，使其养成记忆词汇的自觉习惯。强化对学生在语音和语调方面的训练，对出现的失误一经发现立即予以纠正。
参考文献：
[1]黄华瑛，鲍宗武.小学英语词汇教学问题的应对策略[J].现代中小学教育，2009（01）：39-40.
[2]汪金霞.提高小学英语词汇教学的改进策略[J].师者讲坛，2015 （02）：193.
[3]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界，2003.
[4]丛海燕.认知策略在英语词汇学习中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2008.
[5]吕文澎.英语难词记忆法的实验研究[J].外语教学与研究，2000.
[6]范琳，王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实验研究[J].外语教学与研究，2002.
[7]陈桦.儿童英语词汇记忆策略及相关变量研究[J].基础英语教育， 2007.
[8]陈桦.中国儿童英语词汇记忆策略探究[J].外语学刊，2001.
【关键词】优化；小学英语；教学模式；有效；记忆；策略
【作者简介】王英，福建省福州市仓山区第六中心小学。
英语学习对于小学生而言，主要目的还在于启蒙。小学英语教学的内容也不复杂，涉及到的领域也比较单一，大多为一些简单的对话形式，也有一部分内容是以童谣的形式加以展现的。但是其中的词汇的学习一直令学生感觉头疼，特别是在词汇的学习数量与日俱增的背景下，没有相应的科学的方法已经使学生很难有效记忆。为此，作为教师必须研究学生的特点，促进教学模式的创新，以使学生提升英语词汇的记忆效果。
一、小学英语词汇教学中凸显的不足
1.词汇记忆方式单一。现行的小学英语教学中在词汇教学的方式上过于单一，这种单一的教学方式对小学生英语词汇的记忆形成一种不利影响。对小学生来讲，为了促进他们更好的记忆，必须使记忆的方法保持科学性和实效性。特别是在单词的记忆方面，对于小学生而言没有一定的科学方法无论如何也难以收到实际效果。作为英语教师必须努力探索这一方法，使之助力于小学生英语词汇的记忆。假使英语教师能够结合自己的英语教学实际和学生的学习实际，对词汇在拼写、读音的记忆规律进行研究探索，拓展记忆的渠道，就会使学生对词汇的记忆上收到理想的效果。
2.词汇拼读欠缺规范。现行的小学英语教学在单词的拼写与读音方面都不够规范，小学生在英语学习上所耗费的时间不多，因此其对单词的发音主要依赖于教师，几乎是对教师发音的模仿。通过此种模仿找到正确的发音，也同时对单词的拼写进行了解。对单词的掌握是有着内在的规律的，其中的句式、音标与词汇都是与正文有着密切联系的。要注意将这种联系加以挖掘，让学生从中掌握单词的义、形、音三个层面的内容。但是事实上，恰恰对相关要点把握不足，致使学生在单词方面的学习出现了语音与拼读方面的问题。
3.传授路径有失科学。小学英语教学在知识的传授与学生的接受方面路径不畅通，学生接受效果不够理想。由于特定的年龄阶段所决定，小学生还只能习惯于以形象思维对英语单词进行识记。他们还难以发挥抽象思维能力，这就决定了小学生在学习英语词汇时往往缺乏联系的观点来对单词进行认识。教师的教学又对学生的特征关注较少，致使小学生无论在知识的接受上还是理解上效果都不够理想。尤其是在发音方面，因为词汇基础薄弱，致使学习效果受到严重影响。
二、优化词汇教学模式促进记忆的有效举措
1.注重思维导图的运用。思维导图在小学英语教学中的应用，从本质上来讲就是一种总结与归纳。要努力让学生对词汇的记忆更加系统，在对思维导图加以绘制的同时也可以完成对相关知识点的强化与巩固。只有这样才能使对词汇的记忆大幅提升效率。比方在人教版三年教材《Unit 2 Look atme》的讲授中，在这个单元中的词汇基本上是关于人体不同部位的。在教师的指导下可能由学生对这类词汇在词形、读音方面划归不同类别。在这一过程中让学生对已经学过的单词进行联想，要让学生把凡是可以想象得到的分类都一一加以列出。例如food与foot二词就发音特别接近，词形也特别接近的单词。这属于音近与形近的一类。还比如bear与ear就是那种词形接近而词音不同的单词，所以应该将其单独划类。凡此种种，依据特定的规律进行分类，可以有助于巩固词汇，加深记忆。
2.注重词汇规律的挖掘。与汉语相似，英语教学同样具有一定的语言规律性。在进行词汇学习时，教师必须对学生挖掘学习规律进行引导，让学生对学习的规律进行科学把握。所以，小学英语词汇学习必须将音标、字母联系起来进行相关知识的传授。此外，在单词的音、单词的调等方面出现的变化要特别关注，将英语单词的拼写与汉字的拼写之间进行对比讲解。同时在语音与语调方面，同样需要与汉语进行对比。通过这种对比可以让学生发现两种语言在这方面的区别，进而更加容易把握英语词汇的识记规律，也便于掌握相应的科学方法。
比方同样还是在人教版教材《Unit 1 Hello》（小学三年级）这一单元中，其占居主体地位的词汇就是文具类。对单词进行识记时，教师需要首先以板书的形式将单词的书写在黑板上加以展现。通过这种展现使学生對字母的占格情况与笔顺情况进行充分了解，在此基础上一道载明释议和音标。在具体学习的过程中，还可以以音频的形式对标准的词汇加以播放。要注意放在首位的应该是听力训练，通过这种训练使学习对词音进行准确把握。只有精准地把握了单词的读音才能更好地完成对单词的拼写。
在小学生英语学习能力有了一定的提升以后，拼写与读音的方法就显得尤为重要。要在听的过程完成读，要让学生学会模仿，以此促进单词的记忆。在此基础上，让学生针对单词的音标与字母组合进行书写，书写的过程不限次数，越多越好，每一次书写都是对记忆的强化。通过这种方式可以使学生更加有效地记忆单词，从而促进英语学习效率与质量的大幅提升。
3.注重词汇语境的创设。小学英语教学其课堂的表现是更加生动、更加活跃的，这种氛围有别于中学及大学。这一特点是由小学生的实际认识决定的，这是符合小学阶段英语学习的特点的。从注意力上看小学生注意力相对较差，他们不会长时间就某一事项进行特别的关注。小学生的思维特点是善于形象思维，或者说是抽象思维弱化。这种思维特点决定在小学阶段的英语课堂教学中必须使氛围保持异常活跃，只有这种情况才可以使学生形成一定的注意力。也只有这样才能使学生在课堂学习中不断提升学习的效率，特别是对于词汇的教学更是这样。
而面向小学生进行词汇教学时，不能仅仅就词汇而讲词汇。因为这种教学方式会使学生因难以产生兴趣而影响到学习效率的提高，所以进行英语词汇教学时必须注意与相关的语境结合起来。比方有些英语歌曲唱起来比较有趣，可以将其作为一种特别的教育方式应用于课堂教学之中。当学生在注意力出现分散之时，可以选择对英语歌曲进行播放的方式。这样一来学生的注意力就会在瞬间得到提高，课堂的氛围也会在瞬间变得活跃。假使能够把相关的词汇很自然地融进歌曲之中，通过对歌曲进行播放就会让学生在欣赏歌曲的过程自然而然地完成对词汇的了解和掌握。
字母歌是一种小学英语学习中最普遍的学习形式，通过这种方式的学习可以让学生更好地完成对字母的记忆。类似的方式还有许多，都需要结合教学实际加以研究探索。实际上，在小学英语教学实践中这可将许多歌曲应用于课堂教学之中，最关键的是要看这种歌曲是否能与课堂教学内容更加紧密地结合起来。
三、结语
在小学英语教学中，其教学的形式本来就不拘一格。而词汇的教学尤其需要创新教学模式，而且要将其当成一项经常性的事项在日常的教学过程加以渗透。要使对学生识记词汇状况进行经常性地监督，使其养成记忆词汇的自觉习惯。强化对学生在语音和语调方面的训练，对出现的失误一经发现立即予以纠正。
参考文献：
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