网络课程应用数字轨迹及推广建议

    摘要：本文以华东某高校Blackboard教学平台中网络课程为研究对象，运用基于LMS（Learning Management System）的数据分析技术，从教师、学生、课程、教学过程、学习过程等多方面进行统计分析，探讨了网络课程12年的发展规律，并且绘制了反映网络课程应用规律的网络课程成熟周期曲线图;最后对这一研究进行整理和总结，从构建教师服务体系、学生帮助体系以及网络课程建设管理体系两个方面对网络课程的发展推广提出可操作性建议。

    关键词：网络课程;Blackboard;数据分析;数字轨迹;LMS

    中图分类号：G434 ?文献标识码：A ?论文编号：1674-2117（2019）13/14-0146-06● 问题的提出

    我国远程教育在经历了函授教育、电视广播教育发展阶段后，已经进入了以网络为基础的新阶段——现代远程教育阶段。现代远程教育也被称之为网络教育，网络教育是以软硬件和网络教育资源为基础的教育。随着网络技术的快速发展，网络教育的软件、硬件优势逐渐弱化，作为网络教育资源的核心，网络课程的重要性越来越得到充分的体现。[1]经过多年的建设，我国涌现了大量的网络课程。

    网络课程并不是资源的简单堆砌，同时还需要网络化学习环境支持教与学的活动。[2]Blackboard教学平台于2006年引入华东某高校，自此该平台便成为承载该校网络课程的重要平台。

    本文以该校Blackboard教学平台中的网络课程为研究对象，运用基于LMS（Learning Management System）的数据分析技术，对Blackboard教学平台的数据库设计还原，依据学习管理平台中的数据，从教师、学生、课程、教学过程、学习过程等多方面进行统计分析，探讨其网络课程12年的发展规律。● 文献综述

    1.网络课程研究现状

    为分析国内网络课程研究现状，笔者在中国知网（访问时间为2018年3月27日）以“网络课程”为检索主题，以2006—2018年为时间段，通过查阅文章，阅读摘要和关键词，确定了101篇为样本，在此基础上建立了网络课程研究类目表，如下页表1所示。

    

    在表1的類别中，网络课程的相关概念主要是指对网络课程的组成要素、影响要素的研究。设计开发是指对网络课程的内容、结构等进行设计，并对此进一步开发，或者是对网络课程的支持平台进行设计与开发。网络课程的应用是研究将网络课程实施在具体的教学实践活动中，研究其应用效果和价值。[3，4，5]网络课程的管理涉及相关部门和人员对网络课程及网络课程依托环境的规范化研究。网络课程的评价包含网络课程的评价机制和评价指标体系。从表1中的数据来看，网络课程的设计与开发方面的研究高达61.39%，而网络课程应用和管理方面的研究总计才11.88%。

    2.网络课程评价研究

    本文所研究的网络课程应用数字轨迹，就是网络课程随着时间变化呈现出来的规律，因此需要依据网络课程的评价指标体系来分析网络课程应用情况。

    教育部教育信息化技术标准委员会于2002年6月7日发布了《网络课程评价规范》，该规范从课程内容、教学设计、界面设计、技术四个维度对网络课程进行评价[6]，具体内容如表2所示。

    

    国外比较受欢迎的网络课程评价标准有三个：在线学习认证标准（E-Learning Certification standards）、在线学习质量（Quality On The Line）、虚拟学习环境的教育评价框架（A Framework for pedagogieal Evaluation of Virtual Environment）。[7，8，9]

    3.基于LMS的数据分析技术

    本文的研究内容是LMS中的网络课程应用情况，有研究者将数据挖掘技术应用到LMS中。运用文本挖掘技术对学生记录在电子学档中的文本信息进行知识提取并与学习目标进行关联分析;通过使用记录挖掘，对学生在网络教学平台中的学习行为进行分析与评判;依据评价量规的指标体系及评价标准得出对学生学习的评价结果，从而达到提高学习评价效率的目的。[10]

    学习管理系统中的数据挖掘过程主要包含：数据采集（数据存储在平台数据库）、数据预处理（将收集的数据整理，同时转化成合适的格式去挖掘）、数据挖掘的应用、解释（将挖掘的知识进行决策）。[11，12，13，14，15]但是国内外没有将学习分析技术应用在Blackboard教学平台中的相关研究，最多的是将其应用在Moodle平台。

    

    笔者认为，研究网络课程近几年的应用规律可以鉴别网络课程，提高网络课程质量，同时有利于管理者决策，推广和发展网站课程。因此这方面的研究是很有必要的。● 研究设计

    本文的研究首先调研了本研究相关的文献，接下来对Blackboard教学平台数据表进行了整理，同时设计了本论文的分析维度，然后使用SQL查询语句对数据统计，并通过可视化工具（EXCEL、SPSS）对数据进行分析，发现网络课程发展规律，发现网络课程现存问题，根据问题提出对策建议，最后对研究进行总结。简单研究过程如下页图1所示。

    （2）网络课程

    两极分化：该高校Blackboard教学平台中的网络课程中，四门公共必修课的注册人数和讨论主题参与次数均高出其他课程很多。这种现象一方面导致Blackboard教学平台无法充分发挥它的价值，一方面也体现了学校政策对学生行为的约束。

    内容更新慢：该高校网络课程有42.20%的内容自从创建以来就没有更新过，其他的内容更新频率也不高。

    （3）教与学的过程

    交流工具落后：在以Blackboard教学平台为网络环境进行网络课程教学的过程中，该高校使用到的交流工具包括讨论板、通知、会议、小组页面、消息、花名册和发送电子邮件。讨论板是该高校师生交互的主要工具，其他工具产生的交互数据极少。

    师生互动不充足：在以讨论板作为交流工具的交流过程中，教师发布讨论主题，学生阐述自己的看法，大部分教师并没有对学生的观点进行回复。

    2.网络课程发展推广建议

    （1）构建教师服务体系、学生帮助体系

    教师在整个教学活动中并没有充分发挥主导作用，只是简单地将资源上传，发布讨论主题。因此，首先需要转变教师对网络课程的态度，让教师明白网络课程对传统课堂的重要意义;其次定期对任课教师进行培训，不仅需要培训他们熟练地运用网络课程平台作为教学的辅助手段，还要对教学设计的理念和方法进行培训。同时，对学生进行培训，提高其在网络环境下自主学习的意识和能力。

    （2）构建网络课程建设管理体系

    该高校网络课程整体来说比较冗杂，课程数量多，但课程的使用率参差不齐。四门公共必修课的使用率特别高，其他课程相比特别低。其原因一是网络课程本身的质量问题，二是该类网络课程存在的意义已逐渐淡化，三是公共必修课类课程有学校相关政策的指导，有一定的强制性。

    因此，学校有关部门很有必要对高校网络课程进行资源整合，对需求量少以及无人问津的网络课程根据具体情况摒弃或者进行二次开发。同时，成立专业的网络课程建设团队，对网络课程的质量严格把关。此外，可以建设网络课程管理制度，制度建设是管理工作的重要内容，通过制度可以将好的经验固化，达到事半功倍的效果。[18]● 总结

    高校网络课程作为面对面课堂教学的有效补充，是传统课堂教学的延伸，能够有效弥补课堂教学的不足，便于开展自主学习、协作式学习、探究性学习和研究性学习，有利于学生高阶能力的培养。[19][20]

    参考文献：

    [1]孟盈竹.网络课程教学在中国的发展研究[J].民营科技，2010（04）：58.

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    [3]吴帆.Moodle平台下信息技术网络课程的设计与建设[D].南京：南京师范大学，2011.

    [4]彭智琨.Blackboard在高校教学中应用的现状及思考[J].软件导刊：教育技术，2010（07）：55-57.

    [5]李克东，谢幼如.高校网络课程建设与应用的质性研究[J].开放教育研究，2011（01）：15-21.

    [6]教育部教育信息化技术标准委员会.网络课程评价规范[Z].2002-06-07.

    [7]朱军文.移动学习评价研究[J].福建电脑，2014（12）：50-51+62.

    [8]孙艳秋，刘建平.网络课程评价简议[J].辽宁中医学院学报，2005（02）：187.

    [9]张天荣.高校网络课程的有效性研究[D].苏州：苏州大学，2009.

    [10]刘革平.基于数据挖掘的远程学习评价研究[D].重庆：西南师范大学，2005.

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    [12] Silva， D.， Vieira， M.（2002）. Using data warehouse and data mining resources for ongoing assessment in distance learning. In IEEE International Conferenceon Advanced Learning Technologies. Kazan， Russia （pp. 40-45）

    [13] Romero，C.， Ventura， S.， Garcia， E. （2008）. P-Data Mining in Course Management Systems：Moodle Case Study and Tutorial.Computers&Education，51（1）， （pp.368-384）.

    [14] Moturi， C. A.， & Maiyo， S. K. （2012）. Use of MapReduce for Data Mining and Data Optimization on a Web Portal. IJCA， 56（7）， pp（39-43）.

    [15] Daniel， B. K. & Butson， R. （2013）. Technology enhanced analytics （TEA） in higher education， Proceedings of the International Conference on Educational Technologies， 29 Novemebr–1 December， 2013， Kuala Lumpur， Malaysia， （pp. 89-96）.

    [16]張化松，徐晓萍，雷锋.网络课程的现状及发展方向初探[J].网络与信息，2008（12）：24.

    [17]孟盈竹.网络课程教学在中国的发展研究[J].民营科技，2010（04）：58.

    [18]祖维.关于网络课程建设在教学中的应用问题[J].职业教育研究，2007（11）：138-139.

    [19]林谋锦.高校网络课程存在的问题与对策研究[J].信息系统工程，2012（07）：158-160+150.

    [20]朱德权.高校网络教学平台教学中的管理研究[D].南京：南京师范大学，2008.

    作者简介：杜丰丰（1997—），女，宁夏隆德人。硕士研究生，主要从事学习分析、游戏化学习等方面的研究。