“星星的孩子”
赵美玲
接手新班级不久，我就注意到了小光同学的“特殊”。这个孩子患有一种病症。这种病主要以社会交往困难为特征。人们往往称孤独症儿童为“星星的孩子”，“星星的孩子”就像天上的星星一样活在自己的世界里。
在班级里有这么个“星星的孩子”，是很伤脑筋的。比如：上课时，小光同学会自言自语甚至突然尖叫，控制不住情绪时还会推桌子、摔东西，抑或是一个人坐在座位上一言不发。一次、两次，同学们都不去计较，但时间长了，有些同学也会表现出不耐烦。最怕的是小光同学有时特别不注意个人卫生，比如：随地吐痰、甩鼻涕等。如何让同学们对小光有一颗包容之心是我一直在思索的问题。
天赐良机
《厄运打不垮的信念》这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强毅力。
教学这篇课文时，我计划安排3课时。“语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”为了鼓励学生在课堂上用好语言文字，我在第三课时设计的教学目标是——搜集名人励志小故事，并写出相关的读后感。
上课伊始，我出示了作者蒋光宇在文章最后写下的一段话——“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云”。在整合课文内容的过程中，同学们对谈迁的敬意油然而生！我接着说：“在历史的长河中，有很多人像谈迁一样，面对厄运，不低头，不气馁，依靠顽强的毅力，努力拼搏直到成功。让我们来领略一下他们的风采，聆听一下他们的教诲吧！”此刻大屏幕上出现了张海迪、贝多芬等人物事迹及名言。在播放这些课件的时候，我发现小光同学正在用一种好奇的目光盯着大屏幕。
在欣赏完这些名人励志小故事之后，同学们更深刻地意识到信念对于一个人的重要性。“即使跌倒一百次，也要一百次地站起来！” “我要扼住命运的咽喉，它绝不能使我屈服！”同学们一个个慷慨激昂地读起了这些名言……感动之余，作为老师的我也情不自禁地在黑板上写下——“信念是力量的源泉，有了信念，即使在冬天也能感受春的气息！”
此刻，班级里响起了雷鸣般的掌声。许是孩子们为这些了不起的信念而鼓掌，许是孩子们为我的这一句最后的总结而鼓掌。我想原因不重要了，重要的是孩子们心中那颗信念的种子已然悄悄生根发芽！就在此时，我瞄了一眼小光同学，他的手竟然也拍起来了，频率虽然没有其他同学那么高，情绪虽然没有其他同学那么激动，但是此时此刻的他，内心绝对有了触动！
“同学们，在学完这篇课文之后，你心中最敬佩的信念之神是谁？”我期许的答案中，有诸如江姐那样的女英雄，或者是霍金那样的勇敢者……这时，一位同学站起来，高亢地说：“老师，其实我们不用盯着那些古今中外的名人，我认为我们班上就有这样面对厄运，不低头、不气馁的例子！” “对、对，赵老师，你看我们班的小光同学不就是一个活生生的例子吗？” “老师，虽然小光同学有很多地方做得还不够好，但是我感觉他一直在努力！”大家七嘴八舌，答案也是我始料未及的！
同学们纷纷把目光投向了小光同学，这种明媚如春的目光，成为了这节课最独特的风景。
“同学们说得真好！我们班的小光虽然有些小小的‘特殊，但是他每一天无不洋溢着对生活的热爱，他用热情笑对人生的态度值得我们大家学习！这不正是我们班的信念之神吗？”
掌声再次响起来——
情动于中，发乎于外。此时此刻，大家心中皆装满了想对小光同学说的话。我的脑海中忽然闪现出一个念头：我不是一直在思索如何使同学们对小光有一颗包容之心吗？今天这个可遇而不可求的机会，岂能错过！于是，我当机立断，把原定的课堂安排“搜集名人励志小故事，并写出相关的读后感”换成当堂习作“小光，我想对你说——”。
当我读出一些学生当堂完成的习作时，我看到了小光同学表现出了前所未有的安静。或许在通往天空的道路上，那颗迷路的小星星已渐渐被找了回来，而且正慢慢地变亮……
我的反思
“感人心者，莫先乎情”，课堂上让学生激动的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”
情到深处自然浓，情注满了，再释放出来，便是轻而易举的事情了。这样的课堂才是真正有生命力的课堂！
接手新班级不久，我就注意到了小光同学的“特殊”。这个孩子患有一种病症。这种病主要以社会交往困难为特征。人们往往称孤独症儿童为“星星的孩子”，“星星的孩子”就像天上的星星一样活在自己的世界里。
在班级里有这么个“星星的孩子”，是很伤脑筋的。比如：上课时，小光同学会自言自语甚至突然尖叫，控制不住情绪时还会推桌子、摔东西，抑或是一个人坐在座位上一言不发。一次、两次，同学们都不去计较，但时间长了，有些同学也会表现出不耐烦。最怕的是小光同学有时特别不注意个人卫生，比如：随地吐痰、甩鼻涕等。如何让同学们对小光有一颗包容之心是我一直在思索的问题。
天赐良机
《厄运打不垮的信念》这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强毅力。
教学这篇课文时，我计划安排3课时。“语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”为了鼓励学生在课堂上用好语言文字，我在第三课时设计的教学目标是——搜集名人励志小故事，并写出相关的读后感。
上课伊始，我出示了作者蒋光宇在文章最后写下的一段话——“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云”。在整合课文内容的过程中，同学们对谈迁的敬意油然而生！我接着说：“在历史的长河中，有很多人像谈迁一样，面对厄运，不低头，不气馁，依靠顽强的毅力，努力拼搏直到成功。让我们来领略一下他们的风采，聆听一下他们的教诲吧！”此刻大屏幕上出现了张海迪、贝多芬等人物事迹及名言。在播放这些课件的时候，我发现小光同学正在用一种好奇的目光盯着大屏幕。
在欣赏完这些名人励志小故事之后，同学们更深刻地意识到信念对于一个人的重要性。“即使跌倒一百次，也要一百次地站起来！” “我要扼住命运的咽喉，它绝不能使我屈服！”同学们一个个慷慨激昂地读起了这些名言……感动之余，作为老师的我也情不自禁地在黑板上写下——“信念是力量的源泉，有了信念，即使在冬天也能感受春的气息！”
此刻，班级里响起了雷鸣般的掌声。许是孩子们为这些了不起的信念而鼓掌，许是孩子们为我的这一句最后的总结而鼓掌。我想原因不重要了，重要的是孩子们心中那颗信念的种子已然悄悄生根发芽！就在此时，我瞄了一眼小光同学，他的手竟然也拍起来了，频率虽然没有其他同学那么高，情绪虽然没有其他同学那么激动，但是此时此刻的他，内心绝对有了触动！
“同学们，在学完这篇课文之后，你心中最敬佩的信念之神是谁？”我期许的答案中，有诸如江姐那样的女英雄，或者是霍金那样的勇敢者……这时，一位同学站起来，高亢地说：“老师，其实我们不用盯着那些古今中外的名人，我认为我们班上就有这样面对厄运，不低头、不气馁的例子！” “对、对，赵老师，你看我们班的小光同学不就是一个活生生的例子吗？” “老师，虽然小光同学有很多地方做得还不够好，但是我感觉他一直在努力！”大家七嘴八舌，答案也是我始料未及的！
同学们纷纷把目光投向了小光同学，这种明媚如春的目光，成为了这节课最独特的风景。
“同学们说得真好！我们班的小光虽然有些小小的‘特殊，但是他每一天无不洋溢着对生活的热爱，他用热情笑对人生的态度值得我们大家学习！这不正是我们班的信念之神吗？”
掌声再次响起来——
情动于中，发乎于外。此时此刻，大家心中皆装满了想对小光同学说的话。我的脑海中忽然闪现出一个念头：我不是一直在思索如何使同学们对小光有一颗包容之心吗？今天这个可遇而不可求的机会，岂能错过！于是，我当机立断，把原定的课堂安排“搜集名人励志小故事，并写出相关的读后感”换成当堂习作“小光，我想对你说——”。
当我读出一些学生当堂完成的习作时，我看到了小光同学表现出了前所未有的安静。或许在通往天空的道路上，那颗迷路的小星星已渐渐被找了回来，而且正慢慢地变亮……
我的反思
“感人心者，莫先乎情”，课堂上让学生激动的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”
情到深处自然浓，情注满了，再释放出来，便是轻而易举的事情了。这样的课堂才是真正有生命力的课堂！
