高中生物理性思维教学研究
朱爱卿
在素质教育改革深入与创新浪潮中，高中生理性思维的培养已成为教学中面临的重大课题.在高中阶段，教师要深入分析并实时解决与生物理性思维相关的教学问题，提高生物理性思维教学有效性，科学培养学生的理性思维，促进学生全面发展.
一、科学创设教学问题，渲染理性思维的教学
氛围
在高中生物教学中，教师要高度重视学生理性思维的培养，多层次创设课题教学问题，有效渲染理性思维的教学氛围，激发学生参与理性思维的兴趣，让学生在教师设置的理性思维教学情境中掌握课题知识.
在高中生物教学中，部分教师对理性思维教学缺乏深层次认识，不注重课题教学问题的科学创设，以至于师生与生生互动无法有序进行.从而导致学生对课题知识理解不准确，可能形成错误的知识体系，影响理性思维的教学效果.以《细胞的生命历程》章节下“细胞的癌变”为例.在课题教学过程中，教师要根据理性思维教学要点，结合前面学生已学的“细胞的增殖”“细胞的衰老和凋亡”等课题知识，科学创设“细胞的癌变”课题的教学问题，有效渲染理性思维的教学氛围.在设置课题问题中，教师要坚持层层递进的原则，先根据“细胞的癌变”课题概念等知识，设置基础型问题，便于学生准确理解课题重要的概念知识点，初步构建“细胞的癌变”的知识结构体系.随后，教师可以根据课题重难点知识，设置难度逐渐增加的课题教学问题，挖掘学生各方面潜能.
教学问题的合理创设有利于深化生物理性思维的教学情境，活跃生物课堂氛围，可以引领学生参与到课题多样化互动过程中.因此，科学创设课题问题，意识到理性思维在学习生物课程知识的重要性，有利于多层次渲染理性思维的教学氛围，提高生物课堂教学的有效性.
二、优用多种教学方法，强化学生的理性思维
意识
在高中生物教学中，教师要根据理性思维教学的关键点，巧用多种教学方法，从而有机串联课题重难点知识，多层次引导班级学生有效地思考，发散学生的理性思维，让学生在准确理解抽象化课题知识的过程中，强化理性思维意识.
在高中生物课堂教学中，部分教师仍然采用单一而落后的教学方法，影响理性思维教学各环节的有序展开.理性思维的理论与实践教学联系不紧密，不利于在講解课题知识点中发散学生的理性思维，影响学生的能力发展.以《动物和人体生命活动的调节》章节下的“神经调节与体液调节的关系”为例.在课题教学过程中，教师可以采用案例教学法，根据班级学生已有的生物水平，围绕课题知识，巧妙引进具有代表性的课题案例.把这些案例在多媒体动态结合作用下，呈现在班级学生面前.教师可以根据引入的课题案例，展开“神经调节与体液调节的关系”的课题教学.教师可同班级学生共同探讨、分析课题案例，以便于学生准确把握“神经调节”和“体液调节”二者之间的关系.在此过程中，教师可以采用情境教学法，利用现代化信息技术的优势，为学生模拟“神经调节”与“体液调节”具体化的情境，促使学生在具体化情境中获取课题重要知识以及情感体验，实时强化学生的理性思维意识.
三、深化生物实验教学，高效培养学生的理性
思维
在高中生物教学中，实验教学是不可忽视的核心内容，也是提高生物理性思维教学质量的关键点.教师要站在理性思维教学的角度，高效深化生物实验教学，在促使学生在学习生物理论知识的同时，动手进行相关的实践操作，以验证课题知识、解决课题问题等，从而培养学生的理性思维.
在高中生物课题教学中，部分教师将重心放在理论教学中，生物实验教学环节形式化，生物理论与实践教学环节脱离.这样不利于学生及时内化所学的理论知识，影响学生理性思维的培养程度.以《组成细胞的分子》章节下“细胞中的无机物”为例，讲解理论知识后，教师要以学生理性思维的培养为导向，深化课题实验教学环节，设置难易不等的课题实践任务.可让班级学生两人一组，利用课题知识制定操作方案，明确实验操作流程，引导学生在分工、协作下，科学解决实践操作中遇到的问题，顺利完成课题实践任务.教师要仔细观察各小组学生的实践操作情况，整合出现的问题，引导他们进行深层次的实践操作，从而巩固课题知识的掌握，最大化提升生物理性思维教学的实效性.
总而言之，在高中生物教学中，教师要根据理性思维教学的各层次问题，以理性思维教学内涵为媒介，优化生物理论与实践教学，在科学培养学生理性思维的过程中，促进他们个性化成长，绽放生物理性思维的魅力之花.
在素质教育改革深入与创新浪潮中，高中生理性思维的培养已成为教学中面临的重大课题.在高中阶段，教师要深入分析并实时解决与生物理性思维相关的教学问题，提高生物理性思维教学有效性，科学培养学生的理性思维，促进学生全面发展.
一、科学创设教学问题，渲染理性思维的教学
氛围
在高中生物教学中，教师要高度重视学生理性思维的培养，多层次创设课题教学问题，有效渲染理性思维的教学氛围，激发学生参与理性思维的兴趣，让学生在教师设置的理性思维教学情境中掌握课题知识.
在高中生物教学中，部分教师对理性思维教学缺乏深层次认识，不注重课题教学问题的科学创设，以至于师生与生生互动无法有序进行.从而导致学生对课题知识理解不准确，可能形成错误的知识体系，影响理性思维的教学效果.以《细胞的生命历程》章节下“细胞的癌变”为例.在课题教学过程中，教师要根据理性思维教学要点，结合前面学生已学的“细胞的增殖”“细胞的衰老和凋亡”等课题知识，科学创设“细胞的癌变”课题的教学问题，有效渲染理性思维的教学氛围.在设置课题问题中，教师要坚持层层递进的原则，先根据“细胞的癌变”课题概念等知识，设置基础型问题，便于学生准确理解课题重要的概念知识点，初步构建“细胞的癌变”的知识结构体系.随后，教师可以根据课题重难点知识，设置难度逐渐增加的课题教学问题，挖掘学生各方面潜能.
教学问题的合理创设有利于深化生物理性思维的教学情境，活跃生物课堂氛围，可以引领学生参与到课题多样化互动过程中.因此，科学创设课题问题，意识到理性思维在学习生物课程知识的重要性，有利于多层次渲染理性思维的教学氛围，提高生物课堂教学的有效性.
二、优用多种教学方法，强化学生的理性思维
意识
在高中生物教学中，教师要根据理性思维教学的关键点，巧用多种教学方法，从而有机串联课题重难点知识，多层次引导班级学生有效地思考，发散学生的理性思维，让学生在准确理解抽象化课题知识的过程中，强化理性思维意识.
在高中生物课堂教学中，部分教师仍然采用单一而落后的教学方法，影响理性思维教学各环节的有序展开.理性思维的理论与实践教学联系不紧密，不利于在講解课题知识点中发散学生的理性思维，影响学生的能力发展.以《动物和人体生命活动的调节》章节下的“神经调节与体液调节的关系”为例.在课题教学过程中，教师可以采用案例教学法，根据班级学生已有的生物水平，围绕课题知识，巧妙引进具有代表性的课题案例.把这些案例在多媒体动态结合作用下，呈现在班级学生面前.教师可以根据引入的课题案例，展开“神经调节与体液调节的关系”的课题教学.教师可同班级学生共同探讨、分析课题案例，以便于学生准确把握“神经调节”和“体液调节”二者之间的关系.在此过程中，教师可以采用情境教学法，利用现代化信息技术的优势，为学生模拟“神经调节”与“体液调节”具体化的情境，促使学生在具体化情境中获取课题重要知识以及情感体验，实时强化学生的理性思维意识.
三、深化生物实验教学，高效培养学生的理性
思维
在高中生物教学中，实验教学是不可忽视的核心内容，也是提高生物理性思维教学质量的关键点.教师要站在理性思维教学的角度，高效深化生物实验教学，在促使学生在学习生物理论知识的同时，动手进行相关的实践操作，以验证课题知识、解决课题问题等，从而培养学生的理性思维.
在高中生物课题教学中，部分教师将重心放在理论教学中，生物实验教学环节形式化，生物理论与实践教学环节脱离.这样不利于学生及时内化所学的理论知识，影响学生理性思维的培养程度.以《组成细胞的分子》章节下“细胞中的无机物”为例，讲解理论知识后，教师要以学生理性思维的培养为导向，深化课题实验教学环节，设置难易不等的课题实践任务.可让班级学生两人一组，利用课题知识制定操作方案，明确实验操作流程，引导学生在分工、协作下，科学解决实践操作中遇到的问题，顺利完成课题实践任务.教师要仔细观察各小组学生的实践操作情况，整合出现的问题，引导他们进行深层次的实践操作，从而巩固课题知识的掌握，最大化提升生物理性思维教学的实效性.
总而言之，在高中生物教学中，教师要根据理性思维教学的各层次问题，以理性思维教学内涵为媒介，优化生物理论与实践教学，在科学培养学生理性思维的过程中，促进他们个性化成长，绽放生物理性思维的魅力之花.
