高职英语专业英语听力课程教学分析和改进措施
张希萌
［摘要］英语听力课程是高职高专英语专业的专业必修课之一，非常重要。然而，目前高职高专院校的英语听力教学并不理想，有学生、教师及学校等多方面的因素影响。本文通过分析英语听力教学现状、影响因素及相关主流教学思想和模式，提出了改进措施。
［关键词］高职听力课程教学分析改进措施
［中图分类号］G64对［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0057-03
引言
改革开放以来，我国高等职业技术教育发展迅猛、规模快速扩大。当前经济全球化和科技迅猛发展、激烈的国际竞争使得我国社会主义建设对应用型人才的英语应用能力有了普遍的更高要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出高职高专教育英语课程的教学目的是: 经过180-220学时的教学，使学生具有掌握一定的英语基础知识和技能的能力，并且能够听、说、读、写、译，从而能借助字典、词典阅读和翻译有关英语业务资料，在日常涉外交际和业务洽谈活动中能够进行简单的口语和书面交流，并为今后继续提高英语的实际语言交际能力奠定基础。
一、英语听力课程
听力的理解过程是指将有声的语言通过媒体传到人的大脑并加以整理和消化的过程。听力是人际交往中的基本技能之一， 在语言交流中是十分重要的。英语综合能力的五个方面是听、说、读、写、译，听力居于第一位。听力是高职高专英语专业学生的必修课，对于高职高专的英语专业学生来说，听力是一项重要的专业技能。在所有高职高专院校的英语教学中，听力、听写、填空及理解都是提高英语教学质量的手段和目的。
听力理解涉及诸多语言技能的综合运用，包括语音、语调、词汇、句型、句法和背景知识等，是一个积极主动、复杂多层的思维过程，也是主要的交际技能之一。该课程的教学目的，是通过专门系统的听力技能训练，促进学生听、说、读、写、译等各项技能的发展,为培养学生的英语交际能力奠定良好的基础。 本课程课堂教学以培养听力技能为主线。通过系统的听力专门技能的单项训练及综合训练，培养学生的快速反应、准确辨别、分析推理、归纳总结、信息处理及记录和记忆等能力。
二、教学现状分析
但是，对于高职高专英语专业学生来说听力是整个英语教学的薄弱环节，许多高职学生在学习英语时能说、能读、能写、能译却听不懂。目前高职高专院校的英语听力教学并不理想，是因为有学生、教师及学校等多方面的因素影响。因此，很有必要开展深入的高职高专英语听力课程教学调查分析，分析教学现状和影响制约因素，提出积极的教学方法和措施，进而对高职高专英语听力教学进行改进，提高教学效果。
（一）当前英语听力教学所存在的问题
1.往常的教学受到应试教育的影响，大多数的听力教育都是应付考试，大多数的听力课其实都可以说是听力测试课，学生上课就是听录音、做练习，整个教学过程都是以围绕着做题而进行的。对学生听力的理解能力培养并不重视。
2.教学方式单一。在课堂中，学生用英语和教师或同学交流的机会很少，大多数情况学生都是光听不说，听说分离。学生在源源不断地接收教师输入的知识，却没有相应的对知识输出，即没有迅速地将所学的知识消化，就会感觉劳累吃力，学习效率明显下降。
3.缺乏师生互动。很多情况下，听力课都呈单向的教学模式，通常都是由教师唱独角戏，学生被动地接受知识，课堂活动参与的机会很少。老师和学生之间课堂的交流互动也很少。
4.教授内容单调。目前大多听力教材资料的教学目的都是为了帮学生打基础的，重点在于训练学生的听力基本功，基本内容大多属日常的对话；文字编排比较统一，很少安插图片，题型重点在于对学生技能的培养，但并没有把听力与其他知识结合在一起，培养学生的综合能力；教材所涉及的事件、情境很多都已过时，和社会发展脱节。
（二）高职高专学生英语听力基础分析
1.高职学生大部分来自英语教学条件较差的农村，学生没进过语音室，没有接受过正规的听力训练。他们词汇量太小，对语言材料反应速度较慢，难以适应英语听力较快的语速。同时，高职学生文化基础较差，知识面狭窄，对英语国家的文化背景和有关知识非常匮乏，对语法知识一知半解。语言因素制约了学生听力理解能力的提高。听者的社会文化背景知识和语言方面知识同样重要。
2.学生语音基础差。语音是听力的基础，高职学生发音不准确是制约听力理解能力的主要因素。受地方方言的影响，听力听音的准确率偏低；对英语的发音规律和特点不熟悉，以及对英美英语读音的区别不清楚；听写时很多单词拼写不出来或拼写不准确；英语的短语和用法掌握不牢固，或者因为文化差异的问题，听不懂英语的言外之意等。
3.心理因素。很多高职高专学生由于基础薄弱，对听力有种畏惧情绪，在听之前便带着紧张焦虑的情绪。有这种消极心理暗示，遇到生词，就会更加紧张，导致了整个听力的失败。高职学生的心理压力大影响了听力理解水平的提高。
（三）英语听力课程教师情况分析
1.教学方法陈旧。高职院校注重对英语基础知识及语法的传授，不注重对学生英语应用能力的培养，不注重听说训练，从而制约了高职学生听力理解能力的提高。
2.新毕业教师教学经验不足。高职院校有部分教师为参加工作时间不长的本科毕业生，其中一些教师还是非师范专业的英语专业本科生，缺乏教学经验和方法，制约了高职学生听力理解能力的提高。
3.教学任务繁重制约了教师对教法的深入研究。有限的师资队伍为了完成繁重的教学任务，教师没有时间和精力钻研教学方法，也制约着高职英语听力水平的提高。
三、主要教学模式和教学思想
1.任务型教学法是从20世纪80年代开始发展起来的，是语言学家和外语教学实践者广为运用并认可和接受的一种语言教学方法。它是以任务组织的一种教学方法，是把语言应用理论转化为实践的课堂教学方式，是近20年以来语言教学思想一种新的发展形态。任务型教学法是在任务的履行过程中，以体验、参与、交流、互动、合作的教学方式，在学习者完成多重任务的同时，将语言知识和语言技能结合起来，在实践中感知、认识、应用目的语，培养学习者综合运用语言的能力，有利于发挥学习者的主体作用。
2.工学结合就是要求学生把理论学习与工作实践结合起来，帮助学生加深对所学专业的认识、理解、掌握，从而使他们看到在学校学习的理论与工作之间的联系，提高理论学习的主动性和积极性，并且为他们提供通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供提高自己环境适应能力的机会。每年，我市开展的“武当山国际武术节”就为学生提供了很好的实践机会。此外，教师可以让学生亲临各种外事外交现场接受职业指导、职业训练，切实体验今后职业有关的各种信息，开阔知识面，扩大眼界。
3.在实际的英语教学中，教师应千方百计提高学生的运用能力和综合实践水平，特别是听和说这两种交际能力，改变传统固有的“讲——听——接受——巩固”课堂教学模式，创建符合素质教育要求，开展将听、说、读、写活动有机地结合起来的教学活动，为学生营造出充分的语言实践机会和良好的语言学习氛围，指导学生多与老师同学交流合作，营造出师生共同学习知识、探究问题的语言文化氛围。确立以学生为主体的教学方式，把主动权交给学生，让师生一起构建起“合作学习”的英语听力课堂。
四、改进英语听力教学手段与方法
影响高职英语听力障碍的因素是语言因素和非语言因素两个，即语法知识、语音知识、词汇知识等，以及文化背景知识、心理素质和听力技能等。任课教师应因材施教，根据学生的实际听力水平，根据学生的实际情况来帮助学生克服英语听力障碍。
1．教师加强英语语言知识技能的讲授方法：巩固语法，培养学生的逻辑能力；正音正调，纠正学生的语音能力；引入口语，帮助学生灵活应用；词汇教学，打好学生的英语基础。教师加强学生非语言知识能力的培养：帮助学生克服心理障碍，培养良好的听力习惯；掌握背景知识，提高英语文化理解能力；矫正认知偏差，树立正确的学习认识；加强听力训练，增强听力技能水平。教师应引导学生注重基本词汇的学习，让学生把学习的重点转移到提高词汇量和掌握常用词语及其搭配。鼓励学生多阅读英文报刊书籍，多听多看英文歌曲以及英文原声电影以扩大知识面和增长文化背景知识；最后，要注重对学生进行学习策略训练，最大限度培养起他们的自主学习能力。
2．调整教学模式和明确教学目标。听力教学的最终目的是为了提高学生的实际英语听力理解能力和运用能力，测试和做题都只是教学的一种手段而不是教学的目的。在课堂上，老师应尽量弱化结果，强调过程。听力课应打破只听不说的传统教学模式，让学生在学习过程中边听边说。在高职英语听力的教学中要格外注重听力教学中的听前准备步骤。听音前，应充分利用材料中的相关提示，比如词汇、习题、插图等，使学生在听到内容后可以对所听到的内容进行预测和进一步的联想；对有难度的生词及句型进行详细的讲解，让学生在听音时能够更加容易理解。教师应视听说三位一体，使听力教学立体化；积极采用现代化教学手段，使听力教学多样化和趣味化，从而提高英语听力的教学质量。此外，我们应重视借鉴传统的、有效的语言学习方法。结合实际情况采取适当有效的教学方法措施，如课堂提问、组织阅读活动、英语朗读比赛等，在学生中间营造出一个重视朗读、热爱朗读的英语学习氛围。
3．充分调动学生积极性，增加学生与教师互动的机会。听力课上教师可以尽可能让同学们参与到课堂中来，调动起学生的主动性和积极性，把被动变主动。在教学中组织课堂活动的时候，要考虑到学生学习程度的差异，关注基础好的学生、指导基础差的学生。具体来讲：教师应激发学生“听”的兴趣，吸引注意力；排除语言障碍，降低焦虑度；抓住阶段性考查、听后练习和交际活动等时机，尽可能多地为每一个学生创造成功的机会，以增强学生自信心，调动其学习积极性。
4． 在编写适用于高职英语专业的视听说教材及适当增加辅助材料时，教师应积极关注学生反馈的情况，适当调整材料的难易度，选择或编写适宜实际教学的教材，切实做到因材施教。选择教材时，要充分考虑到高职高专学生现有的实际水平、兴趣取向、运用需求、整体爱好以及所学专业，相关就业方向等，力求教材有趣、新颖、实用。新教材要体现出切实的实用性、科学性和时代性，利用网络技术、多媒体等现代化科学技术编制出适合多媒体教学的、能把声、文、图结合起来的教材。此外，要制定好高职高专英语专业的教材评价，以便能及时得到教师和学生对教材质量的反馈，不断提高质量，更好地为教学服务。
5．高职院校各级领导应为在校生营造一个有利的学习氛围。如丰富英语报纸杂志、英语图书及其种类; 建设先进的多媒体教室和语言实验教室，在课堂上常播放一些海外英语视频、英语原声双语字幕电影和一些专门为英语教学录制的教学片等；还可以通过学校的广播每天播放英语磁带或英语节目，增加学生接触英语、学习英语的机会;常年聘请外籍教师，使学生能有机会和以英语为母语的人交流。
结语
英语听力教学对于高职高专学生来说，要以实际运用为宗旨，重点培养学生的语言综合实践运用能力，要求学生能够进行简单的听、说、读、写、译。听是实际英语应用能力的主要体现，对高职学生来说显得尤为重要。分析听力教学中的问题并及时分析解决，才能有效改进高职英语听力教学的教学质量。英语听力教学的目的就是培养学生良好的语言基础，掌握一定的听力技巧和技能，并为今后提高英语的交际能力打下良好的基础。
针对高职高专的英语专业学生的听力教学，应该充分考虑到高职高专的办学宗旨、办学方向、办学目的、办学特点。充分体现教师的学习主体地位，并遵循英语听力的教学规律，按规律对听力实施有效的教学。还要根据学生的实际情况，通过指导，帮助学生克服学习听力的重、难点，帮助学生克服学习听力的心理障碍，使学生能正视自己，勇于探究，树立起学生学习英语听力的信心。并努力提高教学质量，因材施教，提高听力课堂教学效果，使学生能听懂听力内容、理解听力内容，培养学生切实运用英语的综合实践能力，使高职英语的应用性真正得以体现出来。
［参考文献］
［1］胡凌. 高职英语听力教学中存在的问题及解决方案［J］.南京工业职业技术学院学报,2005,（4）.
［2］夏小维，陶小悦.高职高专英语任务型听力教学探索［J］.职教论坛,2005,（8）.
［3］侯雪丽，宁翠叶.高职高专学生英语听力水平问题成因及提高途径［J］.山东省青年管理干部学院学报，2005，（1）.
［4］范彩霞.影响英语听力的因素及提高其理解能力的途径［J］.辽宁高职学报，2004，（5）.
［5］邹玲，王海燕.“任务型”教学法在英语听力教学中的运用［J］.江西教育科研，2006,（8）.
［6］吴淑芳.如何提高大学英语听力课堂教学效果［J］.闽西职业技术学院学报，2007，（1）.
［7］郑晓泉.改进高职英语听力教学的几点建议［J］.中国职业技术教育，2005，（7）.
［8］李妍慧.高职英语听力教学的障碍与解决方法［J］.北京城市学院学报,2006,（3）.
［责任编辑：雷艳］
［摘要］英语听力课程是高职高专英语专业的专业必修课之一，非常重要。然而，目前高职高专院校的英语听力教学并不理想，有学生、教师及学校等多方面的因素影响。本文通过分析英语听力教学现状、影响因素及相关主流教学思想和模式，提出了改进措施。
［关键词］高职听力课程教学分析改进措施
［中图分类号］G64对［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0057-03
引言
改革开放以来，我国高等职业技术教育发展迅猛、规模快速扩大。当前经济全球化和科技迅猛发展、激烈的国际竞争使得我国社会主义建设对应用型人才的英语应用能力有了普遍的更高要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出高职高专教育英语课程的教学目的是: 经过180-220学时的教学，使学生具有掌握一定的英语基础知识和技能的能力，并且能够听、说、读、写、译，从而能借助字典、词典阅读和翻译有关英语业务资料，在日常涉外交际和业务洽谈活动中能够进行简单的口语和书面交流，并为今后继续提高英语的实际语言交际能力奠定基础。
一、英语听力课程
听力的理解过程是指将有声的语言通过媒体传到人的大脑并加以整理和消化的过程。听力是人际交往中的基本技能之一， 在语言交流中是十分重要的。英语综合能力的五个方面是听、说、读、写、译，听力居于第一位。听力是高职高专英语专业学生的必修课，对于高职高专的英语专业学生来说，听力是一项重要的专业技能。在所有高职高专院校的英语教学中，听力、听写、填空及理解都是提高英语教学质量的手段和目的。
听力理解涉及诸多语言技能的综合运用，包括语音、语调、词汇、句型、句法和背景知识等，是一个积极主动、复杂多层的思维过程，也是主要的交际技能之一。该课程的教学目的，是通过专门系统的听力技能训练，促进学生听、说、读、写、译等各项技能的发展,为培养学生的英语交际能力奠定良好的基础。 本课程课堂教学以培养听力技能为主线。通过系统的听力专门技能的单项训练及综合训练，培养学生的快速反应、准确辨别、分析推理、归纳总结、信息处理及记录和记忆等能力。
二、教学现状分析
但是，对于高职高专英语专业学生来说听力是整个英语教学的薄弱环节，许多高职学生在学习英语时能说、能读、能写、能译却听不懂。目前高职高专院校的英语听力教学并不理想，是因为有学生、教师及学校等多方面的因素影响。因此，很有必要开展深入的高职高专英语听力课程教学调查分析，分析教学现状和影响制约因素，提出积极的教学方法和措施，进而对高职高专英语听力教学进行改进，提高教学效果。
（一）当前英语听力教学所存在的问题
1.往常的教学受到应试教育的影响，大多数的听力教育都是应付考试，大多数的听力课其实都可以说是听力测试课，学生上课就是听录音、做练习，整个教学过程都是以围绕着做题而进行的。对学生听力的理解能力培养并不重视。
2.教学方式单一。在课堂中，学生用英语和教师或同学交流的机会很少，大多数情况学生都是光听不说，听说分离。学生在源源不断地接收教师输入的知识，却没有相应的对知识输出，即没有迅速地将所学的知识消化，就会感觉劳累吃力，学习效率明显下降。
3.缺乏师生互动。很多情况下，听力课都呈单向的教学模式，通常都是由教师唱独角戏，学生被动地接受知识，课堂活动参与的机会很少。老师和学生之间课堂的交流互动也很少。
4.教授内容单调。目前大多听力教材资料的教学目的都是为了帮学生打基础的，重点在于训练学生的听力基本功，基本内容大多属日常的对话；文字编排比较统一，很少安插图片，题型重点在于对学生技能的培养，但并没有把听力与其他知识结合在一起，培养学生的综合能力；教材所涉及的事件、情境很多都已过时，和社会发展脱节。
（二）高职高专学生英语听力基础分析
1.高职学生大部分来自英语教学条件较差的农村，学生没进过语音室，没有接受过正规的听力训练。他们词汇量太小，对语言材料反应速度较慢，难以适应英语听力较快的语速。同时，高职学生文化基础较差，知识面狭窄，对英语国家的文化背景和有关知识非常匮乏，对语法知识一知半解。语言因素制约了学生听力理解能力的提高。听者的社会文化背景知识和语言方面知识同样重要。
2.学生语音基础差。语音是听力的基础，高职学生发音不准确是制约听力理解能力的主要因素。受地方方言的影响，听力听音的准确率偏低；对英语的发音规律和特点不熟悉，以及对英美英语读音的区别不清楚；听写时很多单词拼写不出来或拼写不准确；英语的短语和用法掌握不牢固，或者因为文化差异的问题，听不懂英语的言外之意等。
3.心理因素。很多高职高专学生由于基础薄弱，对听力有种畏惧情绪，在听之前便带着紧张焦虑的情绪。有这种消极心理暗示，遇到生词，就会更加紧张，导致了整个听力的失败。高职学生的心理压力大影响了听力理解水平的提高。
（三）英语听力课程教师情况分析
1.教学方法陈旧。高职院校注重对英语基础知识及语法的传授，不注重对学生英语应用能力的培养，不注重听说训练，从而制约了高职学生听力理解能力的提高。
2.新毕业教师教学经验不足。高职院校有部分教师为参加工作时间不长的本科毕业生，其中一些教师还是非师范专业的英语专业本科生，缺乏教学经验和方法，制约了高职学生听力理解能力的提高。
3.教学任务繁重制约了教师对教法的深入研究。有限的师资队伍为了完成繁重的教学任务，教师没有时间和精力钻研教学方法，也制约着高职英语听力水平的提高。
三、主要教学模式和教学思想
1.任务型教学法是从20世纪80年代开始发展起来的，是语言学家和外语教学实践者广为运用并认可和接受的一种语言教学方法。它是以任务组织的一种教学方法，是把语言应用理论转化为实践的课堂教学方式，是近20年以来语言教学思想一种新的发展形态。任务型教学法是在任务的履行过程中，以体验、参与、交流、互动、合作的教学方式，在学习者完成多重任务的同时，将语言知识和语言技能结合起来，在实践中感知、认识、应用目的语，培养学习者综合运用语言的能力，有利于发挥学习者的主体作用。
2.工学结合就是要求学生把理论学习与工作实践结合起来，帮助学生加深对所学专业的认识、理解、掌握，从而使他们看到在学校学习的理论与工作之间的联系，提高理论学习的主动性和积极性，并且为他们提供通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供提高自己环境适应能力的机会。每年，我市开展的“武当山国际武术节”就为学生提供了很好的实践机会。此外，教师可以让学生亲临各种外事外交现场接受职业指导、职业训练，切实体验今后职业有关的各种信息，开阔知识面，扩大眼界。
3.在实际的英语教学中，教师应千方百计提高学生的运用能力和综合实践水平，特别是听和说这两种交际能力，改变传统固有的“讲——听——接受——巩固”课堂教学模式，创建符合素质教育要求，开展将听、说、读、写活动有机地结合起来的教学活动，为学生营造出充分的语言实践机会和良好的语言学习氛围，指导学生多与老师同学交流合作，营造出师生共同学习知识、探究问题的语言文化氛围。确立以学生为主体的教学方式，把主动权交给学生，让师生一起构建起“合作学习”的英语听力课堂。
四、改进英语听力教学手段与方法
影响高职英语听力障碍的因素是语言因素和非语言因素两个，即语法知识、语音知识、词汇知识等，以及文化背景知识、心理素质和听力技能等。任课教师应因材施教，根据学生的实际听力水平，根据学生的实际情况来帮助学生克服英语听力障碍。
1．教师加强英语语言知识技能的讲授方法：巩固语法，培养学生的逻辑能力；正音正调，纠正学生的语音能力；引入口语，帮助学生灵活应用；词汇教学，打好学生的英语基础。教师加强学生非语言知识能力的培养：帮助学生克服心理障碍，培养良好的听力习惯；掌握背景知识，提高英语文化理解能力；矫正认知偏差，树立正确的学习认识；加强听力训练，增强听力技能水平。教师应引导学生注重基本词汇的学习，让学生把学习的重点转移到提高词汇量和掌握常用词语及其搭配。鼓励学生多阅读英文报刊书籍，多听多看英文歌曲以及英文原声电影以扩大知识面和增长文化背景知识；最后，要注重对学生进行学习策略训练，最大限度培养起他们的自主学习能力。
2．调整教学模式和明确教学目标。听力教学的最终目的是为了提高学生的实际英语听力理解能力和运用能力，测试和做题都只是教学的一种手段而不是教学的目的。在课堂上，老师应尽量弱化结果，强调过程。听力课应打破只听不说的传统教学模式，让学生在学习过程中边听边说。在高职英语听力的教学中要格外注重听力教学中的听前准备步骤。听音前，应充分利用材料中的相关提示，比如词汇、习题、插图等，使学生在听到内容后可以对所听到的内容进行预测和进一步的联想；对有难度的生词及句型进行详细的讲解，让学生在听音时能够更加容易理解。教师应视听说三位一体，使听力教学立体化；积极采用现代化教学手段，使听力教学多样化和趣味化，从而提高英语听力的教学质量。此外，我们应重视借鉴传统的、有效的语言学习方法。结合实际情况采取适当有效的教学方法措施，如课堂提问、组织阅读活动、英语朗读比赛等，在学生中间营造出一个重视朗读、热爱朗读的英语学习氛围。
3．充分调动学生积极性，增加学生与教师互动的机会。听力课上教师可以尽可能让同学们参与到课堂中来，调动起学生的主动性和积极性，把被动变主动。在教学中组织课堂活动的时候，要考虑到学生学习程度的差异，关注基础好的学生、指导基础差的学生。具体来讲：教师应激发学生“听”的兴趣，吸引注意力；排除语言障碍，降低焦虑度；抓住阶段性考查、听后练习和交际活动等时机，尽可能多地为每一个学生创造成功的机会，以增强学生自信心，调动其学习积极性。
4． 在编写适用于高职英语专业的视听说教材及适当增加辅助材料时，教师应积极关注学生反馈的情况，适当调整材料的难易度，选择或编写适宜实际教学的教材，切实做到因材施教。选择教材时，要充分考虑到高职高专学生现有的实际水平、兴趣取向、运用需求、整体爱好以及所学专业，相关就业方向等，力求教材有趣、新颖、实用。新教材要体现出切实的实用性、科学性和时代性，利用网络技术、多媒体等现代化科学技术编制出适合多媒体教学的、能把声、文、图结合起来的教材。此外，要制定好高职高专英语专业的教材评价，以便能及时得到教师和学生对教材质量的反馈，不断提高质量，更好地为教学服务。
5．高职院校各级领导应为在校生营造一个有利的学习氛围。如丰富英语报纸杂志、英语图书及其种类; 建设先进的多媒体教室和语言实验教室，在课堂上常播放一些海外英语视频、英语原声双语字幕电影和一些专门为英语教学录制的教学片等；还可以通过学校的广播每天播放英语磁带或英语节目，增加学生接触英语、学习英语的机会;常年聘请外籍教师，使学生能有机会和以英语为母语的人交流。
结语
英语听力教学对于高职高专学生来说，要以实际运用为宗旨，重点培养学生的语言综合实践运用能力，要求学生能够进行简单的听、说、读、写、译。听是实际英语应用能力的主要体现，对高职学生来说显得尤为重要。分析听力教学中的问题并及时分析解决，才能有效改进高职英语听力教学的教学质量。英语听力教学的目的就是培养学生良好的语言基础，掌握一定的听力技巧和技能，并为今后提高英语的交际能力打下良好的基础。
针对高职高专的英语专业学生的听力教学，应该充分考虑到高职高专的办学宗旨、办学方向、办学目的、办学特点。充分体现教师的学习主体地位，并遵循英语听力的教学规律，按规律对听力实施有效的教学。还要根据学生的实际情况，通过指导，帮助学生克服学习听力的重、难点，帮助学生克服学习听力的心理障碍，使学生能正视自己，勇于探究，树立起学生学习英语听力的信心。并努力提高教学质量，因材施教，提高听力课堂教学效果，使学生能听懂听力内容、理解听力内容，培养学生切实运用英语的综合实践能力，使高职英语的应用性真正得以体现出来。
［参考文献］
［1］胡凌. 高职英语听力教学中存在的问题及解决方案［J］.南京工业职业技术学院学报,2005,（4）.
［2］夏小维，陶小悦.高职高专英语任务型听力教学探索［J］.职教论坛,2005,（8）.
［3］侯雪丽，宁翠叶.高职高专学生英语听力水平问题成因及提高途径［J］.山东省青年管理干部学院学报，2005，（1）.
［4］范彩霞.影响英语听力的因素及提高其理解能力的途径［J］.辽宁高职学报，2004，（5）.
［5］邹玲，王海燕.“任务型”教学法在英语听力教学中的运用［J］.江西教育科研，2006,（8）.
［6］吴淑芳.如何提高大学英语听力课堂教学效果［J］.闽西职业技术学院学报，2007，（1）.
［7］郑晓泉.改进高职英语听力教学的几点建议［J］.中国职业技术教育，2005，（7）.
［8］李妍慧.高职英语听力教学的障碍与解决方法［J］.北京城市学院学报,2006,（3）.
［责任编辑：雷艳］
