支持幼儿在探索中发展

    徐志香

    

    我园地处农村，园外农业资源得天独厚。时值4月底，幼儿园周边的小麦抽穗了，广阔无垠的麦浪里藏着许多有趣的小秘密，吸引着幼儿去探索、去发现……

    故事在“发现”中开始

    4月27日，大一班的雍嘉妮、王一凡等7位小朋友与教师一起来到幼儿园周边的一块麦田，共同观察探索小麦的生长情况。

    观察信息：

    15：00.刚到目的地，幼儿看到大片的小麦田，就争先恐后地往田埂边冲去……最先来到田埂上的是于徐康，只听见他惊讶地叫起来：“哇，麦子的穗全长出来了，好漂亮呀。”其他几个孩子也都止住脚步，驻足细看，用小手轻抚麦穗，边看边说。

    雍嘉妮：麦穗上有许多像针一样的东西，一点也不刺人。

    王一几：我看到的麦穗是粗粗的，麦粒好大呀！

    于徐康：我的这个麦穗有点儿小。

    夏紫雯：你们看，麦粒一个紧靠着一个，都像排着队似的。

    何欣雨：我看到那棵麦穗长得特别高，好像有些瘦。

    接着，又传来两个幼儿的对话。

    王一凡：我怎么发现有的麦子长得高，有的麦子长得矮呀！

    于徐康：我也发现了，长得矮的麦穗又短又小，叶子都黄了。

    王一凡：那它们一定是缺少营养呗！跟我们人一样，营养少长得矮。

    于徐康（好奇地）：那你知道麦子吃什么呀？

    王一凡：不知道！吃米饭？吃豆豆？还是……（他沉思了一会儿，突然大声地说）噢，我想起来了，是肥料。老师说过，植物生长需要阳光、水分和肥料。我也见过奶奶给植物宝宝肥料吃。

    幼儿—边看—边说，并用画笔画出自已的发现。凡凡跟雯雯说：“我们合作吧……”

    15：40.杨晴雯选了一处小麦长势比较好的地方坐了下来。她专注地画成片的麦田，她说，要和上次看的小麦比比有什么不同！你看，麦穗画得饱满且粗实。于徐康走过来一瞧，惊讶地说：“你这画得也太夸张了吧！都像玉米了……”

    情景分析：

    孩子们对观察探究小麦的生长有着浓厚的兴趣。特别是刚进田野的那一幕，孩子们几乎是冲下路围的。带着种种好奇，他们用自己的方式去探究，通过看、摸、数、比、找、议、画等多种不同的手段去感知、认识小麦的生长情况。同伴之间有合作，有质疑，相互之间有相互学习的过程。但在探究过程中，也带给孩子们一些思考、一些疑问和更为值得深究的东西——庄稼究竟是吃什么长大的？肥料究竟是什么？我们能不能自己造出肥料？

    支持策略：

    1.借助网络资源。通过看视频，帮助幼儿了解小麦的生长过程，让幼儿对小麦的生长情况有更进一步的了解。

    2.组织幼儿大胆猜想，庄稼喜欢“吃”什么？通过讨论让幼儿明白“庄稼一枝花，全靠肥当家”的道理。

    3.在班级语言区投放家长和幼儿一起收集的图文并茂的农业谚语，供幼儿自主阅读，帮助他们积累农业知识。

    4.自制图画日记，通过日记，表现“小农人”在探索过程中发现的有趣的故事，

    5.充分利用家长资源，通过亲子调查——《庄稼的肥料》，让幼儿收集相关的信息资料，丰富自己的认知。

    故事在“生成”中更精彩

    活动跟进：5月3日，“造肥料”

    幼儿在观察小麦的时候，曾有过关于“小麦‘吃什么”这一问题的讨论，教师在跟进幼儿的活动过程中，积极追随幼儿的兴趣，满足幼儿的愿望，并创造开放式的环境，支持幼儿玩“造肥料”游戏。

    观察信息：

    几个孩子两两结对，去百花园中捡落叶、铲青草。总算有半筐了，王一凡和于徐康抬着筐走向了肥料制作区，边走边还打着号子：“嗨呀，嗨呀。”“到了！到了！”他俩放下筐后，同时长吁了一口气。看到雍嘉妮他们已经把烂树叶和青草往泡沫箱子里放了，王一凡和于徐康也急着往其中的一个箱子里放。“好了。”于徐康对他俩的合作非常满意。接着，他又对王一凡说：“我们的箱子里也可以放水了。”他俩分别到工具桶里拿了一把水舀子，在水坑里舀了一舀水，走一路摇晃一路，到了目的地，还剩下半水舀了，但他們仍然很满意。于徐康一边把水往里倒，一边用手在里面划着，突然，他用手捂住鼻子，对其他几个同伴说：“我闻到了肥料的臭味。”一旁的雍嘉妮也附和：“嗯，我也闻到了，臭呢，臭呢。”说完，也学着于徐康的样子捂住了鼻子。他们的对话，引来了其他几个孩子，其中有个孩子问：“哪有呀？哪有呀？”一眨眼，箱子旁凑了好几个小脑袋。

    情景分析：

    从上面的情景中可以看出，孩子们对劳动的态度都非常认真，也非常投入，捡树叶、铲青草等，做得像模像样的。游戏中还能把自己的发现跟大家一起分享。

    支持策略：

    1.充分肯定幼儿的劳动，让孩子体验做“小农人”成功的喜悦，同时增强孩子们的自信心。

    2.相信孩子，给孩子提供更多机会，让孩子在与材料的互动中增长智慧，增强能力。

    3.组织讨论：你在游戏中遇到了什么困难？你是怎么做的？让孩子们感知，只要肯动脑筋，就会有办法解决问题。

    4.引导孩子对所做的实验进行持续观察，让孩子了解肥料制作所需要的条件，认识肥料制成的原因，故事在“测量”中拓展

    5月8日，师幼第二次来到麦田用不同工具测量小麦。

    孩子们带上自己选的不同的测量工具，再一次来到了麦田。一到这儿，他们直奔主题，纷纷拿起测量工具测量起来。下面是孩子们测量和记录的情况。

    王一凡选的是水彩笔，他用首尾相连的方法测了一株小麦，得出的结果是比3支水彩笔长一点。他在记录表上写了数字3.紧跟着后面画了一支水彩笔，可多一点怎么记呢？他犯难了。一旁的艾新琪听到他的嘀咕声，立即凑了过来，说：“多一点，就在画的水彩笔后面再画半支矮一点的水彩笔就可以了呀。”王一凡觉得他说的方法挺好，就照办了。然后，他又选择其他的测量工具继续测量和记录。

    雍嘉妮选的是芦柴棒，因为这截芦柴棒本身就比麦子高出那么一点点。她量了量，然后用水彩笔在芦柴棒上画了一个点作为记号，数了数芦柴棒的节数——4节多一点。她在记录表上画了一根芦柴棒，在4节多一点的地方做了一个记号，表示这株小麦的高度。

    周伟豪选的是卷尺，在测量之前，他嘴里就念道：“把0刻度对准最下面。”他一量，说：“这株麦子已经长70厘米了。”之前，老师有说过长度单位“厘米”，这回，他把长度单位用上了。其他的孩子呢？有用竹篙的，有用小短塑料尺的，有用绳子的，有直接用小手量的，还有用地上捡到的枯树枝的……孩子们通过协商、互换等方式，用不同的方法进行测量和记录。30分钟过去了，孩子们探索测量和记录的兴趣不减，始终处于忙碌中。

    情景分析：

    孩子们都能选择不同的测量工具进行测量，有的还能从众多的量具中获得启发，自主寻找利用身边的资源进行测量，如树枝、草叶、水彩笔罐，包括急中生智想到的用小手测量等，这表现了孩子思维的发散性。他们表达记录的方式也不尽相同，有直接用卷尺测量记录数字的，有用量具做记号的，有数量具节数的……孩子们对量具的选择有商有量，这其中有谦让，也有帮助，学习品质得到了很好的体现。但是，孩子们的记录情况有一定的差异，有的可以记整数，但“多一点“少一点”则不知道如何记等。

    支持策略：

    1.通过拍照或视频等方式保留和积累孩子有趣的探索和发现，

    2.运用视频资料与全班小朋友分享他们的探索成果，让孩子体验成功的乐趣。

    3.支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己的探究成果，体验合作探究和发现的乐趣。

    4.认识刻度，简单了解长度单位，掌握测量和记录的方法。

    幼儿喜欢的才是最好的。一个智慧型的教师始终会站在专业的角度，给幼儿创设生动而富有挑战性的学习环境，观察、捕捉幼儿在自由自主的探索中有效的成长信息，并及时回应、支持幼儿的当前发展。在我园的“小农庄课程”建构中，教师们充分开辟田野游戏活动，支持孩子在开放式的游戏中自主探索，合作成长。正是这些朴素而又内涵丰富的一个个小故事，成就了教师们的专业化成长，助力了幼儿的快乐成长，让教师和幼儿在课程游戏化背景下多了一份磨砺与精彩。