高校专业英语教学中的问题研究
张璐+赵培
［摘要］近年来，高校英语教学水平和学生的英语水平都在不断提高，专业英语也越来越受到大家的认可，但在其实际教学过程中仍然存在不少问题。本文从专业英语教学实践出发，总结了目前我国高校专业英语教学在课程设置、师资、教材、教学手段等方面存在的诸多问题，并提出了针对性的对策。
［关键词］高校专业英语教学改革
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0051-03
为适应经济全球化的社会需要，我国高校将非英语专业学生的英语课程设置为基础英语和专业英语两个阶段。基础英语是每个大学生的必修基础课程，通常由各个高校的外语学院承担，着重培养学生的英语听说读写能力，多不涉及各学科的专业内容。专业英语以往被列为非英语专业学生的专业选修课，现在越来越普遍，很多高校也将其列为必修课程，是我国高校现代化人才培养的重要环节。专业英语的目的，是为了强化巩固基础英语并扩大英语的应用范围，提高学生专业英语词汇、词组及习惯用法等方面的能力，培养其阅读理解和翻译与本专业相关的科技文献的能力。良好的专业英语基础可以使学生在接触有关专业的英语资料时不感到陌生，能够熟练地阅读相关专业外文文献，从而准确把握本专业国内外发展的前沿动态，并具有一定的科技英语写作能力。近年来，高校英语教学水平和学生的英语水平都在不断提高，专业英语也越来越受到大家的认可，但在其实际教学过程中仍然存在不少问题，应引起我们的足够重视。
一、目前专业英语教学中存在的问题
（一）受课程设置限制，难以展开教学
《大学英语教学大纲》明确规定，学生必须通过两个阶段即基础英语与专业英语的学习，来获得以英语为工具获取专业所需信息的能力。可见二者同样重要，不可偏废。但是，从学校的英语课程设置和教师、学生的重视程度等方面来看，专业英语仍显得很薄弱。
首先，专业英语在设置上就与大学基础英语有所差别，例如有些学校将大学基础英语设置为必修基础课，而将专业英语设置为专业选修课；再如很多高校大学基础英语的学时为64学时，而专业英语的学时仅为32学时。另外，从考核制度上，基础英语通常是闭卷考试，甚至是否合格还和毕业证挂钩，要求非常严格；而专业英语从考核制度上，通常为考查，即使用交报告或者开卷考试等方式进行考核，在要求上明显降低。因此教师、学生大多都不重视。
另外，高校基础英语一般设置在大一、大二学年，此时学生刚从高中紧张的学习中进入大学，学习劲头仍在，英语学习衔接较紧，加之基础英语课程性质、课时、考核方式等诸多因素，教师和学生均非常重视，因此，基础英语的教和学都非常容易开展。专业英语的学习的确是要具有一定的基础英语水平和专业知识，因此很多高校的专业英语通常设置在大四上学期。由于前文所述的一些原因，加之此时正值学生考研、找工作的关键时期，多数同学在专业英语的学习上只求合格就行，放松了专业英语的学习。
如前所述，目前，高校专业英语课程设置中存在诸多问题。所谓巧妇难为无米之炊，教师想在短短的几十个学时内提高学生的专业英语水平也并非易事。例如，某高校专业英语为32学时，那么单单讲授课文时间已经不够，更不要提其他的扩展和补充。以本人的专业英语教学经验，在这种情况下，通常只能是根据学生的水平和需要，选取一些典型的课文进行讲解，另外，再加上对于大学生非常关键的科技外语翻译、写作等专题讲座，这样下来，32学时就安排得相当满了。至于开展丰富的教学活动，例如：口语演讲、请国外教授开展专业讲座、多媒体视频播放等，几乎无暇顾及，虽有心但无力。
（二）专业英语普遍缺乏相对稳定的师资
专业英语虽然课时少，却对教师的英语能力、专业知识及教学方法要求较高。目前，各高校的专业英语教师一般由专业课教师担任，尤以刚毕业的年轻博士教师为主。专业课教师虽然专业功底深厚，但外语水平参差不齐，对外语教学方法与规律更可以说是知之甚少。要想上好专业英语，对于并不熟悉外语教学的专业课老师来说并非易事，通常需要花费大量的时间和精力来准备这样一门课时少、分量轻的课程。形成老教师不愿意上，年轻教师被动上的尴尬局面。而年轻教师流动性较大，缺乏稳定性。这些状况都严重制约了专业英语教学水平的进一步提高。
（三）缺乏合适的教材
有些学科的专业英语可选教材较多，或者有多年通用的教材，这样就比较便于教师备课和授课，例如：《物理学专业英语》、《医学专业英语》、《土木工程专业英语》等。但对于一些新专业，或者一些交叉学科来说，并没有现成的、适合的教材，例如资源环境与城乡规划管理专业等。类似专业的专业英语教师有的采取自编教材，花费时间大，且由于并非专业人员，通常对于教材的深度、广度等把握不准，还需根据情况逐年调整教材。由于专业英语教师通常流动性较大，一旦更换教师，那么就势必面临是否要同时更换教材的问题。因为，对于某个教师编写的教材来说，另一个老师并不熟悉或者并不认可的情况也是可能的。这样就需要再次新编教材，或者寻找其他专业的英语教材进行替代。替代的教材虽然跟本专业相关，但还是有所差距，终究不够理想。对于本就专业词汇量捉襟见肘的学生来说，更是困难了。
另外，专业英语教材往往采用有关专业的一篇篇独立科技文献作为教材，选文相互之间大多没有直接的逻辑联系，这就使得专业英语教学缺乏前后连贯性。并且往往开门见山直入主体，包含大量专业词汇和长难句，缺乏和基础英语的衔接，使学生们难以接受。
（四）教师教学手段、方法单一
目前，专业英语教师的对于专业英语的教学，大多数仅限于对教材的讲解以及适当的扩展和延伸，过于注重翻译与理解，缺乏听说读写的训练。教学方法与教学手段普遍较为单一，仅停留在黑板、粉笔、课本的基本条件下。这样的教学模式往往使学生感到乏味甚至厌烦，教学效果可想而知。这一方面是受课程设置、教材、教师及学生自身水平等因素的限制，另一方面缺乏多种教学方法和思路的探讨以及实践也是原因之一。专业英语中专业词汇多、长难句较多，对于课文的理解和翻译的确占去较多课堂时间，这是不可否认的。但应该看到英语作为一门语言，我们的教学不应停留在对于文章的释义上，而是应该采取多种手段和方法提高学生听说读写的全面的能力。
（五）学生英语水平参差不齐，应注重学习能力的培养
学生在经历紧张而严格的大学基础英语学习之后，普遍放松了英语学习的要求，对于专业英语普遍重视程度也不够。另外，学生的专业英语水平参差不齐，有待加强。即使是英语水平较好的学生，在面对众多的专业词汇和长难句时，也通常显得捉襟见肘。如果不提前预习，课堂上要留有足够的时间才能保证他们读懂课文，而这样一来，通常又占用了大量的课堂时间。就个人的教学经验来说，对于大学本科的学生来说，阅读外文专业文章最大的难点就在于专业词汇量的匮乏。其次的难点在于专业文章中通常喜欢用长的复合句，或多重复合句来表达，另外，某一句子的理解通常要在特定的文章背景下才能理解出来。这也是学生学习的难点之一。以上两点，可以说是非英语专业学生在专业英语学习中遇到的最大问题。而这些问题仅靠几十个学时的课堂教学显然是远远不够的，改革专业英语的教学模式和教学思路迫在眉睫。如何从简单的课文释义到引导学生自学能力的提高，如何激发学生对专业英语的兴趣等，就显得尤为重要了。
二、提高专业英语教学的一些对策
（一）专业英语课程设置需改革
在课程设置上尽可能增加一些课时，合理安排课程时间，注重与基础英语的衔接。另外，专业英语应采取分阶段教学，首先，是对英语基础知识的提高，对于复杂句型的分析和翻译能力的锻炼；其次，是扩充专业英语词汇量；然后，注重培养学生专业英语的书面和口语表达能力。
（二）重视专业英语师资队伍建设
专业英语的授课老师尽量固定，减少流动性。应尽可能为提高专业英语教师的业务水平提供各种机会和平台，例如，定期组织培训、进修等方式对专业英语教师的英语讲授水平进行训练，提高其英语讲课水平。也可以引进有国外留学经验的专业人士担任任课教师。
（三）重视专业英语教材建设，在教材选择上应多下工夫
好的专业英语教材是提高专业英语教学质量的前提。各高校应组织相关的人员进行专业英语教材的摸底工作，对本学校各专业的专业英语教材有一个准确的把握。对于已有教材的，在教材选择上应下工夫，严格把好质量关，为学生选出与时俱进的，符合学生外语学习规律和要求的优秀专业英语教材；对于没有合适教材的，应组织外语教师、专业教师、相关专家进行教材的编写工作，并逐步完善。
（四）改革专业英语教学手段
在授课内容上，可结合教材，增加学生感兴趣又有实际用途的内容。例如除教材外，可另外讲授科技论文英文题目和摘要的写作，英文简历的制作、外文文献的查询等相关内容，并且在毕业设计（论文）环节增加外文文献的阅读量、翻译一定字数的外文资料等。这些内容都是学生能用得到的，实用性很强，很能吸引学生。另外，应探讨多种教学形式，例如：多媒体播放一些视频，与实物相结合，加深学生印象，激发学生兴趣；开展小组讨论；在实习、实验中利用外语教学；邀请外国专家开展专题讲座，使学生了解学科前沿，掌握专业发展动向等。
（五）改革专业英语评定方法
现在的专业英语考试，通常是平时成绩加上期末考试或论文。而所谓的平时成绩，多是按照考勤来给定；所谓的结课考试，也无非写一篇相关论文或者对一些专业词汇、翻译进行考核。这样的考核显然意义不大。
笔者认为，基础英语的教学侧重于英语基础知识，例如：词汇、语法、口语等方面的掌握，而专业英语应侧重于学生深入学习专业知识能力的培养，例如：阅读专业外文文献、撰写外文论文等。因此，专业英语无论教学和考核均应区别于基础英语，跳出对于词汇、语法的记忆和对于某几篇固定教材文章的简单释义。
（六）增强教师和学生对专业英语重要性的认识
目前，从教师到学生普遍存在重基础英语，轻专业英语的现象。专业英语是本科生在学完基础英语和专业基础课以后的外语和专业方面的强化和补充课程。教师和学生都必须认识到基础英语替代不了专业英语，专业英语对于学生掌握本专业英语词汇，提高科技论文阅读和写作能力，了解学科发展前沿和动态均有着重要意义。
三、结语
高校专业英语的教学，显然是不同于基础英语的，这就需要在专业英语的课程设置、教材和教学等方面均有所体现，而这也正是目前大学专业英语教学中难以突破和解决的问题。只有对专业英语予以足够的重视，多从学生的切身利益出发，协调好专业英语教学中存在的各种制约因素，才能真正提高高校专业英语教学质量，培养出符合时代要求的专业人才。
［参考文献］
［1］王志伟,耿春香,刘芳.环境工程专业外语教学的现状与建议［J］.中国校外教育,2010,（9）.
［2］刘永光,朱靖.专业外语教学的几点思考［J］.河北理工大学学报（社会科学版）,2010,（3）.
［3］白培康,廖海洪.提高专业外语教学质量方法的探讨［J］.华北工学院学报（社科版）,2001,（2）.
［4］刘兴波.关于专业外语教学改革的思考—以公共管理专业英语教学为例［J］.大学教育,2013,（6）.
［5］赵宇阳.论非英语专业外语教学中的翻译能力培养［J］.广西民族大学学报（哲学社会科学版）,2009,（6）.
［6］王锋,董小瑞.论基础英语和专业外语的衔接［J］.中北大学学报（社会科学版）,2005,（5）.
［7］耿娟.浅谈如何提高大学基础英语的教学质量［J］.海外英语,2011,（8）.
［8］张家骅.也谈高校专业外语教育改革［J］.外语研究,2003,（1）.
［9］闫素萍.专门用途英语教学—大学基础英语与双语教学的有效接［J］.太原师范学院学报（社会科学版）,2006,（5）.
［10］ 刘再起.专业外语翻译课教学之我见［J］.外语与外语教学,2000,（12）.
［11］ 李志芳,谢红梅,何贵青.专业外语教学方法的探讨［J］.高等理科教育,2008,（1）.
［责任编辑：雷艳］
［摘要］近年来，高校英语教学水平和学生的英语水平都在不断提高，专业英语也越来越受到大家的认可，但在其实际教学过程中仍然存在不少问题。本文从专业英语教学实践出发，总结了目前我国高校专业英语教学在课程设置、师资、教材、教学手段等方面存在的诸多问题，并提出了针对性的对策。
［关键词］高校专业英语教学改革
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0051-03
为适应经济全球化的社会需要，我国高校将非英语专业学生的英语课程设置为基础英语和专业英语两个阶段。基础英语是每个大学生的必修基础课程，通常由各个高校的外语学院承担，着重培养学生的英语听说读写能力，多不涉及各学科的专业内容。专业英语以往被列为非英语专业学生的专业选修课，现在越来越普遍，很多高校也将其列为必修课程，是我国高校现代化人才培养的重要环节。专业英语的目的，是为了强化巩固基础英语并扩大英语的应用范围，提高学生专业英语词汇、词组及习惯用法等方面的能力，培养其阅读理解和翻译与本专业相关的科技文献的能力。良好的专业英语基础可以使学生在接触有关专业的英语资料时不感到陌生，能够熟练地阅读相关专业外文文献，从而准确把握本专业国内外发展的前沿动态，并具有一定的科技英语写作能力。近年来，高校英语教学水平和学生的英语水平都在不断提高，专业英语也越来越受到大家的认可，但在其实际教学过程中仍然存在不少问题，应引起我们的足够重视。
一、目前专业英语教学中存在的问题
（一）受课程设置限制，难以展开教学
《大学英语教学大纲》明确规定，学生必须通过两个阶段即基础英语与专业英语的学习，来获得以英语为工具获取专业所需信息的能力。可见二者同样重要，不可偏废。但是，从学校的英语课程设置和教师、学生的重视程度等方面来看，专业英语仍显得很薄弱。
首先，专业英语在设置上就与大学基础英语有所差别，例如有些学校将大学基础英语设置为必修基础课，而将专业英语设置为专业选修课；再如很多高校大学基础英语的学时为64学时，而专业英语的学时仅为32学时。另外，从考核制度上，基础英语通常是闭卷考试，甚至是否合格还和毕业证挂钩，要求非常严格；而专业英语从考核制度上，通常为考查，即使用交报告或者开卷考试等方式进行考核，在要求上明显降低。因此教师、学生大多都不重视。
另外，高校基础英语一般设置在大一、大二学年，此时学生刚从高中紧张的学习中进入大学，学习劲头仍在，英语学习衔接较紧，加之基础英语课程性质、课时、考核方式等诸多因素，教师和学生均非常重视，因此，基础英语的教和学都非常容易开展。专业英语的学习的确是要具有一定的基础英语水平和专业知识，因此很多高校的专业英语通常设置在大四上学期。由于前文所述的一些原因，加之此时正值学生考研、找工作的关键时期，多数同学在专业英语的学习上只求合格就行，放松了专业英语的学习。
如前所述，目前，高校专业英语课程设置中存在诸多问题。所谓巧妇难为无米之炊，教师想在短短的几十个学时内提高学生的专业英语水平也并非易事。例如，某高校专业英语为32学时，那么单单讲授课文时间已经不够，更不要提其他的扩展和补充。以本人的专业英语教学经验，在这种情况下，通常只能是根据学生的水平和需要，选取一些典型的课文进行讲解，另外，再加上对于大学生非常关键的科技外语翻译、写作等专题讲座，这样下来，32学时就安排得相当满了。至于开展丰富的教学活动，例如：口语演讲、请国外教授开展专业讲座、多媒体视频播放等，几乎无暇顾及，虽有心但无力。
（二）专业英语普遍缺乏相对稳定的师资
专业英语虽然课时少，却对教师的英语能力、专业知识及教学方法要求较高。目前，各高校的专业英语教师一般由专业课教师担任，尤以刚毕业的年轻博士教师为主。专业课教师虽然专业功底深厚，但外语水平参差不齐，对外语教学方法与规律更可以说是知之甚少。要想上好专业英语，对于并不熟悉外语教学的专业课老师来说并非易事，通常需要花费大量的时间和精力来准备这样一门课时少、分量轻的课程。形成老教师不愿意上，年轻教师被动上的尴尬局面。而年轻教师流动性较大，缺乏稳定性。这些状况都严重制约了专业英语教学水平的进一步提高。
（三）缺乏合适的教材
有些学科的专业英语可选教材较多，或者有多年通用的教材，这样就比较便于教师备课和授课，例如：《物理学专业英语》、《医学专业英语》、《土木工程专业英语》等。但对于一些新专业，或者一些交叉学科来说，并没有现成的、适合的教材，例如资源环境与城乡规划管理专业等。类似专业的专业英语教师有的采取自编教材，花费时间大，且由于并非专业人员，通常对于教材的深度、广度等把握不准，还需根据情况逐年调整教材。由于专业英语教师通常流动性较大，一旦更换教师，那么就势必面临是否要同时更换教材的问题。因为，对于某个教师编写的教材来说，另一个老师并不熟悉或者并不认可的情况也是可能的。这样就需要再次新编教材，或者寻找其他专业的英语教材进行替代。替代的教材虽然跟本专业相关，但还是有所差距，终究不够理想。对于本就专业词汇量捉襟见肘的学生来说，更是困难了。
另外，专业英语教材往往采用有关专业的一篇篇独立科技文献作为教材，选文相互之间大多没有直接的逻辑联系，这就使得专业英语教学缺乏前后连贯性。并且往往开门见山直入主体，包含大量专业词汇和长难句，缺乏和基础英语的衔接，使学生们难以接受。
（四）教师教学手段、方法单一
目前，专业英语教师的对于专业英语的教学，大多数仅限于对教材的讲解以及适当的扩展和延伸，过于注重翻译与理解，缺乏听说读写的训练。教学方法与教学手段普遍较为单一，仅停留在黑板、粉笔、课本的基本条件下。这样的教学模式往往使学生感到乏味甚至厌烦，教学效果可想而知。这一方面是受课程设置、教材、教师及学生自身水平等因素的限制，另一方面缺乏多种教学方法和思路的探讨以及实践也是原因之一。专业英语中专业词汇多、长难句较多，对于课文的理解和翻译的确占去较多课堂时间，这是不可否认的。但应该看到英语作为一门语言，我们的教学不应停留在对于文章的释义上，而是应该采取多种手段和方法提高学生听说读写的全面的能力。
（五）学生英语水平参差不齐，应注重学习能力的培养
学生在经历紧张而严格的大学基础英语学习之后，普遍放松了英语学习的要求，对于专业英语普遍重视程度也不够。另外，学生的专业英语水平参差不齐，有待加强。即使是英语水平较好的学生，在面对众多的专业词汇和长难句时，也通常显得捉襟见肘。如果不提前预习，课堂上要留有足够的时间才能保证他们读懂课文，而这样一来，通常又占用了大量的课堂时间。就个人的教学经验来说，对于大学本科的学生来说，阅读外文专业文章最大的难点就在于专业词汇量的匮乏。其次的难点在于专业文章中通常喜欢用长的复合句，或多重复合句来表达，另外，某一句子的理解通常要在特定的文章背景下才能理解出来。这也是学生学习的难点之一。以上两点，可以说是非英语专业学生在专业英语学习中遇到的最大问题。而这些问题仅靠几十个学时的课堂教学显然是远远不够的，改革专业英语的教学模式和教学思路迫在眉睫。如何从简单的课文释义到引导学生自学能力的提高，如何激发学生对专业英语的兴趣等，就显得尤为重要了。
二、提高专业英语教学的一些对策
（一）专业英语课程设置需改革
在课程设置上尽可能增加一些课时，合理安排课程时间，注重与基础英语的衔接。另外，专业英语应采取分阶段教学，首先，是对英语基础知识的提高，对于复杂句型的分析和翻译能力的锻炼；其次，是扩充专业英语词汇量；然后，注重培养学生专业英语的书面和口语表达能力。
（二）重视专业英语师资队伍建设
专业英语的授课老师尽量固定，减少流动性。应尽可能为提高专业英语教师的业务水平提供各种机会和平台，例如，定期组织培训、进修等方式对专业英语教师的英语讲授水平进行训练，提高其英语讲课水平。也可以引进有国外留学经验的专业人士担任任课教师。
（三）重视专业英语教材建设，在教材选择上应多下工夫
好的专业英语教材是提高专业英语教学质量的前提。各高校应组织相关的人员进行专业英语教材的摸底工作，对本学校各专业的专业英语教材有一个准确的把握。对于已有教材的，在教材选择上应下工夫，严格把好质量关，为学生选出与时俱进的，符合学生外语学习规律和要求的优秀专业英语教材；对于没有合适教材的，应组织外语教师、专业教师、相关专家进行教材的编写工作，并逐步完善。
（四）改革专业英语教学手段
在授课内容上，可结合教材，增加学生感兴趣又有实际用途的内容。例如除教材外，可另外讲授科技论文英文题目和摘要的写作，英文简历的制作、外文文献的查询等相关内容，并且在毕业设计（论文）环节增加外文文献的阅读量、翻译一定字数的外文资料等。这些内容都是学生能用得到的，实用性很强，很能吸引学生。另外，应探讨多种教学形式，例如：多媒体播放一些视频，与实物相结合，加深学生印象，激发学生兴趣；开展小组讨论；在实习、实验中利用外语教学；邀请外国专家开展专题讲座，使学生了解学科前沿，掌握专业发展动向等。
（五）改革专业英语评定方法
现在的专业英语考试，通常是平时成绩加上期末考试或论文。而所谓的平时成绩，多是按照考勤来给定；所谓的结课考试，也无非写一篇相关论文或者对一些专业词汇、翻译进行考核。这样的考核显然意义不大。
笔者认为，基础英语的教学侧重于英语基础知识，例如：词汇、语法、口语等方面的掌握，而专业英语应侧重于学生深入学习专业知识能力的培养，例如：阅读专业外文文献、撰写外文论文等。因此，专业英语无论教学和考核均应区别于基础英语，跳出对于词汇、语法的记忆和对于某几篇固定教材文章的简单释义。
（六）增强教师和学生对专业英语重要性的认识
目前，从教师到学生普遍存在重基础英语，轻专业英语的现象。专业英语是本科生在学完基础英语和专业基础课以后的外语和专业方面的强化和补充课程。教师和学生都必须认识到基础英语替代不了专业英语，专业英语对于学生掌握本专业英语词汇，提高科技论文阅读和写作能力，了解学科发展前沿和动态均有着重要意义。
三、结语
高校专业英语的教学，显然是不同于基础英语的，这就需要在专业英语的课程设置、教材和教学等方面均有所体现，而这也正是目前大学专业英语教学中难以突破和解决的问题。只有对专业英语予以足够的重视，多从学生的切身利益出发，协调好专业英语教学中存在的各种制约因素，才能真正提高高校专业英语教学质量，培养出符合时代要求的专业人才。
［参考文献］
［1］王志伟,耿春香,刘芳.环境工程专业外语教学的现状与建议［J］.中国校外教育,2010,（9）.
［2］刘永光,朱靖.专业外语教学的几点思考［J］.河北理工大学学报（社会科学版）,2010,（3）.
［3］白培康,廖海洪.提高专业外语教学质量方法的探讨［J］.华北工学院学报（社科版）,2001,（2）.
［4］刘兴波.关于专业外语教学改革的思考—以公共管理专业英语教学为例［J］.大学教育,2013,（6）.
［5］赵宇阳.论非英语专业外语教学中的翻译能力培养［J］.广西民族大学学报（哲学社会科学版）,2009,（6）.
［6］王锋,董小瑞.论基础英语和专业外语的衔接［J］.中北大学学报（社会科学版）,2005,（5）.
［7］耿娟.浅谈如何提高大学基础英语的教学质量［J］.海外英语,2011,（8）.
［8］张家骅.也谈高校专业外语教育改革［J］.外语研究,2003,（1）.
［9］闫素萍.专门用途英语教学—大学基础英语与双语教学的有效接［J］.太原师范学院学报（社会科学版）,2006,（5）.
［10］ 刘再起.专业外语翻译课教学之我见［J］.外语与外语教学,2000,（12）.
［11］ 李志芳,谢红梅,何贵青.专业外语教学方法的探讨［J］.高等理科教育,2008,（1）.
［责任编辑：雷艳］
