浅谈小学语文阅读教学的朗读指导与训练
王维琴
【摘要】阅读在发展语文素质教育中有着非同凡响的教育意义。作为一名教师，我们在平时一定要注重学生的“读”，提高学生的口头表达能力，通过一些初读、细读、品读等的阅读方法，让学生能够体会其中的语境以及传达的情感，不断提高锻炼自己。从而获得相应的情感体验，更好地开展阅读教学。
【关键词】小学语文；阅读教学；朗读指导
一、把握文章的“基调”
要想掌握感情朗读的“金钥匙”，首先大家就得在朗读时抓准文章的感情基调。在语文教学中，每篇课文所要表达的情感都是不同的。在进行感情朗读指导的时候，要教导学生区分不同文体的感情基调。对于写人的课文，要根据具体的内容，读出相应的感情：对于像《雪孩子》这类真挚感人的文章，语调可以活泼一些；而对于像《穷人》这类反映黑暗社会劳动人民的对话式文章，就要将语速放缓一些，低沉许多；另外还有一些情节比较跌宕起伏的，朗读时也要随文章情感的变化做出相应的调整。像《“妙极了”与“糟透了”》这篇课文，朗读时也要区分父亲和母亲之间截然不同的表达爱的方式，在描写母亲的宽容之时，可以读的舒缓，温柔一些；而在描写父亲的严肃之时，可以读得稍低沉些，以突出父亲和母亲两种爱的不同。至于写景的文章就可以读语调稍慢些，体会文字对大自然的赞美之情，如《秋天的雨》《四季之美》等。
二、关注提示语
如果关注课文，难免会发现课文之中就有一些带有提示意味的语句，特别是一些引用了人物的文章。因此作为教师要有意识地帮助学生找寻这些提示语，它们本身就是对朗读的提示，能够使学生更好地领会课文情感。如《陶罐和铁罐》这一篇课文就是主要通过对话来推动情节的发展，其中“傲慢地问”，“带着更加轻蔑的语气”等一些提示语就能知道“我”此时的语调是上扬的，带有挑衅的语气；而像《在牛肚子里旅行》这篇课文，学生可以根据“高兴地流下泪”的提示，读出红头对自己朋友的感激和对自己活下来的高兴。
三、比较阅读
学生自己练习朗读，难免会有领悟情感不到位、朗读节奏不对等问题。这时教师可以采取比较阅读的方法，使学生发现自己朗读不到位的地方，学习和借鉴朗读优秀者“读”的方法和方式。而教师是孩子最好的学习榜样，通过师生的朗读对比，引导学生对老师的朗读示范进行评析与学习，具体发现和指出朗读的“好”与“不好”，思考应该怎样改善学生自己的朗读成果。通过这样长期的训练，能很好地帮助学生把握文章的情感，提高学生的朗读水平。
如《为中华之崛起而读书》之中有这样一句话：“周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：‘好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”，在进行教学时，我先让学生们自主进行有感情地朗读，而我在一旁巡视的时候发现有部分学生朗读的情况不太良好。我就有意识地请了一位同学来读这一小段，然后再让大家来互相评析。学生们对于这个环节十分积极活跃，有的同学说应该语速放快一些，表現出魏校长对周恩来话语的激动与肯定。有的说“博得了魏校长的喝彩”应该鼓掌或者做一些激动的手势，想象原文场景，因为周恩来的话是十分震撼人心的。对于学生们的讨论与分析我就让被评议的同学采取这些办法反复朗读，掌握其中的技巧。
四、补足朗读
在阅读教学之中，要善于运用各种朗读方法。先适当删除后增添的朗读方式是理解课文培养语感的有效途径。引导学生读出课文中未表达的语气及意思，为文章适当地补助内容。如《少年闰土》这篇课文，我先是让学生自由分成两组，一组朗读课文中“我”说的话，另一组朗读闰土说的话，去掉了旁白的朗读让这篇课文变成了对话式朗读，学生们也朗读得较为紧凑，不能很好理解文章的情感。这一环节进行完之后，我便引导学生们在不借助旁白的情况下想象“我”和闰土在朗读时所应该采用的神态和语气，补足课文所空缺的内容。在学生自由讨论完之后又再让学生加上“我”的旁白重新朗读一番，这一次的朗读深层次地领会了文章的情感与语境。
五、变式阅读
与比较阅读方法有些相似的是变式阅读，不同的是比较阅读是比较朗读者之间的差距，而变式阅读则是通过变换不同的语调语气读同一篇课文，来让学生进行比较分析，以把握最恰当的朗读与语调，这是提高朗读质量的一种好方法。例如《秋天的雨》，作者的语言是十分优美的，充满了对大自然的赞美之情。可以通过不断变换语调的轻重和语速的快慢让学生对比发现，轻松、充满喜爱的语气才是最为适合这一篇课文的。
总之，不论是采取哪一种方法，教师都要有意识地依据教材，指导学生正确地朗读课文，体悟情感，提升学生的语文素养，激发学生的阅读兴趣，调节课堂的氛围，使师生共享语文课堂。
【参考文献】
[1]李玫.浅谈小学语文整本课外阅读教学的方式方法[J].学周刊，2020（6）.
[2]张丽.小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）.
