微课教学模式优势探讨及推广建议
【摘要】当前教育改革正在进行，而微课教学模式以其自身的优势成为当下研究的热点。本文首先介绍微课的概念，并对比分析微课教学模式与传统教学模式的区别，其次，探讨微课教学模式的优点，最后以高中英语教学为例总结微课推广中遇到的困难，并提出推广建议。
【关键词】微课教学；高中英语教学；优势
【作者简介】韩莹（1991.10- ），吉林省长春市九台区九台一中，研究生，研究方向：学科教学英语。
一、微课教学模式的概述
1.微课教学模式的概念。尽管国内外对于微课的研究和探讨并不少，可是微课并没有相对统一的概念。“微课”是以视频为主要载体的教师围绕某个知识点或教学环节而展开的信息化教学形式，其教学模式主要是以建构主义和视听教学理论理论为理论基础。当前常见的教学模式：利用视频和任务单进行课前预习、利用微视频为媒介进行课堂教学、总结知识点制作视频为学生课后巩固复习提供帮助。
2.微课教学模式与传统模式的对比。
（1）教学理念方面的对比。传统的教学模式主要是以教师主讲而学生则在课堂下聆听为主，教师在讲台上通过对各个知识点进行引入、深入分析以及对相关问题进行讲解、课堂进行练习等形式灌输给学生，这种教学方式，学生主要是出于被动式接受，教师跟学生之间进行互动和交流是非常有限，教学理念中，教师是教学的主体，是整个教学活动的主宰者，学生只是被动的接受者。而基于构建理论和自主学习理论的微课，教师将学习视频和资料上传到网络上，学生可以提前预习，可以课后复习巩固，而且在课堂教学中，也以视频为媒介采用采取研讨法或者角色扮演法等进行教学。微课教育理念是将学生视为学习的中心。
（2）教学方法和手段方面的对比。传统的教学模式下，教学过程也提倡课前预习和课后巩固，可是并不进行指导，学生预习与否，效果如何，并不重视。学生课后巩固也缺乏相应的依据，采用各种参考书，也是内容繁多，不利于抓住重点。而微课教学中，教师会将预习指导视频和任务单发给学生，并在课堂教学中以预习内容为引子，并检查学生预习情况，这种带着任务预习，并进行检查方式，可以有效促进学生自主学习，而课后巩固阶段中，相关知识点的短小视频也为学生提供知识点巩固的依据。传统教学课堂将课中视为知识的传递过程，而微课课堂中以学生讨论为主，教师引导为辅，是知识的学习和吸收的过程。
（3）教师角色方面的对比。传统教学模式下，教师将自己定位为知识传递者，尤其是课堂教学中，教师成为课堂教育中心。在微课教学中教师从传统的对知识的灌输形象中解脱出来，成为教学的引导者。当然，微课教育方法也给教师提出信的要求，微课不仅要熟悉教学内容，更需要将教学内容转换成视频，并具备把控讨论和随时指导的能力。
二、微课教学模式的优势分析
微课教学改变了学生以往的被动式接受的灌输教育，从而使学生主动学习，提高了学生自主学习的能力。这样的学生就会自主进行每一个知识点的自主学习，而且把知识点学得更加扎实牢靠。美国学者萨尔曼·可汗创利用微课教学模式进行教学，大大提高了学生学习成绩，学生成绩都高出当地学生平均线。
1.微课教学提高课堂效率。美国大教育学家布鲁姆将认知领域的教学目标由低到高分别分成六个层次：知道、理解、应用、分析、评价和创造。国教育学家戴尔（Edgar Dale）1946年提出视听理论，视听理论认为视听媒体的使用促使语言和形象相结合，画面和语言同时刺激大脑，可以有效的调动学生视觉和听觉，从而将语言与具体印象形成联系，弥补直接经验和间接经验的矛盾，提高学生学习效果。微课教学模式中视频是视频教学的一种，因此可以有效提高学生的学习效率。并且微课实施的讨论和探讨模式也可以帮助学习更好的理解知识，甚至分析评级所学的内容。
2.微课教学转变了教师以往所关注的焦点内容，而把重点放在学生能否掌握学习方法上。以往的传统教学模式中，课堂纪律是教师关注内容之一，那种浇灌式教学模式下，需要维持课堂教育。实施微课教学之后，真正值得教师关注的重点内容应该是学生是否掌握了学习的相关方法、讨论的内容是否跟教学要求密切相关及教师是否解决了学生学习中所存在的一些问题，而对于学生在上课时的行为表现，尽管教师仍然需要关注，但是相对于以往而言变得没那么重要，因为开展翻转教育，只要做好相关工作，学生的注意力很容易就集中到了课堂之上并能够促使同学与同学之间的讨论上和对知识的追求上。
三、微课教学模式推广困难及建议—以高中英语教学为例
1.高中英语教学推行微课教学模式的必要性。高中英语教学不同于其他知识性课程教学，单纯的知识灌输不能满足英语教学的要求，其更像语文教学，可是有缺乏语文学习的自然环境。因此，高中英语教学更需要培养学生的自学性，并且更应该为高中英语学习营造氛围。根据了解当前高中学生对高中英语传统教育模式并不满意。因此，高中英语教学有必要推行微课教学模式。
2.微课教学模式推广的困难。
（1）学生的自律性和主动性较差，需要时间适应微课教学的新模式。长期以来我国学校教育都采用传统的教学方法和模式，即由教师在讲台上主讲而学生在讲台下聆听为主的方式，学生们早已经习惯了传统的被动式学习，尽管近年来，一直提倡各种教学方法，可是高中教学，尤其是高中英语教学来说，依然需要一定时间适应这种模式。英语教学本身缺乏学习氛围，更需要较长时间适应这种微课教学新模式。
（2）教师缺乏相应的能力。微课教学对教师提出了更高的要求，不但需要熟练掌握相应的电脑知识，而且要求教师要有足够的学识和经验进行课堂的把握和对学生学习的引导。尽管当前高中教学引进了不少年青教师，而且学习也对电脑技术进行了相应的培训，可是这种视作视频能力还明显不足。几乎所有教师都适应作为引导者的角色，其引导和把控微信课堂的能力有限。
（3）增加教师负担。高中教师课程教学任务较重，而大量的视频制作和对题目的整理导致教师消耗过多的时间和精力，增加教师的负担。在微课教学中，教师们除了需要承担相应的教学任务之外，还需要做好微课教学的前期准备，大量视频制作以及有关于课堂内容的题目设计和整理，还有课堂活动的引入等工作消耗了教师大量的时间和精力，不但给教师们增加了许多的负担，还严重挤压了教师进行微课教学研究甚至是教学活动交流和科研等方面的时间。
（4）教育配置不均衡性也阻碍推广。英语微课教学需要大量硬件条件和素材，可是当前来说我国存在严重教育资源不均衡的情况，不少地区的信息化建设情况并不理想，而不少欠发达地区英语教学所需的素材更是缺乏。这样的不均衡性也阻碍微课教学的大面积推广。
3.微課教学模式推广的建议。
（1）大力宣传微课教学的优势。当前，高中英语教学已经处于亟待改革局面，原有教学模式已经不能适应当前教学改革需要，而作为适应教学改革的微课教学模式的优势就应该得到大力宣传，以便建立教师和学生接受这种模式的信心，必须要让教师认可微课，让他们肯定微课教学的有效性，才能使微课教学走进我们的课堂与学习活动中来。在这方面学校必须进行宣传并建立专门的队伍指导微课的实施。同时改变教师和学生原有的定位，迅速进行改变，从新定位各自角色。
（2）培养教师制作视频的能力。高中英语教师队伍中还有一些年长的教师，单纯依靠自学，很难快速形成制作视频的能力。因此，学校在建立指导微课实施的同时，应该开设专门教导制作视频的培训，以便整体提高所有教师制作视频的能力。同时鼓励教师之间分享制作视频的经验和方法，相互探讨共同提高。
（3）提倡建立微课平台。微课平台建设的建议有两个方面：需要建设属于学校内部的平台，微课平台的建立既便于学生学习，也便于老师间资源的相互交流。有了平台，学生可以随时查看平台中的知识点；建立优质微课学科体系，使微课教学系统化和完整化，自己查阅学习微课视频资料时，发现微课资源比较少，学校应该鼓励教师将微课资源进行共享，甚至可以建立精品微课视频库及素材库。
参考文献：
[1]李尧.微课在高校英语教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（01）：15.
[2]崔晓猛.微课教学设计模式研究[D].陕西师范大学，2016.
[3]郭宇涵.微课在高中地理教学中的设计与应用探究[D].云南师范大学，2016.
[4]邓菊丽，陈国荣.“微课”教学模式研究及实践[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2014（09）：153-155.
【关键词】微课教学；高中英语教学；优势
【作者简介】韩莹（1991.10- ），吉林省长春市九台区九台一中，研究生，研究方向：学科教学英语。
一、微课教学模式的概述
1.微课教学模式的概念。尽管国内外对于微课的研究和探讨并不少，可是微课并没有相对统一的概念。“微课”是以视频为主要载体的教师围绕某个知识点或教学环节而展开的信息化教学形式，其教学模式主要是以建构主义和视听教学理论理论为理论基础。当前常见的教学模式：利用视频和任务单进行课前预习、利用微视频为媒介进行课堂教学、总结知识点制作视频为学生课后巩固复习提供帮助。
2.微课教学模式与传统模式的对比。
（1）教学理念方面的对比。传统的教学模式主要是以教师主讲而学生则在课堂下聆听为主，教师在讲台上通过对各个知识点进行引入、深入分析以及对相关问题进行讲解、课堂进行练习等形式灌输给学生，这种教学方式，学生主要是出于被动式接受，教师跟学生之间进行互动和交流是非常有限，教学理念中，教师是教学的主体，是整个教学活动的主宰者，学生只是被动的接受者。而基于构建理论和自主学习理论的微课，教师将学习视频和资料上传到网络上，学生可以提前预习，可以课后复习巩固，而且在课堂教学中，也以视频为媒介采用采取研讨法或者角色扮演法等进行教学。微课教育理念是将学生视为学习的中心。
（2）教学方法和手段方面的对比。传统的教学模式下，教学过程也提倡课前预习和课后巩固，可是并不进行指导，学生预习与否，效果如何，并不重视。学生课后巩固也缺乏相应的依据，采用各种参考书，也是内容繁多，不利于抓住重点。而微课教学中，教师会将预习指导视频和任务单发给学生，并在课堂教学中以预习内容为引子，并检查学生预习情况，这种带着任务预习，并进行检查方式，可以有效促进学生自主学习，而课后巩固阶段中，相关知识点的短小视频也为学生提供知识点巩固的依据。传统教学课堂将课中视为知识的传递过程，而微课课堂中以学生讨论为主，教师引导为辅，是知识的学习和吸收的过程。
（3）教师角色方面的对比。传统教学模式下，教师将自己定位为知识传递者，尤其是课堂教学中，教师成为课堂教育中心。在微课教学中教师从传统的对知识的灌输形象中解脱出来，成为教学的引导者。当然，微课教育方法也给教师提出信的要求，微课不仅要熟悉教学内容，更需要将教学内容转换成视频，并具备把控讨论和随时指导的能力。
二、微课教学模式的优势分析
微课教学改变了学生以往的被动式接受的灌输教育，从而使学生主动学习，提高了学生自主学习的能力。这样的学生就会自主进行每一个知识点的自主学习，而且把知识点学得更加扎实牢靠。美国学者萨尔曼·可汗创利用微课教学模式进行教学，大大提高了学生学习成绩，学生成绩都高出当地学生平均线。
1.微课教学提高课堂效率。美国大教育学家布鲁姆将认知领域的教学目标由低到高分别分成六个层次：知道、理解、应用、分析、评价和创造。国教育学家戴尔（Edgar Dale）1946年提出视听理论，视听理论认为视听媒体的使用促使语言和形象相结合，画面和语言同时刺激大脑，可以有效的调动学生视觉和听觉，从而将语言与具体印象形成联系，弥补直接经验和间接经验的矛盾，提高学生学习效果。微课教学模式中视频是视频教学的一种，因此可以有效提高学生的学习效率。并且微课实施的讨论和探讨模式也可以帮助学习更好的理解知识，甚至分析评级所学的内容。
2.微课教学转变了教师以往所关注的焦点内容，而把重点放在学生能否掌握学习方法上。以往的传统教学模式中，课堂纪律是教师关注内容之一，那种浇灌式教学模式下，需要维持课堂教育。实施微课教学之后，真正值得教师关注的重点内容应该是学生是否掌握了学习的相关方法、讨论的内容是否跟教学要求密切相关及教师是否解决了学生学习中所存在的一些问题，而对于学生在上课时的行为表现，尽管教师仍然需要关注，但是相对于以往而言变得没那么重要，因为开展翻转教育，只要做好相关工作，学生的注意力很容易就集中到了课堂之上并能够促使同学与同学之间的讨论上和对知识的追求上。
三、微课教学模式推广困难及建议—以高中英语教学为例
1.高中英语教学推行微课教学模式的必要性。高中英语教学不同于其他知识性课程教学，单纯的知识灌输不能满足英语教学的要求，其更像语文教学，可是有缺乏语文学习的自然环境。因此，高中英语教学更需要培养学生的自学性，并且更应该为高中英语学习营造氛围。根据了解当前高中学生对高中英语传统教育模式并不满意。因此，高中英语教学有必要推行微课教学模式。
2.微课教学模式推广的困难。
（1）学生的自律性和主动性较差，需要时间适应微课教学的新模式。长期以来我国学校教育都采用传统的教学方法和模式，即由教师在讲台上主讲而学生在讲台下聆听为主的方式，学生们早已经习惯了传统的被动式学习，尽管近年来，一直提倡各种教学方法，可是高中教学，尤其是高中英语教学来说，依然需要一定时间适应这种模式。英语教学本身缺乏学习氛围，更需要较长时间适应这种微课教学新模式。
（2）教师缺乏相应的能力。微课教学对教师提出了更高的要求，不但需要熟练掌握相应的电脑知识，而且要求教师要有足够的学识和经验进行课堂的把握和对学生学习的引导。尽管当前高中教学引进了不少年青教师，而且学习也对电脑技术进行了相应的培训，可是这种视作视频能力还明显不足。几乎所有教师都适应作为引导者的角色，其引导和把控微信课堂的能力有限。
（3）增加教师负担。高中教师课程教学任务较重，而大量的视频制作和对题目的整理导致教师消耗过多的时间和精力，增加教师的负担。在微课教学中，教师们除了需要承担相应的教学任务之外，还需要做好微课教学的前期准备，大量视频制作以及有关于课堂内容的题目设计和整理，还有课堂活动的引入等工作消耗了教师大量的时间和精力，不但给教师们增加了许多的负担，还严重挤压了教师进行微课教学研究甚至是教学活动交流和科研等方面的时间。
（4）教育配置不均衡性也阻碍推广。英语微课教学需要大量硬件条件和素材，可是当前来说我国存在严重教育资源不均衡的情况，不少地区的信息化建设情况并不理想，而不少欠发达地区英语教学所需的素材更是缺乏。这样的不均衡性也阻碍微课教学的大面积推广。
3.微課教学模式推广的建议。
（1）大力宣传微课教学的优势。当前，高中英语教学已经处于亟待改革局面，原有教学模式已经不能适应当前教学改革需要，而作为适应教学改革的微课教学模式的优势就应该得到大力宣传，以便建立教师和学生接受这种模式的信心，必须要让教师认可微课，让他们肯定微课教学的有效性，才能使微课教学走进我们的课堂与学习活动中来。在这方面学校必须进行宣传并建立专门的队伍指导微课的实施。同时改变教师和学生原有的定位，迅速进行改变，从新定位各自角色。
（2）培养教师制作视频的能力。高中英语教师队伍中还有一些年长的教师，单纯依靠自学，很难快速形成制作视频的能力。因此，学校在建立指导微课实施的同时，应该开设专门教导制作视频的培训，以便整体提高所有教师制作视频的能力。同时鼓励教师之间分享制作视频的经验和方法，相互探讨共同提高。
（3）提倡建立微课平台。微课平台建设的建议有两个方面：需要建设属于学校内部的平台，微课平台的建立既便于学生学习，也便于老师间资源的相互交流。有了平台，学生可以随时查看平台中的知识点；建立优质微课学科体系，使微课教学系统化和完整化，自己查阅学习微课视频资料时，发现微课资源比较少，学校应该鼓励教师将微课资源进行共享，甚至可以建立精品微课视频库及素材库。
参考文献：
[1]李尧.微课在高校英语教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（01）：15.
[2]崔晓猛.微课教学设计模式研究[D].陕西师范大学，2016.
[3]郭宇涵.微课在高中地理教学中的设计与应用探究[D].云南师范大学，2016.
[4]邓菊丽，陈国荣.“微课”教学模式研究及实践[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2014（09）：153-155.
