重视情感体验 给予习作支架
张雪姣
【教材分析】
《那次玩得真高兴》是统编教材三年级上册第八单元的习作内容。这是本套教材第一次要求学生记录一件亲身经历的事。
教材第一部分以问题激趣，引出本次习作的话题，还提供四幅图，旨在多角度唤醒学生对快乐往事的回忆，为学生习作的选材做铺垫。教材第二部分布置了本次习作的任务——写一次玩的过程，并引导学生用放电影、看照片、和别人聊一聊等方法回忆当时的情形，以便选择习作内容，梳理习作顺序。教材第三部分提供了交流和评价的建议，提示学生写后大声朗读，重新在文字中体验当时的快乐心情，并和同学分享。在同伴反馈的基础上，修改别人看不明白的地方，学习如何将习作写得更清楚。
【教学目标】
1.通过看照片、和同伴聊、放电影等不同方式唤醒玩得高兴的回忆，获得情感体验。
2.以例文为支架设计评价标准，初步写下自己玩的过程，表达出高兴的感觉，正确使用标点符号。
3.借助微课学习修改同学看不明白的地方，分享玩的过程和快乐心情。
【教学准备】
学生准备：课前回忆自己玩得高兴的事情，并找出相关的照片或视频。
教师准备：课件、笑脸牌、作文纸、玩的照片。
教学环境：能播放课件并配有实物投影仪的多媒体教室。
【教学过程】
一、链接课前预学，唤起高兴的回忆
1.链接课前预习，相机揭题。
（1）播放视频，教师导入：课前，你们都回忆了自己平时喜欢玩的事情（板书：玩），还找到了那次玩的照片（板书：那次）和大家分享，老师把它们做成了一个小视频，我们一起来看看。
（2）引导学生在看到觉得有意思的画面时举起笑脸牌。
（3）定格画面：翻到静态画面或动态视频定格时会出现一句简单的描述：谁、在哪里、玩什么、高兴的点。（例：王小乐在浅海区潜水，太刺激了！）
2.阅读教材，观察插图。
（1）阅读教材：语文书上也有一个小伙伴在回忆他玩得很高兴的事情。仔细看图，说一说他想起了哪些事情。（图一：在学校里和同学掰手腕。图二：和爸爸妈妈去动物园玩。图三：和爷爷一起钓鱼。图四：在游乐场玩过山车）
（2）拓展思路：仔细看看这几幅图，你有什么发现？（在不同的地点和不同的人一起玩）
（3）达成共识：虽然大家在不同的地方，和不同的人一起玩，但是看得出来，同学们都玩得很高兴。（补充板书：得真高兴）
二、视频例文引路，说清楚玩的过程
1.任务驱动：我们用照片或者视频的方式记录下玩得高兴的瞬间，它们都是美好的回忆。但是仅看照片还不过瘾，大家很想知道你当时是怎么玩的。
2.借助外力，初步回忆：看照片、聊一聊。
（1）边看边聊：课件滚动播放学生玩的照片，相机定格2至3人共同玩某一活动的照片。教师引导：请照片中的学生来说一说当时是怎么玩的。
以玩蹦蹦床的照片为例，引导这几个学生互相聊一聊当时是怎么玩的，其他学生相机补充。
（2）教师小结：我们要回忆起当时是怎么玩的，有哪些好办法？
学生1：看照片。
学生2：刚才回忆的时候有些地方我忘记了，但是跟我一起玩的小伙伴还记得，我们俩聊着聊着，就把玩的过程给回忆起来了。
（板书：看照片、聊一聊）
3.播放微课，深度回忆：放电影。
（1）教师将图四“在游乐场玩过山车”制作成小视频，播放小视频，引导学生思考：语文书中的小伙伴还有什么别的方法回忆他玩的过程？
刚坐上小车，我的心里就开始兴奋了。这时候，小车子在轨道上慢慢滑动起来，这速度，就像老牛上山坡似的。我心想：哈，也没什么可怕嘛。谁知，小车越爬越高，越爬越高，眼见着就要到最高点啦。突然，过山车直线下降，好像要冲入万丈深渊，这也太刺激了吧！我的心简直跳到了嗓子眼。直到最后，过山车慢慢停了下来，我睁开眼睛一看，太棒啦！安全着陆啦！真想再玩一次呀！
配音文字如下。
（2）提出問题：小作者用了什么方法回忆玩的过程？
预设：把自己玩的过程像放电影一样在脑海中回忆一遍。（板书：放电影）
4.例文引路，学生共评。
（1）呈现文字：小作者不仅把他玩的过程像放电影一样回忆起来了，还把它写下来了，我们一起来看看。
（2）学生评价：他写得好不好？哪儿好？
预设1：指向“老牛上山坡”“哈，也没什么可怕嘛”“这也太刺激了吧”“真想再玩一次呀”等——写出了很好玩、很刺激的感觉。
预设2：指向“刚坐上小车”“慢慢滑动起来”“越爬越高”“直线下降”“慢慢停了下来”等——写清楚了玩的过程。
教师补充：这么长的文章写下来，标点都正确，值得点赞。
（3）根据师生共评内容呈现评价星级标准。
※ 写清楚怎么玩? ? ? ? ※ 写出“高兴”
※ 正确使用标点
三、写下玩的过程，学习评价修改
1. 学生尝试习作。
（1）提出习作任务：请同学们把自己玩的过程写下来，跟别人分享。写的时候要让别人感觉到自己玩得很高兴。
（2）明确习作要求：写清楚怎么玩;写出“高兴”;正确使用标点。
2.学生互评。
（1）全班评：你觉得哪些地方能感受到他是高兴的，就举起你的笑脸牌。（指向是否写出“高兴”）
（2）指名评：你认为写得怎么样？（指向是否写清楚了玩的过程、标点是否正确）
3.学生自评：把文章大声地读给自己听，你会给自己的文章打几颗星？
4.分享习作。
（1）出示教材提示：和同学交流习作，跟他们分享你的快乐。如果有让同学看不明白的地方，可以试着修改一下，让别人更明白。
小文：小语，我把我的习作读给你听听……
小语：听了你的分享，我仿佛看到你是怎么潜水的了。不过，这里的逗号是不是应该改成句号？
小文：嗯，是的。
小语：这个地方我还不太看得明白。刚下到海里的时候，你为什么会觉得有趣呀？
小文：哈哈，我当时呛了几口水，海水都喝到肚子里了，咸咸的，想来很有趣。
小语：哦，那你把这些内容写进去，我觉得就更好玩了。现在我把我的文章读给你听……
小文：听了小语的建议，我做了修改。首先把这个逗号改成了句号，然后加入了这样一句：“我就不小心呛了一口水，哎呀，原来海水的味道是咸咸的。”谢谢我的同桌，听了她提的意见，我觉得我的文章更好了！
小语：同学们，你们也和小伙伴分享自己的习作吧！
（2）播放微课：文字内容如下。
（3）教师总结：把你的文章读给小伙伴听一听，根据小伙伴的意见进行修改。
【板书设计】
【教学思考】
三年级为写作起步阶段，重在让学生乐于书面表达，增强写作的自信心。本次习作教学设计主要采用照片欣赏、视频播放、同伴交流等学习策略，充分唤醒学生生活体验，并以学习小伙伴的范例为学习支架，帮助学生梳理玩时的零碎记忆，为写清楚玩的过程打基础。最后引导学生借助微课，学习和同桌分享习作并提出问题，采用多元主体评价的方式激发写作的兴趣，培养乐于分享、勤于修改的好习惯。具体策略如下。
一、借助插图拓宽思路，让学生有话可写
两个问题“你平时喜欢玩什么？有没有哪次玩得特别开心、印象特別深刻？”和四幅插图（小主人公和不同的人在不同的地方做不同的事），充分唤醒了学生的生活经历。教师把这一板块的学习进行前置，让学生在进入习作课堂前回忆自己玩得特别开心的一次经历，并试着找一找当时玩的照片或视频。上课伊始，教师通过视频回放，再一次联结学生的生活经验，关注他们的游戏生活，让学生有话可写，习作不再成为无源之水、无本之木。
二、搭建支架创编例文，让学生有法可依
在统编教材的习作板块中，隐藏着各种学习支架，为教师的习作指导搭建起坚实的“脚手架”。教材在引导学生回忆当时怎么玩时，给出了三种策略支架：放电影、看照片、聊一聊。教师创造性地将“看照片”“聊一聊”两种回忆方法合二为一，并用一个微课让“放电影”这一要素得到较好落实。与此同时，巧妙地将电影中的片段化图为文，摇身变成一篇独特的“过山车”范文。教师充分利用文章独特的表达去唤醒每个学生的生活经验，引导学生通过写清楚玩的过程以及写出“高兴”来创造属于自己的那份快乐的回忆。
三、标准先行贯穿评改，让学生有据可循
本次习作中，教师先引导学生对例文做出评价：写清楚了玩的过程，写出了过山车的刺激。根据教材对于注意正确使用标点符号的要求，学生自主提出习作的星级要求：写清楚过程;写出“高兴”;正确使用标点。标准前置有利于学生在习作时有的放矢。此外，统编教材注重学生习作习惯的培养，三年级开始，重视学生习作后的修改。教师将同伴间的修改过程做成微课，激发学生评改兴趣的同时提高了课堂效率。
（浙江省杭州市胜利实验学校? ?310000）
