多维感悟，促进阅读

    林爱华

    【摘要】阅读教学，总是离不开一定的文本作为载体而展开。选什么样的文本，又怎样去组织学生阅读文本呢？对于这些问题，我们应该把阅读的主动权还给学生。在学生进行个体“自主性”阅读之后，再展开班级集体“合作性”阅读欣赏，让学生、教师、作者、文本进行多重对话。在这种全新的阅读教学理念下，我尝试开展一种新的阅读教学方式———“多维感悟，促进阅读”。

    【关键词】阅读教学；小学语文；感悟文本

    一、走进文本，自然感悟

    学生对文本不熟悉，不理解，自然会迷茫、困惑；反过来，对内容成竹在胸，理解透彻，学生对课文的理解就会“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”，就会真正走进文本，真正感悟文本内容。对于《揠苗助长》这则寓言，老師不用过多讲解，只要让学生熟悉内容，在小组讨论中用自己的语言复述故事内容，派代表上台讲演。然后追问：这人为什么拔禾苗（巴望禾苗长得快些），干得怎么样（筋疲力尽），效果怎么样（禾苗都枯死，结局惨）。此时，你最想对那人说什么？有的说别拔禾苗，禾苗会慢慢长大的；有的说，你要让禾苗长大，得除草施肥，时间到了它自然会成熟的……这样的感悟出自自己之口，发自内心。至此，引导事物是有规律的，违反事物的规律，将事与愿违的，寓意已水到渠成，免去了空洞的说教。效果明显，可谓“滴水无痕，润物无声”。

    二、找准切口，深化感悟

    牵一发而动全身，一个好的切入口，能更好地理解课文感悟文本。在《一次成功的实验》中，抓住“不假思索”一词，通过上下文，让学生懂得是不经思考、毫不犹豫，脱口而出的。质变在于量变的积累，小女孩的这种毫不犹豫来源于她平时与人合作，有困难总能先为别人着想；在班里，她可能是……学生有的说是老师的好帮手，有的说遵守纪律的好学生，有的说常常帮助学习有困难的人，有的说劳动走在最前面；在生活中，她可能是……有的说在孝敬父母的好孩子，常去社区做公益活动的好学生……这样培养学生的想象力，填补思维空白，女孩的形象更丰满，对女孩先人后己，处事果断，临危不乱的品质，感悟得更为深刻。

    三、抓住特征，内化感悟

    抓住人物的显著特征，感受人物的品质内涵。如《我的战友邱少云》一课，让学生找出描写邱少云行为表现的句子。比如“我又看了看伏在我身边不远的邱少云，他全身伪装，隐蔽得更好，相隔这么近，我几乎找不到他。”“哎呀！火烧到邱少云身上了，他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他的整个身子包住了。”“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”“这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，也没发出一声呻吟。”通过细读，我们可以用一个词来概括邱少云（纹丝不动）。继而引导理清文章思路：潜伏时组织活动，烈火烧身纹丝不动———牺牲时纹丝不动。这种不动是磐石压身的不动，这种不动是泰山压顶的不动，董存瑞舍身炸碉堡的壮举响彻云霄，邱少云这种严守纪律，不怕牺牲，保全革命利益，可谓惊天地泣鬼神。我们的心灵，深深地被震撼着。

    阅读教学是一个知、情、意、行统一的培养和发展过程，多种方式阅读，多种渠道领悟，对每篇课文反复诵读，切实达到披文入情，文道统一。

    【参考文献】

    [1]付小燕.走进文本感悟生活———浅谈小学语文阅读生活化教学策略[J].江西教育，2015（21）.