农村小学语文教学中创造性思维的激发

    摘 要：在我国教育体制改革不断地深化下，我国的教育正在逐步从传统的应试教育转变为素质教育，逐渐地学生也将成为教师课堂教学的核心。农村小学阶段的教学属于我国义务教育阶段的基础阶段，是学生成长的黄金时期，同样也是对小学生创造性思维培养的最佳时期，文章将以农村小学语文教学为例，针对培养农村小学语文教学的创造性思维的教学策略进行探究。

    关键词：农村;小学语文教学;创造性思维

    引 言

    科技的发展推进了语文教育事业的不断发展，随着我国教师的教学技能不断进步，传统的教学方法也有了很大的改进。自从我国素质教育被广为推行以来，我国有关的教育部门也将关注的重点向农村素质教育方面转移。我国的素质教育正处于上升阶段，农村儿童应该得到改善，农村的教育同样也不能落后，如果素质教育落后，很大程度也制约了我国综合国力的提升。在素质教育的背景下，在农村小学语文教学中实行创造性思维的教学就十分必要，并且存在一定的实际意义。

    一、运用有效的训练培养学生的学习能力

    传统的教学模式对教师的要求非常高，在选择教材时不仅要保证教材的准确性，还要保证其内容浅显易懂，在做教案时也方便规划。除此之外，为了让学生更好地把精力投入数学课堂中，其选择讲解的内容也尽可能选择能够引起学生兴趣的。虽然这些条件表面看起来并不难，但要把这几种条件整合在一起，这就给教师的工作带来很大的压力，一定程度上也降低了教师的工作效率。

    无论是城市还是农村，小学语文教学中创造性思维提高的方法都要从最基础的开始，这样才能锻炼语文的基础能力，培养学生的自我思考意识。想要真正提高语文的基础学习能力，最根本的就是需要通过大量的训练课程锻炼学生的学习意识，养成良好的学习习惯，为之后学习更深层次的语文知识奠定基础。小学生的年龄大部分都在六岁至十二岁，年龄都较小，虽然他们的意识和想法都很活跃，但是他们的思维仍处在形成阶段，可能可以掌握一些基础的知识，碰到稍微难一点的就无法理解了。教师作为教育领域的先锋，在课堂教学中应当扮演引导者的角色，想要培养小学生的创造性思维，首先就要明确小学生的思维能力和思维特点，然后就是为了小学生创造锻炼思维的机会，把提高小学生语文的基础能力放在第一位。

    二、为学生创建适宜的课堂学习环境

    在适宜的课堂学习环境读书，才能更加有效地在农村小学语文教学中锻炼小学生的创造性思维，通过改善农村的教学环境，课堂更加轻松活跃，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量。学生始终都应是课堂的主体，在教学中，教师所制定的教学计划也应当是根据学生的学习情况以及当前学生年龄阶段的特性去设计教学计划，在课堂中再营造轻松自在的教学氛围，使学生能够更好地跟随教师的思路，提高课堂的教学质量以及提升学生的学习效率。在教学中拓展学生的思维比考试成绩更为重要，农村的语文教师不应以成绩的高低去评判学生的努力的成果，摒弃传统的教学观念，把激发学生的创造性思维放在教学的第一位，努力鼓励学生自主思考，再通过活跃课堂的学习气氛，最大限度地为激发创造性思维提供坚实的保障。

    三、把实际生活融入农村小学语文教学

    在课堂中所学的知识本该就是运用到实际的生活中去，为了激发小学生的创造性思维，应把教学内容和实际的生活结合在一起，打破课堂教学的局限性。把教学内容和实际生活融合，学生能够更容易接受，可以提高学生的学习积极性，为培养学生的逻辑思维和创造性思维能力提供支持。对于农村小学语文教学而言，学生都是生活在农村这个美丽的环境里，小学生对大自然的感觉会更加亲切。农村的语文教师就可以很好地利用农村小学生的这一特性。

    例如，在学习《落花生》这一课时，教师可以向学生提出“大家都知道花生长什么样吗？”农村的小学生大部分都吃过花生，针对这一问题，鼓励大家踊跃回答，对于这类的常识问题，大家想要表现的积极性也会有所提高，教师提问的难度应该循序渐进，教师可以先问“大家有谁知道花生是生长在地上还是地下呢”，这时肯定大部分的学生都会统一地回答教師“是地下”，那么教师可以再次提问“那么你们知道花生的生长时间吗？”。在教学中拓展与实际生活相结合的知识，小学生会提高对问题的求知欲，有助于锻炼小学生自主思考的能力。由上述可知，将教学活动与日常的实际生活结合，不仅培养了学生对周围事物的观察能力，还有利于培养学生的创造性思维能力。

    四、创设悬念鼓励学生主动思考

    由于中国长期的应试教育，导致在学校都有一种普遍的现象，教师在课堂上照搬课本的内容给学生讲解，内容太过于枯燥。这一问题致使教师在课堂上只能使用“灌输式”的教学方式，导致学生在课上无法发言，只能应付地听教师在讲台上述说课本，教师与学生之间没有过多交流。除了正常的提问之外，课堂本是学生的领域，学生在课堂是占据主体地位的，现实却是相反被动地在听教师讲课，缺少了正常的课堂交流和互动，造成学生与教师的关系逐渐疏远，教学效果更是可想而知。所以，教师必须改变这种传统的思想，在课堂上增添一些活动，使课堂气氛活跃起来。例如，可以收集一些与讲课知识相关的笑话或者故事，或者是一些带有挑战类型的比赛环节，去主动活跃课堂气氛，让学生去探究并解决疑问，这样才能让学生的思维能力有所提高。

    例如，在学习《圆明园的毁灭》时，教师可以提问学生“大家知道圆明园是在哪个历史时期被破坏的吗”，可以先组织大家讨论一下，如果学生没能答上来，教师可主动地告诉学生答案，拓展学生的知识面。

    五、让学生主动使用逻辑性思维

    学生拥有良好的逻辑思维能力，有利于实现学习习惯的培养，有利于帮助学困生摆脱学习的困难。锻炼逻辑思维，首先就是要拓宽学生的思维深度。思维深度就是思维广度和一些抽象性的体现，利用逻辑思维找到物与物的关系，分清事物的外在和内涵，用逻辑思维对所学知识进行判断，做出总结并为己所用。

    对于农村的小学生而言，培养逻辑思维一定要循序渐进，慢慢了解学习，从最形象直观的方式对思维进行转化，对思维深度有一定的基础，再培养独立思考的能力。学生能够靠动脑思考去解决问题，找出解决的方案，这样才能有效地培养逻辑思维能力。逻辑思维是语文教学很重要的部分，农村很多的小学生就是由于缺乏独立、灵活的思维，才导致语文成绩无法提高，所以一定要培养学生独立思考的习惯。

    例如，当在学习《己亥杂诗》这首古诗时，语文教师就可以要求学生根据作者的写作背景、时间，发挥自己的想象力，尽可能地思考作者创作时的情感，并将其总结成现代的白话文。为了完成教师布置的任务，大部分的学生在放学后可以跟着家长一起下到农田，了解父母做农活时的场景。

    结 语

    教师的教学活动的开展都是为了能够帮助学生完成学习任务，提高学生的学习成绩。学生作为教师课堂教学的核心，教师应当充分发挥学生的主观能动性，根据学生最真实的学习情况制订教学计划，创造教学环境。为了能够有效地培养农村小学生的创造性思维，农村的小学语文教师还需要找出当前阶段农村教育的问题所在，并且不断地提升自身的教学技巧和能力，不断地累积经验和学习创造新的教学理念，提升自身的综合素养，继续为农村的教育事业贡献力量。

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    作者简介：邓喜美（1981—），男，壮族，广西昭平人，一级教师，本科。