当“以幼儿为本”遇上规则教育

     本刊编辑部 张若筠 汪玉冰

    自古以来，“没有规矩，不成方圆”的观念被中国人所熟知，规则遍布在生活、工作与学习的每一个角落，幼儿园也不例外。走进任何一个班级，耳畔不时响起的总是教师对孩子的规则提示：午睡时间保持安静、排队洗手不要拥挤、活动中要遵循游戏规则、玩完玩具后要收拾干净……

    对新时代的教育者来说，“以幼儿为本”的理念逐渐在广大幼教工作者的脑海中根深蒂固，也不断被愈来愈多的人所认可。近年来，陆續有幼教工作者开始质疑幼儿园的规则教育。我们支持孩子的个性发展，尊重每一个孩子的差异性，鼓励孩子创新，而在规则的束缚下是否只会造就一个个“听话”的孩子？我们提倡顺应孩子的兴趣与发展，旨在让他们自由、自主地参加幼儿园活动，那么，还需要用一条条规则去限制他们的行为吗？规则的约束是否与“以幼儿为本”的理念相互矛盾呢？这些问题一直引发着教师们思索与讨论。既希望幼儿园一日生活的各项环节得以井然有序，又不希望孩子的个性被压抑，这样的“鱼和熊掌”该如何兼得呢？

    教师有话说

    Q：您如何看待幼儿园的规则教育？您认为，如何在培养幼儿规则意识的同时保留孩子的个性，让其不会成为一个一味听话、循规蹈矩的孩子呢？

    规则意识是一个人对社会行为准则的自我认识和体验。规则意识的培养对幼儿秩序感的建立及其长远发展是非常重要的。然而，教师如果过于强调规则，不尊重孩子的个性发展，势必让幼儿变成听话的“机器”，影响幼儿的想象力、创造力等方面的发展。教师在一日生活中对幼儿提出规则要求的同时，还应鼓励幼儿有想象力和创造性，保留其个性发展。例如，在玩桌面建构游戏“中国龙”时，我要求幼儿不要把积塑丢到地上、如掉在地上应拾起、活动结束要将积塑还原、不大声喧哗或影响他人游戏等。渐渐地，幼儿们形成了习惯，整个活动有序进行。在这一过程中，幼儿可以按照自己的意愿拼搭各种造型、各种颜色的“中国龙”，教师不过多干预，尊重孩子的个性，培养孩子的创造力。

    ——吉林省图们市先，锋幼儿园 孙书娟

    规则的存在并不是让孩子听老师的话，而是在一日生活中帮助孩子养成良好的行为习惯，促进幼儿社会行为的发展。那么，规则由谁来制订？怎么制订？我们会通过孩子们在一日生活中的表现发现问题，让孩子们自己商讨，在达成共识的情况下建立游戏规则、班级公约等，这样的规则才能更好地被幼儿遵守。所以，要让孩子成为规则的制订者，而不仅仅是被规则制约的对象。只有当遵守规则成为内化的行为时，孩子们才能在集体中找到归属感。规则的建立不仅增强了幼儿的主人翁意识，同时也激发了他们主动学习的能力，从而促进其全面发展。

    ——江苏省句容市崇明幼儿园张晓杰

    首先，我认为对幼儿进行规则教育是非常有必要的，幼儿在小型的社会群体里生活与学习，必须和周围环境互动、与他人交往，其规则意识和执行规则的能力是社会性适应的基本内涵和条件。因此，教师制订合理的规则是保障幼儿更好地行使权利、参与活动的重要举措，有助于幼儿的社会化发展。

    其次，如何在规则教育和幼儿的自主性、个性化发展之间取得良好的平衡点？这就需要我们教师以幼儿为本，实施规则教育，同步培养幼儿的自主性。教师应准确把握规则的功能定位，明确规则是为了帮助幼儿更好地发展其自主性。在制订规则的同时，体现幼儿发展的个体差异和常态要求，让规则的执行更具变通性。在实施规则教育时，教师要提高自身诠释幼儿行为的能力，避免说教，通过游戏、实践和讨论等形式注重幼儿对规则的内化。

    ——江苏省苏州市工业园区新城花园小学附属幼儿园戴季蓉

    幼儿园里所谓的规则，就是幼儿的一日生活常规。刚入园的幼儿在接受集体教育时难免有一些不适。除了给幼儿关爱外，教师还应该让幼儿了解什么是对的，什么是错误的，哪些事情应该做，哪些事情不该做。

    光有自由，没有规则也是不可行的，有约束的自由才是真正的自由。同时，教师要使幼儿身心得到健康发展、使其天性得到自然表现，就应该让他们有一定的自由选择权利，不能把幼儿管得太死、太教条化。教师要让幼儿自由、主动地与周围环境事物互动起来，在活动中让幼儿理解规则含义，从而在自由的基础上遵守一定的日常生活规则。播下行为，收获习惯;播下习惯，收获性格。培养幼儿的一日常规必不可少，教师不仅要规范幼儿的正确行为，还要让幼儿懂得生活在集体中，建立规则与制度的重要性，但要保证尊重幼儿，通过丰富的活动引导他们做既富有个性又懂规矩的孩子。

    ——国防科技大学第一附属幼儿园汤伶俐