经济管理类专业实验教学体系建设的探讨
刘幼昕 骆东奇 范贵麟 詹铁柱 王宗萍
实验教学在高校教学和人才培养中的地位及作用愈加明显，而经济管理类专业的实验教学更是专业人才培养的重要环节，其在提高人才质量、培养应用型高级人才中发挥着重要作用。本文在分析经济管理类专业实验教学的本质与特征的基础上，结合重庆工商大学经济管理类专业实验教学改革和建设的实践，从课程体系、实验室体系建设等方面探讨高校经济管理实验教学改革的现实性，以及我校专业特色的多层次、多模块、分阶段的经济管理类专业实验教学课程体系和与其相协调的实验室体系。
一、经济管理实验教学的本质与特征分析
由于社会现象的因果联系呈多维性，在社会科学实验中的变量比自然科学中的实验变量不但多且关系更复杂。因此，在借鉴理论教学及理工科实验教学成果的同时，我们必须充分考虑作为社会科学的经济管理学科所具有的综合性、实践性与经济管理实验教学的复杂性。
1.在实验教学中体现综合
笔者认为，教学的本质体现在过程中，教学是过程的集合，经济管理实验教学也应当在综合中体现课程的过程性。同时，社会科学特别是经济管理学科的实验教学，与自然科学的实验教学很大程度区别于学科的综合性上。经济管理实验课程所构成的课程体系，最终也是以综合方式实现教学培养的全过程。经济管理类人才既要懂金融学知识与技能的财务管理，又要清楚企业管理基本原理与运作模式，因此在教学中，应当明确树立这样一种实验教学观：在综合中生成学生的能力、体现学生的自主和实践教学的本质。
2.在实验教学的方法体系中体现综合和创新
目前，国内各高校从事经济管理实验教学的教师一般都具有长期从事专业理论课程教学的经历，这是优势。但是，许多教师仍然习惯于讲授法、问答法、讨论法等传统理论课程的教学方法，一些教师即使考虑到了实验课的特点，也主要是采用了演示法、观察操作法等常规方法，而很少去应用沙盘推演等方法，更谈不上在教育教学理论指导下完善和创新经济管理实验教学方法体系；个别教师仍然从个人习惯的认识角度来把握实验教学，因此，无意中扮演着实验教学权威的角色，导致实验教学成为对理论教学方法的简单迁移模仿。
笔者认为，经济管理类专业实验教学信息量大、覆盖面广、专业性强，要求实验教学必须突破传统方法，综合运用讲授、讨论、验证、模拟、创新等多种方法，以适应不同实验内容的教学。
3.实验教学要求必要的仿真场景
经济管理专业开展实验教学在一定内容与程度上，有必要提供现实社会经济运行、企业营运的模拟场景与情境，促使学习者在场景或情境中与他人对话，完成自己的知识建构。笔者认为，通过仿真模拟构建实验内容所需的逼真环境，主要可采用两种方式进行：一是推演式模拟，如模拟不同的企业经营过程，推测分析具体决策程序导致的可能性；二是现场仿真，采用模拟设备、微缩场景、集合流程，使参与实验教学的学生了解业务运作过程和完整的工作程序。无论哪一种方式，都是经济管理类专业实验教学内容综合一体化设计的直观反映，其中计算机及实验教学信息集成数据在上述教学环境中不可或缺。
实验室作为功能更加复杂的教学场所，不仅仅是为单个专业或课程的需要去设计和建设，也不仅仅是作为课堂理论教学的验证和补充的辅助场所而存在，而是要从综合一体化教学的角度整体规划，在理论与实践教学并举的前提下，优化设备与软件之间、实验室与实验室之间的系统组合及综合配置，达到1+1＞2的教学功效。
4.实验教学是开放性的实验教学共同体
社会科学的学习不是单个学生个人头脑中知识积累的过程，而是参与者共同验证、探究与分析的过程。相对于理论教学，经济管理实验教学的目标是拉近学生与经济社会的距离、增进学生与社会文化的对话。在经济管理实验教学活动中，有必要设计既有学生个人参与的项目，又有协作小组参与的项目。学习小组应具有动态特性，通过小组间角色的相互转换、任务不断再分配、团队竞争与协作等方式，使学习小组成员构成不断重组，让新的学习者不断参与到小组角色中来，在参与共同体、成为共同体一员的过程中，实现共同体的知识实践过程，获得共同的知识，从而达成实验促进技能、提高认识、增强综合素质的教学目标。
二、构建多层次多模块的经济管理类专业实验教学课程体系
高校的课程体系可以分为理论课程和实验课程两部分。实验课程体系围绕人才培养目标和专业规格要求，以学习实验技术理论和培养知识应用与创新能力为主要任务，是实验内容有机联系的课程组合系统。
1.实验教学课程体系构建的思路
到目前，对实验教学的理解大致经历了四个阶段：一是把实验视为一种教学方法，作为教学的辅助手段，以形象化教学和验证理论教学为主要目的；二是将实验教学作为一个教学环节，是课堂理论教学的补充；三是把实验教学作为相对独立的课程（或项目），在教学计划中有明确的学时、学分要求，并纳入学校课程管理的范畴，有实验课程教学大纲和实验教材，有考试、考核的标准；四是一些实验学时比较多的课程、实验教学目的或学科专业相近的课程逐渐形成独立的体系，改变了过去侧重于验证性实验、学生只做操作的状况，在一定程度上突破了传统实验教学在培养学生综合实践和探索能力及创新精神的薄弱环节。随着实验教学改革的深入，实验教学课程独立成课，并由多门实验课程形成体系的趋势将加快。如理工科的化学实验教学课程体系、物理实验教学课程体系、高等数学实验教学课程体系等；经管类的电子商务实验教学体系、工商管理实验教学体系、金融学实验教学体系、财务管理实验教学体系等。
但是，已有的经济管理类专业实验教学课程体系大多是由独立专业或相近学科形成的，跨专业、跨学科的实验教学课程体系较少。因此，我校依据经济管理类专业实验教学改革目标，在实验课独立设课的基础上，强调实验教学课程体系的系统化、关联性和一体化，提出构建学校跨专业、跨学科的经济管理类实验教学体系。
2.构建实验教学课程体系的现实需求
我校现有21个经济管理类专业，共开设实验课程（包括非独立设置实验课程）102门，共计634个实验项目，课程体系庞大，涉及专业多，其中，综合性、设计研究性实验课程占实验课程总数的82.7%。以计算机技术为核心的现代信息技术推动了高校人才培养模式和实验教学的变革，实验的内容在拓展，实验课程的层次在增加，实验课程体系的要素在增大，实验课程体系的规模在扩大，传统意义上的实验和实验课程的内涵与外延都发生了变化，若不建立一个相对统一的实验教学课程体系，势必带来实验课程设置重复、实验教学缺少创新性、实验室的建设难以支撑课程的建设和发展等问题。通过构建实验教学课程体系，打造综合性实验教学平台，可以实现跨专业、跨学科交叉学习，培养适应社会需求的综合型经济管理类人才。
3.实验教学课程体系的建设实践
根据学生在不同学习阶段的知识结构和能力结构要求，我校按照分阶段、分层次、模块化的思路，建立了由学科基础实验、专业基础实验、专业综合实验、学科综合实验、创新与创业模拟构成的实验教学体系（见下图）。
学科基础实验面向全校经济管理类专业一二年级本科学生，进行基本方法与技能训练，帮助学生理解经济管理基本原理，包括管理学基础实验、会计学实验、管理信息系统实验、统计学实验和计量经济学实验等，共26个实验项目。
专业基础实验针对全校经济管理类专业二三年级本科学生，致力于专业基本技能训练和实践能力培养，使学生熟悉经济管理类不同专业的基本业务内容及运作过程，掌握专业基本技能，涉及20多个本科专业的80多门实验课程，近500个实验项目。
专业综合实验针对全校经济管理类专业三四年级本科学生进行本专业综合实验技能训练，以培养学生专业知识的综合运用能力及一定的创新能力，涉及20多个本科专业的12门课程，共100多个实验项目。
学科综合实验针对全校经济管理类专业四年级本科学生及研究生进行跨学科、跨专业综合实验与创新设计，培养学生团队协作意识和综合实践能力，全面提升学生综合素质，并为经济管理类本科学生提供毕业实习校内实训平台，设计了“宏观经济运行模拟分析”、“企业经营管理综合设计与实训”、“3S（遥感技术、地理信息系统、全球定位系统）与区域综合规划实训”、“SCM（供应链管理）模式下物流与商务综合实训”4大综合实验（实训）教学平台，共30个实验项目。
“创新与创业模拟”重点吸纳经济管理类专业本科学生和研究生参加，并面向全校本科生和研究生开放，通过课外科技创新活动和创业论坛，使学生熟悉创业实际过程，增强了自主创新能力和创业能力。如会计学院成立的信永会计模拟公司，商务策划学院成立的创锐学生模拟公司等，均在教师指导下，由学生模拟运营。
各层次实验课程在教学计划和人才培养方案中相互关联、协调，学科基础实验层次注重学生专业基本技能的培养，专业基础和专业综合实验层次注重行业运作能力、综合实验能力培养，学科综合实验和创新与创业注重学生创新能力培养，由此构成一个完整的能力培养体系。同时，各层次实验在时间上又是一个渐进的过程，符合知识学习及教学循序渐进的要求。
三、经济管理类专业实验室体系的优化与整合
实验室是实验教学课程体系、方法手段及教学目标达成的综合承载体。笔者认为，实验室的建设必须以学科建设和实验教学的需要为前提依据，坚持教学与科研相结合，为学科建设服务。我校通过突出重点、系统建设、力求实效、改革创新，形成了布局合理、功能完善并且与实验课程体系相对应的实验室体系。
1.实验室建设体系化
我校经济管理类专业实验室综合体系主要由经济学实验室体系，商流、物流、资金流企业外部运行环境实验室体系，以企业管理业务岗位流程为核心的管理学实验室体系3大体系综合构建而成，形成了为学校现有经济管理类专业及未来发展定位服务的实验室综合体系，以保障实验教学体系目标的实现。
（1）经济学实验室体系。宏观经济模型平台由“政府经济预测决策支持系统”、“政策决策仿真实验系统”、Matlab决策模型开发工具等实验构成；3S准综合平台开展区域经济、旅游、商业选址等与“3S”相关的教学与研究；计量经济、统计实验平台开展计量分析、数量分析、应用数学与统计等实验教学。
（2）商流、物流、资金流企业外环境实验室体系。商流平台把国际贸易、电子商务业务、市场营销、物流系统复合；资金流平台包含银行、保险、投融资、财政、税务等实验教学区；物流平台建设SCM物流模式综合仿真实验教学区；信息流平台用于信息平台安装，包括各个网络版实验教学系统、相关数据集成与处理、管理信息系统，支撑各个实验室。
（3）以企业管理业务岗位流程为核心的管理学实验室体系。学科基础实验平台：包含管理信息系统、电子商务信息实验、会计基础实验（电算和手工）、计量经济学、统计学基础等专业综合实验平台；构建企业集团内部管理平台：主要包括财务管理、人力资源管理等管理类综合实验；学科综合实验平台：开展ERP（企业资源计划）企业经营决策沙盘和职业经理人培训沙盘等综合实验以及学生毕业实习。
2.实验室技术功能的优化
在经济管理类专业实验室建设中，除了充分发挥实验设备功能和利用计算机信息技术手段外，尤其注重实验室虚拟技术与仿真技术在教学中的运用。
（1）实验室虚拟技术。按照政府、企业、银行、证券等的业务流程与特点及现实决策规则，构筑以信息技术为平台，专业化软件为工具，基于实时虚拟政府、虚拟企业、虚拟市场环境、虚拟金融交易的开放性实验平台，形成根据学科特点建立的以学生为中心、实现以学生自我训练为主的实验教学新模式。
（2）实验室仿真技术。借助实物仿真（环境布局及物流设备）、沙盘仿真、计算机软件仿真等使学习者沉浸在与现实工作环境高度相似实验环境中，形成强化学生的能力培养、突出学生创新能力和实际操作能力，并兼顾学生个性发展的全新的实验教学体系。
实验室技术功能的优化，使学生在“走出去”之前就能够对实际的专业工作环境有着较深刻的体会、认识。
四、结语
当前，以立足面向社会经济发展实际、推动学科全面建设为出发点的经济管理类专业实验教学机构逐渐在高校中组建，会计电算化、电子商务、现代物流仿真、ERP、宏观经济运行分析等系列经济管理类实验室得以扩大规模，添置、购买、开发了越来越先进的计算机及各种实验软件，构建了友好性、交互性不断改善的模拟操作平台，操作演示教学法、沙盘推演教学法、模拟体验式教学法等教学方法不断推广完善。但是，我们应该防止过度化的实验设计，谨防在标准化手册与程序指令中走向教学的反面；也要看到，经济管理类专业实验教学始终是实践教学和人才培养过程中的环节之一，而在与课堂理论教学、社会实践的有机结合中不断超越实验教学，才是实验教学的本意。
（作者单位：重庆工商大学经济管理实验教学中心）
[责任编辑：吴 凡]
实验教学在高校教学和人才培养中的地位及作用愈加明显，而经济管理类专业的实验教学更是专业人才培养的重要环节，其在提高人才质量、培养应用型高级人才中发挥着重要作用。本文在分析经济管理类专业实验教学的本质与特征的基础上，结合重庆工商大学经济管理类专业实验教学改革和建设的实践，从课程体系、实验室体系建设等方面探讨高校经济管理实验教学改革的现实性，以及我校专业特色的多层次、多模块、分阶段的经济管理类专业实验教学课程体系和与其相协调的实验室体系。
一、经济管理实验教学的本质与特征分析
由于社会现象的因果联系呈多维性，在社会科学实验中的变量比自然科学中的实验变量不但多且关系更复杂。因此，在借鉴理论教学及理工科实验教学成果的同时，我们必须充分考虑作为社会科学的经济管理学科所具有的综合性、实践性与经济管理实验教学的复杂性。
1.在实验教学中体现综合
笔者认为，教学的本质体现在过程中，教学是过程的集合，经济管理实验教学也应当在综合中体现课程的过程性。同时，社会科学特别是经济管理学科的实验教学，与自然科学的实验教学很大程度区别于学科的综合性上。经济管理实验课程所构成的课程体系，最终也是以综合方式实现教学培养的全过程。经济管理类人才既要懂金融学知识与技能的财务管理，又要清楚企业管理基本原理与运作模式，因此在教学中，应当明确树立这样一种实验教学观：在综合中生成学生的能力、体现学生的自主和实践教学的本质。
2.在实验教学的方法体系中体现综合和创新
目前，国内各高校从事经济管理实验教学的教师一般都具有长期从事专业理论课程教学的经历，这是优势。但是，许多教师仍然习惯于讲授法、问答法、讨论法等传统理论课程的教学方法，一些教师即使考虑到了实验课的特点，也主要是采用了演示法、观察操作法等常规方法，而很少去应用沙盘推演等方法，更谈不上在教育教学理论指导下完善和创新经济管理实验教学方法体系；个别教师仍然从个人习惯的认识角度来把握实验教学，因此，无意中扮演着实验教学权威的角色，导致实验教学成为对理论教学方法的简单迁移模仿。
笔者认为，经济管理类专业实验教学信息量大、覆盖面广、专业性强，要求实验教学必须突破传统方法，综合运用讲授、讨论、验证、模拟、创新等多种方法，以适应不同实验内容的教学。
3.实验教学要求必要的仿真场景
经济管理专业开展实验教学在一定内容与程度上，有必要提供现实社会经济运行、企业营运的模拟场景与情境，促使学习者在场景或情境中与他人对话，完成自己的知识建构。笔者认为，通过仿真模拟构建实验内容所需的逼真环境，主要可采用两种方式进行：一是推演式模拟，如模拟不同的企业经营过程，推测分析具体决策程序导致的可能性；二是现场仿真，采用模拟设备、微缩场景、集合流程，使参与实验教学的学生了解业务运作过程和完整的工作程序。无论哪一种方式，都是经济管理类专业实验教学内容综合一体化设计的直观反映，其中计算机及实验教学信息集成数据在上述教学环境中不可或缺。
实验室作为功能更加复杂的教学场所，不仅仅是为单个专业或课程的需要去设计和建设，也不仅仅是作为课堂理论教学的验证和补充的辅助场所而存在，而是要从综合一体化教学的角度整体规划，在理论与实践教学并举的前提下，优化设备与软件之间、实验室与实验室之间的系统组合及综合配置，达到1+1＞2的教学功效。
4.实验教学是开放性的实验教学共同体
社会科学的学习不是单个学生个人头脑中知识积累的过程，而是参与者共同验证、探究与分析的过程。相对于理论教学，经济管理实验教学的目标是拉近学生与经济社会的距离、增进学生与社会文化的对话。在经济管理实验教学活动中，有必要设计既有学生个人参与的项目，又有协作小组参与的项目。学习小组应具有动态特性，通过小组间角色的相互转换、任务不断再分配、团队竞争与协作等方式，使学习小组成员构成不断重组，让新的学习者不断参与到小组角色中来，在参与共同体、成为共同体一员的过程中，实现共同体的知识实践过程，获得共同的知识，从而达成实验促进技能、提高认识、增强综合素质的教学目标。
二、构建多层次多模块的经济管理类专业实验教学课程体系
高校的课程体系可以分为理论课程和实验课程两部分。实验课程体系围绕人才培养目标和专业规格要求，以学习实验技术理论和培养知识应用与创新能力为主要任务，是实验内容有机联系的课程组合系统。
1.实验教学课程体系构建的思路
到目前，对实验教学的理解大致经历了四个阶段：一是把实验视为一种教学方法，作为教学的辅助手段，以形象化教学和验证理论教学为主要目的；二是将实验教学作为一个教学环节，是课堂理论教学的补充；三是把实验教学作为相对独立的课程（或项目），在教学计划中有明确的学时、学分要求，并纳入学校课程管理的范畴，有实验课程教学大纲和实验教材，有考试、考核的标准；四是一些实验学时比较多的课程、实验教学目的或学科专业相近的课程逐渐形成独立的体系，改变了过去侧重于验证性实验、学生只做操作的状况，在一定程度上突破了传统实验教学在培养学生综合实践和探索能力及创新精神的薄弱环节。随着实验教学改革的深入，实验教学课程独立成课，并由多门实验课程形成体系的趋势将加快。如理工科的化学实验教学课程体系、物理实验教学课程体系、高等数学实验教学课程体系等；经管类的电子商务实验教学体系、工商管理实验教学体系、金融学实验教学体系、财务管理实验教学体系等。
但是，已有的经济管理类专业实验教学课程体系大多是由独立专业或相近学科形成的，跨专业、跨学科的实验教学课程体系较少。因此，我校依据经济管理类专业实验教学改革目标，在实验课独立设课的基础上，强调实验教学课程体系的系统化、关联性和一体化，提出构建学校跨专业、跨学科的经济管理类实验教学体系。
2.构建实验教学课程体系的现实需求
我校现有21个经济管理类专业，共开设实验课程（包括非独立设置实验课程）102门，共计634个实验项目，课程体系庞大，涉及专业多，其中，综合性、设计研究性实验课程占实验课程总数的82.7%。以计算机技术为核心的现代信息技术推动了高校人才培养模式和实验教学的变革，实验的内容在拓展，实验课程的层次在增加，实验课程体系的要素在增大，实验课程体系的规模在扩大，传统意义上的实验和实验课程的内涵与外延都发生了变化，若不建立一个相对统一的实验教学课程体系，势必带来实验课程设置重复、实验教学缺少创新性、实验室的建设难以支撑课程的建设和发展等问题。通过构建实验教学课程体系，打造综合性实验教学平台，可以实现跨专业、跨学科交叉学习，培养适应社会需求的综合型经济管理类人才。
3.实验教学课程体系的建设实践
根据学生在不同学习阶段的知识结构和能力结构要求，我校按照分阶段、分层次、模块化的思路，建立了由学科基础实验、专业基础实验、专业综合实验、学科综合实验、创新与创业模拟构成的实验教学体系（见下图）。
学科基础实验面向全校经济管理类专业一二年级本科学生，进行基本方法与技能训练，帮助学生理解经济管理基本原理，包括管理学基础实验、会计学实验、管理信息系统实验、统计学实验和计量经济学实验等，共26个实验项目。
专业基础实验针对全校经济管理类专业二三年级本科学生，致力于专业基本技能训练和实践能力培养，使学生熟悉经济管理类不同专业的基本业务内容及运作过程，掌握专业基本技能，涉及20多个本科专业的80多门实验课程，近500个实验项目。
专业综合实验针对全校经济管理类专业三四年级本科学生进行本专业综合实验技能训练，以培养学生专业知识的综合运用能力及一定的创新能力，涉及20多个本科专业的12门课程，共100多个实验项目。
学科综合实验针对全校经济管理类专业四年级本科学生及研究生进行跨学科、跨专业综合实验与创新设计，培养学生团队协作意识和综合实践能力，全面提升学生综合素质，并为经济管理类本科学生提供毕业实习校内实训平台，设计了“宏观经济运行模拟分析”、“企业经营管理综合设计与实训”、“3S（遥感技术、地理信息系统、全球定位系统）与区域综合规划实训”、“SCM（供应链管理）模式下物流与商务综合实训”4大综合实验（实训）教学平台，共30个实验项目。
“创新与创业模拟”重点吸纳经济管理类专业本科学生和研究生参加，并面向全校本科生和研究生开放，通过课外科技创新活动和创业论坛，使学生熟悉创业实际过程，增强了自主创新能力和创业能力。如会计学院成立的信永会计模拟公司，商务策划学院成立的创锐学生模拟公司等，均在教师指导下，由学生模拟运营。
各层次实验课程在教学计划和人才培养方案中相互关联、协调，学科基础实验层次注重学生专业基本技能的培养，专业基础和专业综合实验层次注重行业运作能力、综合实验能力培养，学科综合实验和创新与创业注重学生创新能力培养，由此构成一个完整的能力培养体系。同时，各层次实验在时间上又是一个渐进的过程，符合知识学习及教学循序渐进的要求。
三、经济管理类专业实验室体系的优化与整合
实验室是实验教学课程体系、方法手段及教学目标达成的综合承载体。笔者认为，实验室的建设必须以学科建设和实验教学的需要为前提依据，坚持教学与科研相结合，为学科建设服务。我校通过突出重点、系统建设、力求实效、改革创新，形成了布局合理、功能完善并且与实验课程体系相对应的实验室体系。
1.实验室建设体系化
我校经济管理类专业实验室综合体系主要由经济学实验室体系，商流、物流、资金流企业外部运行环境实验室体系，以企业管理业务岗位流程为核心的管理学实验室体系3大体系综合构建而成，形成了为学校现有经济管理类专业及未来发展定位服务的实验室综合体系，以保障实验教学体系目标的实现。
（1）经济学实验室体系。宏观经济模型平台由“政府经济预测决策支持系统”、“政策决策仿真实验系统”、Matlab决策模型开发工具等实验构成；3S准综合平台开展区域经济、旅游、商业选址等与“3S”相关的教学与研究；计量经济、统计实验平台开展计量分析、数量分析、应用数学与统计等实验教学。
（2）商流、物流、资金流企业外环境实验室体系。商流平台把国际贸易、电子商务业务、市场营销、物流系统复合；资金流平台包含银行、保险、投融资、财政、税务等实验教学区；物流平台建设SCM物流模式综合仿真实验教学区；信息流平台用于信息平台安装，包括各个网络版实验教学系统、相关数据集成与处理、管理信息系统，支撑各个实验室。
（3）以企业管理业务岗位流程为核心的管理学实验室体系。学科基础实验平台：包含管理信息系统、电子商务信息实验、会计基础实验（电算和手工）、计量经济学、统计学基础等专业综合实验平台；构建企业集团内部管理平台：主要包括财务管理、人力资源管理等管理类综合实验；学科综合实验平台：开展ERP（企业资源计划）企业经营决策沙盘和职业经理人培训沙盘等综合实验以及学生毕业实习。
2.实验室技术功能的优化
在经济管理类专业实验室建设中，除了充分发挥实验设备功能和利用计算机信息技术手段外，尤其注重实验室虚拟技术与仿真技术在教学中的运用。
（1）实验室虚拟技术。按照政府、企业、银行、证券等的业务流程与特点及现实决策规则，构筑以信息技术为平台，专业化软件为工具，基于实时虚拟政府、虚拟企业、虚拟市场环境、虚拟金融交易的开放性实验平台，形成根据学科特点建立的以学生为中心、实现以学生自我训练为主的实验教学新模式。
（2）实验室仿真技术。借助实物仿真（环境布局及物流设备）、沙盘仿真、计算机软件仿真等使学习者沉浸在与现实工作环境高度相似实验环境中，形成强化学生的能力培养、突出学生创新能力和实际操作能力，并兼顾学生个性发展的全新的实验教学体系。
实验室技术功能的优化，使学生在“走出去”之前就能够对实际的专业工作环境有着较深刻的体会、认识。
四、结语
当前，以立足面向社会经济发展实际、推动学科全面建设为出发点的经济管理类专业实验教学机构逐渐在高校中组建，会计电算化、电子商务、现代物流仿真、ERP、宏观经济运行分析等系列经济管理类实验室得以扩大规模，添置、购买、开发了越来越先进的计算机及各种实验软件，构建了友好性、交互性不断改善的模拟操作平台，操作演示教学法、沙盘推演教学法、模拟体验式教学法等教学方法不断推广完善。但是，我们应该防止过度化的实验设计，谨防在标准化手册与程序指令中走向教学的反面；也要看到，经济管理类专业实验教学始终是实践教学和人才培养过程中的环节之一，而在与课堂理论教学、社会实践的有机结合中不断超越实验教学，才是实验教学的本意。
（作者单位：重庆工商大学经济管理实验教学中心）
[责任编辑：吴 凡]
