“懒惰”背后的勤劳
万玮
若干年前，上海一所重点中学的校长感叹，他面临的最大烦恼是——一流的学生，二流的老师。在我还不太理解之际，我的一位朋友给我讲了另一所重点高中的一个例子。某教师上课，学生听得云里雾里，后来发现还不如自己看书，于是纷纷开始自学，部分学生还选择外出上补习班。一考试，这个班学生成绩丝毫不差。这位教师被任命为班主任，但班级基本不管，他对班干部说：“班级就交给你们了，能自己解决的，就不要来找我。”学生没有依靠，只能自力更生，结果班干部能力反而锻炼出来了，班级凝聚力还挺强。后来，这个班级竟获得了学校“优秀班集体”的称号。
这个“学生成就教师”的例子，在今天看来十分神奇。但是在当年重点学校的重点班里，的确很有可能发生。
然而，拿这个例子来证明“教师应该偷懒”，却很不妥当。如果这样不作为也能成为优秀教师，那只能说运气好而已。大多数情况下，面对还不够优秀的学生，这样的教师、这样的做法将会带来极其严重的后果。
我校学生管弦乐队的老师告诉我，曾经有一位年轻的实习老师来实习，当学生在排练过程中出现问题时她大呼小叫，学生却很茫然。见状，带教老师轻轻挥手示意让实习老师看她怎么教。只见带教老师拿了一把琴，坐到小提琴首席的旁边，一言不发，只是投入地拉起刚才的那段旋律。学生受到启发，也跟着她一起拉起来。带教老师一句话也没说，一节课下来，学生却受益匪浅。
我想起古代师傅带徒弟的方法，基本是师傅亲自示范，徒弟在一旁仔细观察，然后自己尝试，师傅手把手指点。很少有师傅自己不动手而只是动动口，徒弟就能学会的。
这里还只是谈到动手，更不要说动脑了。古往今来，对于教师来说，“勤”永远是主流，然而为什么“懒”会成为话题？在我看来，可能有三种理解思路。
其一，教师的“勤”太过低效，乃至产生负效。教师思路混乱，讲课逻辑不清，班级管理前后矛盾，标准不一，教师越勤劳，学生越无所适从。甚至有教师逼着犯小错的学生写一千字的检查，称“写不够就跳楼”，心理脆弱的学生竟真的跳楼了！此种“勤劳”，不要也罢。
相当一部分教师的“勤劳”还是以教育者为中心的思维方式。不是考虑怎样做有效果，而是觉得如果不做点什么，自己心里不踏实。最终，教育的目的成了对自己内心的安慰，而不是以学生为本，站在学生的角度来思考究竟什么样的教育真正对学生有帮助。
其二，教师的某些不必要的“勤”反而会抑制学生的能力。一道题目，教师不完全讲透，留一点余地给学生，能够激起学生的学习兴趣；班级的管理事务，教师在把控全局的情况下，一点点地引导学生承担更多的责任，能够培养他们的管理意识与能力。许多教师大包大揽，老怕学生犯错，对学生的每一步都进行控制，学生最终被训练成只会被动等待，乃至要看教师脸色行事的人。
网络上有一幅漫画发人深省：一个天使模样的孩子翅膀断裂，无奈地对他的父母说：“你们剪断了我的翅膀，却问我为什么不会飞！”而他那“勤劳”的父母，手里正拿着剪刀。教育工作者应该警醒：当我们自以为勤勉的时候，是不是实际上也在拿着剪刀呢？
其三，教师的“懒”应当是另一种“勤”。有一个关于英国著名物理学家卢瑟福的故事，说的是卢瑟福看到一个学生深夜还在做实验，就问他：“你上午在做什么？”学生答：“做实验。”卢瑟福又问：“你下午在做什么？”学生答：“做实验。”卢瑟福于是发出那著名的一问：“那么你什么时候思考呢？”
在卢瑟福看来，学生做实验的“勤劳”，实际上是一种思考的“懒惰”。同样，一些教育者表面上看懒惰，实际上是一种努力思考教育本质的勤劳。在该勤劳的时候，他们绝不会袖手旁观；而在该做观众的时候，他们一定会把舞台留给学生。
教师的“懒惰”本质上是一种退，这种退，是为了学生的进。而学生的成长才是教育的目的。遇到足够优秀的班级，或者足够出色的班干部，班主任当然可以果断放手，但在大多数情况下，班主任还需要慢慢培养学生的自我管理能力。一位优秀班主任曾经这样介绍过他的“懒惰三步法”：第一步，告诉班干部，这个月的目标是什么，如何做才能达到此目标。等到学生已经能完全贯彻班主任意图时，便进入第二步，宣布这个月的目标，让班干部思考如何做。这一步学生也熟练后，进入终极第三步，班干部自己思考这个月的目标是什么，并决定该怎么做。班主任只需听汇报即可。我见到这位班主任时，他已经外出学习了近半个月，班级完全交由学生自治，学校无须委派任何代理班主任，他一点都不担心。
“懒惰”不是优秀教师的特征，“勤劳”才是。我们提倡教师的勤劳，是因为“桃李不言，下自成蹊”，教师的言行举止会成为学生最好的表率。要让学生成为勤劳的人，教师应当率先垂范。提倡教师在勤劳之余的“懒惰”，正如同卢瑟福提醒学生做实验之余的思考一样，强调的是一种智慧、高效以及对学习与成长规律的深度理解。
（本栏责编 卢丽君）
若干年前，上海一所重点中学的校长感叹，他面临的最大烦恼是——一流的学生，二流的老师。在我还不太理解之际，我的一位朋友给我讲了另一所重点高中的一个例子。某教师上课，学生听得云里雾里，后来发现还不如自己看书，于是纷纷开始自学，部分学生还选择外出上补习班。一考试，这个班学生成绩丝毫不差。这位教师被任命为班主任，但班级基本不管，他对班干部说：“班级就交给你们了，能自己解决的，就不要来找我。”学生没有依靠，只能自力更生，结果班干部能力反而锻炼出来了，班级凝聚力还挺强。后来，这个班级竟获得了学校“优秀班集体”的称号。
这个“学生成就教师”的例子，在今天看来十分神奇。但是在当年重点学校的重点班里，的确很有可能发生。
然而，拿这个例子来证明“教师应该偷懒”，却很不妥当。如果这样不作为也能成为优秀教师，那只能说运气好而已。大多数情况下，面对还不够优秀的学生，这样的教师、这样的做法将会带来极其严重的后果。
我校学生管弦乐队的老师告诉我，曾经有一位年轻的实习老师来实习，当学生在排练过程中出现问题时她大呼小叫，学生却很茫然。见状，带教老师轻轻挥手示意让实习老师看她怎么教。只见带教老师拿了一把琴，坐到小提琴首席的旁边，一言不发，只是投入地拉起刚才的那段旋律。学生受到启发，也跟着她一起拉起来。带教老师一句话也没说，一节课下来，学生却受益匪浅。
我想起古代师傅带徒弟的方法，基本是师傅亲自示范，徒弟在一旁仔细观察，然后自己尝试，师傅手把手指点。很少有师傅自己不动手而只是动动口，徒弟就能学会的。
这里还只是谈到动手，更不要说动脑了。古往今来，对于教师来说，“勤”永远是主流，然而为什么“懒”会成为话题？在我看来，可能有三种理解思路。
其一，教师的“勤”太过低效，乃至产生负效。教师思路混乱，讲课逻辑不清，班级管理前后矛盾，标准不一，教师越勤劳，学生越无所适从。甚至有教师逼着犯小错的学生写一千字的检查，称“写不够就跳楼”，心理脆弱的学生竟真的跳楼了！此种“勤劳”，不要也罢。
相当一部分教师的“勤劳”还是以教育者为中心的思维方式。不是考虑怎样做有效果，而是觉得如果不做点什么，自己心里不踏实。最终，教育的目的成了对自己内心的安慰，而不是以学生为本，站在学生的角度来思考究竟什么样的教育真正对学生有帮助。
其二，教师的某些不必要的“勤”反而会抑制学生的能力。一道题目，教师不完全讲透，留一点余地给学生，能够激起学生的学习兴趣；班级的管理事务，教师在把控全局的情况下，一点点地引导学生承担更多的责任，能够培养他们的管理意识与能力。许多教师大包大揽，老怕学生犯错，对学生的每一步都进行控制，学生最终被训练成只会被动等待，乃至要看教师脸色行事的人。
网络上有一幅漫画发人深省：一个天使模样的孩子翅膀断裂，无奈地对他的父母说：“你们剪断了我的翅膀，却问我为什么不会飞！”而他那“勤劳”的父母，手里正拿着剪刀。教育工作者应该警醒：当我们自以为勤勉的时候，是不是实际上也在拿着剪刀呢？
其三，教师的“懒”应当是另一种“勤”。有一个关于英国著名物理学家卢瑟福的故事，说的是卢瑟福看到一个学生深夜还在做实验，就问他：“你上午在做什么？”学生答：“做实验。”卢瑟福又问：“你下午在做什么？”学生答：“做实验。”卢瑟福于是发出那著名的一问：“那么你什么时候思考呢？”
在卢瑟福看来，学生做实验的“勤劳”，实际上是一种思考的“懒惰”。同样，一些教育者表面上看懒惰，实际上是一种努力思考教育本质的勤劳。在该勤劳的时候，他们绝不会袖手旁观；而在该做观众的时候，他们一定会把舞台留给学生。
教师的“懒惰”本质上是一种退，这种退，是为了学生的进。而学生的成长才是教育的目的。遇到足够优秀的班级，或者足够出色的班干部，班主任当然可以果断放手，但在大多数情况下，班主任还需要慢慢培养学生的自我管理能力。一位优秀班主任曾经这样介绍过他的“懒惰三步法”：第一步，告诉班干部，这个月的目标是什么，如何做才能达到此目标。等到学生已经能完全贯彻班主任意图时，便进入第二步，宣布这个月的目标，让班干部思考如何做。这一步学生也熟练后，进入终极第三步，班干部自己思考这个月的目标是什么，并决定该怎么做。班主任只需听汇报即可。我见到这位班主任时，他已经外出学习了近半个月，班级完全交由学生自治，学校无须委派任何代理班主任，他一点都不担心。
“懒惰”不是优秀教师的特征，“勤劳”才是。我们提倡教师的勤劳，是因为“桃李不言，下自成蹊”，教师的言行举止会成为学生最好的表率。要让学生成为勤劳的人，教师应当率先垂范。提倡教师在勤劳之余的“懒惰”，正如同卢瑟福提醒学生做实验之余的思考一样，强调的是一种智慧、高效以及对学习与成长规律的深度理解。
（本栏责编 卢丽君）
