为有源头活水来

    陈梅

    又到寫作文的日子,刚跨进教室,就听到孩子们在谈论。

    “又要写作文了。”

    “嗯,作文就是榨文呗!”

    看到孩子们紧皱的眉头,扶额做痛苦的样子,我不由得想起一件事……

    记得那天我像往常一样捧着课本去上课,刚走到教室门口,听见教室里乱哄哄的,我的心陡地往下一沉,已做好了要训斥他们的准备,可是转念一想,还是先看看具体情况再决定。进了教室,我脸一阴,扫了整个教室一眼,学生顿时安静下来,这时班上的一位活跃分子小孙马上告诉我,刚刚教室里飞来了一只雏雀,不知是紧张,还是是迷失方向,在教室里变成了无头苍蝇,乱飞乱撞,总是找不到出去的方向。而这时我班的几个小调皮就想好好“表现表现”,随手拿起教室墙角里用来掸尘的鸡毛掸在教室里与小雀周旋,有些坐在窗边的同学看到惊慌失措的小鸟,打开窗户,小鸟在惊恐中侥幸飞出窗外。

    “今天——”,我稍作停顿,“老师想考考我们同学对身边事的观察,就以前两天的《赶鸟》为题,写一篇记叙文,要求叙述清楚事情的来龙去脉,再谈谈自己对这件事的看法”。

    题目布置结束,同学们显得特别安静,不一会儿就听见笔在纸上发出的沙沙声,完全没有以前写作文时的“怨声载道”,一堂作文课就这样在不知不觉中结束。在批改过程中,同学们对事情的具体叙述、对小鸟躲避时的生动描写以及对这件事的精辟分析,让我不停地感慨,我总是按捺不住内心的喜悦,时不时地把学生的妙语,独特的见解与其他老师分享。

    在作文讲评课上,我根据学生作文所说的“爱心”这个话题又提倡孩子写一篇随笔,几次尝试,感觉孩子们变得有话可说了。

    这也让我在接下来的教学中,时不时地灌入“活水”,擦出孩子思维的火花,让孩子们成为一个会讲故事的人,让自己的课堂变得“灵动”起来。我们现在的语文课本中,以记叙事情和描写人物为主的文章,这些不也是很好的活水吗?特级教师于漪在谈教学体会时说:“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰,在学生心中弹奏的时刻,教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上“人物风采”这一单元时,课文中所描写的的并不都是伟人,但我们看到这些人物形象时,为什么让我们感到他们的伟大呢?其实,生活在我们身边的人很多,可是你又对他们观之多少,在他们身上又有哪些方面打动了你呢?而讲“童年记事”时,就想让孩子成为一个会讲故事的人,毕竟童年生活就是一幅幅画卷,它会深深地印在每个孩子的脑海中。

    现在我们的课堂,教师往往是“信息源”,这有时会让孩子缺少了掌握信息的敏锐度,所以,我们更要有随时掌握信息的能力,让学生能够及时引渠蓄水,不会为无米而“胡诌”,让他们做到缘事而发,让我们课堂变成“灵动的课堂”,成为“活水”的源头。

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