谈如何提升小学生识字的兴趣

    王志义

    【摘要】对于小学生来说，识字是非常重要的，它是学生学习知识的潜在动力和关键所在。识字在语文课程中是非常重要的一部分，有利于学生在文笔方面的积累，能够锻炼小学生用文字来描述事物的能力。语文课程标准中明确提出，关于识字，要扩大小学生们的识字广度和深度，让小学生对识字有浓厚的兴趣。对此，就小学低段学生识字的兴趣培养做出深入分析。

    【关键词】小学低段 识字兴趣 培养策略

    在以往的传统单一教学中，教师和学生因为受到传统教育思想的影响，小学生不论在学习情况还是强化训练以及写作、识字阅读等方面总是达不到教师所期望的目标。殊不知，这种传统单一的教学方法是对小学生个性的束缚，不利于他们发挥自身的潜质。而在课程不断改革深化的今天，学生的主体地位得以凸显，在教学中要引导学生发挥学习主动性。

    一、创设情境，激发学生识字兴趣

    一篇优秀的文章，总是能激发学生的识字兴趣，同样的道理，一段优秀的课前训练，也能够引起学生进行识字的兴趣。结合小学生的心理和年龄特点，我们会发现，小学阶段的孩子们有着很大的好奇心，對一件新鲜事物有着很强的求知欲。老师应该很好地利用这个特点，认真地打造学生识字课堂，设计好识字训练，激发学生学习生字的兴趣，取得更好的学习效果。例如，在教学“炮、泡、跑、抱”这几个汉字时，既要让学生记住字形，还要理解这些字的含义和区别。为此笔者设计了这样的情境，通过一个故事来让学生学习这几个字：“炮、泡、跑、抱、”这几个字的声母、韵母都是一样的，但是它们有不同的拐杖，拐杖的用法就是它们的不同的含义。有火是“炮”，能发射炮弹;有水是“泡”，可以玩吹泡泡;有足是“跑”，可以很快地运动;有手是“抱”，我们可以抱一下好朋友。这样形象的描绘，很容易就记着这些字了。

    此外，教师也可以在日常课堂教学中向学生们推荐一些书刊读物，并用激励、鼓励的形式去引导学生利用课外时间去进行识字。教师在下节课教学中进行相关检查，及时表扬和鼓励完成得不错的学生，以此激发周围班级同学去效仿学习。

    二、借助活动，边动边学

    喜欢玩乐是小学生的天性，在小学低段识字教学中，教师可以充分利用学生们的这一特性，开展一些小学生喜欢的活动，有效地组织学生们在游戏活动中边动边学，这样不仅可以充分地激发学生们识字的兴趣，还可以在一定程度上提升学生们的合作能力等，这具有很大的意义，对小学生们来说也是一种成长，但是教师一定在注意在组织相关的娱乐活动时，要充分地保障学生们之间的安全问题，不可因此导致一些受伤事故发生。老师要充分地体现学生的主体性，通过画画，模仿等相关活动来促进学生们的识字兴趣。

    以画画举例，多数低段小学生对画画充满极大的兴趣，加上我国小学学习的汉子中有许多象形字，教师就可以充分地运用这两点，以此引导学生通过画画识汉字，例如“水”“石”“山”等字，教师在课堂上可以先教学生画画，然后通过画画的形式让这些字逐渐地变化为汉字，以此引发学生的好奇，激发学生的学习兴趣和求知欲。最后

    在老师的引导下，学生就在画画的过程中逐渐认识了这些字。

    三、联系生活，学以致用，逐渐深入，循序渐进

    对于小学低段教学来说，其涉及到了各种类型的汉字等，直接与学生的生活息息相关。在以往的识字教学中，教师只是单纯地引导学生识字，并没有将识字与生活正确地联系起来。另外，通过联系学生的生活，提高学生的识字水平，学生的兴趣也可以得到充分地提升，识字数量将会增加，在一定程度上也会提高自身的识字效率。比如，

    当下大部分学校是让学生通过认识自己的名字来开始识字的，教学生在众多的名字中识别出自己的名字，并深化识字的途径和内容。再比如，日常生活中和我们比较密切的物件，都是一个个“生字”，教师可以组织学生通过认识这些物件，如书、餐桌、窗户等，最终通过实物来帮助学生识字。

    当然，老师在组织这一活动时需要家长协助。教师可在识字教学中和家长取得沟通，一起引导学生识字。其次，联系生活实际，引导学生应用所学汉字。在教学中发现，低段学生识字后都有极强的表现欲望，为此，教师可创设多样化的展示平台，为学生表现自我提供机会。如在班级中展开“识字大标兵”活动，通过活动引导学生从课外书中、生活中找出自己认识的字。又如展开“我识字我骄傲”活动，引导学生将生活中认识的字书写出来，然后粘贴在班级的展示栏中，以此来激励其他学生。

    对于小学生来说，兴趣是一切事物的启程点，兴趣是学生自主学习知识的内在动力和关键所在。加上教师侧面引导，学生去认识适合年龄段的相关字词，过于深奥的字词可能在一定程度上会挫伤小学生识字的积极性，过于简单的也容易让学生出现浮躁状态，所以教师在教学的过程中要遵循循序渐进的原则，逐步识字。例如，教师在一年级的识字教学中，教师可以要求学生一笔一划地进行分解，然后再慢慢讲解，让学生去理解字词的偏旁，然后让学生根据自己的理解，去进行联系模仿，教师再给予鼓励和表扬。在识字教学中，教师不仅要让学生能听懂，还要让学生准确地理解字词的顺序，引导学生独立地写出字词。在此基础上，教师还可以增加难度，要求学生把字词进行连接，顺畅地写出一句话，并且能够理解句中的意思。正是这样的一步一个台阶，教师对不同阶段的学生提出不同阶段的要求，久而久之，学生就能做到逐字逐词写懂。

    四、在“玩”中学汉字

    根据心理学的相关研究发现，小学生往往集中精力的时间较短。根据这一特点，必须切实提高学生在识字学习中的兴趣，不能只使用一种单一的教学模式，否则学生刚刚产生兴趣，就会逐渐地失去自身的兴趣。可见，引导学生变化学习方式较为重要，在不断满足学生好奇心的基础上，才能够提高学生的学习效率。因此，在课堂教学中，教师可以将游戏活动与教学结合起来，让学生能够在玩耍中学习，在玩耍中提高自己。比如，教师可以将一些活动穿插到教学辅导之中，给予学生适当的课文插图，组织“比一比、猜一猜”等的活动，学生们学到“众人一条心、黄土变成金”的道理之后，可以组织拔河比赛等。通过游戏活动和教学的结合，学生学习知识的过程更加丰富多彩，学习效率自然提高显著。另外，针对学生的年龄和性格特征，可以给与变化的巩固与识字教学和联系，可以自编顺口溜、组织摘苹果等游戏。

    总而言之，识字训练的方法多种多样，有很多方法可以有效提升学生们对识字的兴趣，这就需要教师在长期的教学活动中去发现和积累，才能找到理想的途径。在识字教学中，教师要充分发挥自身的主导作用，提高学生的识字兴趣，帮助学生们掌握正确的识字方式，拓展学生们的识字广度和深度，让学生能够在识字中发现美，欣赏美。

    参考文献：

    [1]罗玉忠.小学低段学生识字兴趣的培养[A].国家教师科研专项基金科研成果[C].国家教师科研基金管理办公室，2015.

    [2]王燕.小学低段学生数学学习兴趣培养策略研究[J].阿坝师范高等专科学校学报，2014，（03）：125.