初中数学学科核心素养的内涵及教学指导
刘克运
数学具有逻辑性强、思维严谨等特点.随着新课改的逐步推进，越来越多的新式教学方法出现，作为一名合格的数学教师，需要对这些教学方法一一鉴别，将数学学科核心素养结合起来.为了提高学生的数学成绩，教师需要深入研究教学策略，积极创新，杜绝老旧教学思想，采用新式创新教学法，根据学生个体差异满足其学习需求，不断激励学生积极进取，加强学生创新能力和实践能力的培养.本文通过数学学科核心素养的内涵及教学指导对数学教学方法进行探讨.
一、數学学科核心素养内涵及理解
数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面.数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施.
二、数学核心素养的基本特征
1.综合性.综合性指的是学生对数学知识的融会贯通能力.数学不是一门单一的学科，它由多个板块构成.虽然解题时运用的大多是一个板块的知识点，但是数学核心素养的构成却是一个综合性的问题.数学是培养学生运用数学思维解决生活问题的学科，生活中不单单包含一个方面的数学知识，因此要求学生对数学要有综合运用能力.
2.阶段性.学生个体的差异决定了每个学生对数学的理解不同，接受能力也不同，因此需要针对性地采取教学方式，由浅入深，分阶段完成.这其中最典型的就是年级的分配，由低年级到高年级，学科难度逐渐提升，每个阶段都有每个阶段的特点，循序渐进，最后让学生真正掌握.这才是数学核心素养的精髓所在.
3.持久性.持久性不仅在学生学习数学知识的过程中值得关注，在以后的工作学习中同样有着重要的作用，它会持续引导学生用“数学思维”思考问题.数学学习并不是一朝一夕的事，而是需要长期的实践积累.
三、数学核心素养指导下的自主性教学方法
数学核心素养的最大特点是在教学过程中，教师通过发挥主导作用，落实学生的主体地位.其学习过程是教师设置一个问题情境，由学生提出问题，然后由学生独立或在教师辅导下完成问题，从而构建知识树，形成数学思维，提高数学素养.
例如，几何教学中，教师在授课的时候不要直接引入，而是先布置家庭作业，培养学生在生活中发现数学的习惯.让学生寻找生活中的几何物体，并标记下来，带到课堂中讨论，进而引出本课话题：“几何就在你身边”.
四、以数学核心素养激发初中生学习主动性
数学教学需要一定的组织策略.如今，教学模式已经从教师主导变为学生主导.更加注重学生的学习效率，而不是一味进行填鸭式教学.这种转变顺应了当代教育的新潮流，教学行为组织策略的重要程度越来越大，因此，将初中数学教学组织策略的主要特点总结如下，以增强学生探究的目的性.
1.以情境呈现任务.
（1）以兴趣为引导.兴趣永远是孩子最好的老师.学生对有兴趣的课程会学的格外认真.相反，对其不感兴趣的课程会懈怠很多，因此，教师要积极培养学生学习的兴趣，并且根据兴趣设定一定的课堂活动增强学生的学习能力，寓教于乐.
（2）以学生为出发点.设计探索型课堂任务，这样不仅会提高学生的参与意愿，还能提高学生的思维能力，在情景化的实践中学到知识，并且印象深刻.
2.以任务驱动探索.
教师在设置教学策略时需要融入部分心理因素.学生对别人强迫灌输给自己的知识具有天然的抵触性，相反对于自己探索得来的知识印象会更加深刻.因此，教师应充分利用学生的这种心理，设置更多通过探索才能解决的问题，不仅能提高学生学习兴趣，还能提高课堂效率.
如在“轴对称图形特征”教学活动中，单纯的理论教学很枯燥，并且学生的接受程度也不高，因此，教师可以引用一些生活中常见的事物引起学生兴趣，如风筝、蝴蝶等具有代表性的事物.学生由此进行观察，探索，总结，再进入课程教学就会有更好的学习状态.
总之，有些学校的数学教育并没有将数学核心内涵贯彻到底，而是停留在表面，形式主义十分严重.这就使数学学习变成了书面上的浅显知识，而没有触及到内涵.因此，教师要逐渐培养学生的综合分析能力，让学生对数学核心素养有更高程度的了解.教师的任务不仅是传授知识，还要教会学生自主学习的能力，最终提高学生整体文化素养.
数学具有逻辑性强、思维严谨等特点.随着新课改的逐步推进，越来越多的新式教学方法出现，作为一名合格的数学教师，需要对这些教学方法一一鉴别，将数学学科核心素养结合起来.为了提高学生的数学成绩，教师需要深入研究教学策略，积极创新，杜绝老旧教学思想，采用新式创新教学法，根据学生个体差异满足其学习需求，不断激励学生积极进取，加强学生创新能力和实践能力的培养.本文通过数学学科核心素养的内涵及教学指导对数学教学方法进行探讨.
一、數学学科核心素养内涵及理解
数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面.数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施.
二、数学核心素养的基本特征
1.综合性.综合性指的是学生对数学知识的融会贯通能力.数学不是一门单一的学科，它由多个板块构成.虽然解题时运用的大多是一个板块的知识点，但是数学核心素养的构成却是一个综合性的问题.数学是培养学生运用数学思维解决生活问题的学科，生活中不单单包含一个方面的数学知识，因此要求学生对数学要有综合运用能力.
2.阶段性.学生个体的差异决定了每个学生对数学的理解不同，接受能力也不同，因此需要针对性地采取教学方式，由浅入深，分阶段完成.这其中最典型的就是年级的分配，由低年级到高年级，学科难度逐渐提升，每个阶段都有每个阶段的特点，循序渐进，最后让学生真正掌握.这才是数学核心素养的精髓所在.
3.持久性.持久性不仅在学生学习数学知识的过程中值得关注，在以后的工作学习中同样有着重要的作用，它会持续引导学生用“数学思维”思考问题.数学学习并不是一朝一夕的事，而是需要长期的实践积累.
三、数学核心素养指导下的自主性教学方法
数学核心素养的最大特点是在教学过程中，教师通过发挥主导作用，落实学生的主体地位.其学习过程是教师设置一个问题情境，由学生提出问题，然后由学生独立或在教师辅导下完成问题，从而构建知识树，形成数学思维，提高数学素养.
例如，几何教学中，教师在授课的时候不要直接引入，而是先布置家庭作业，培养学生在生活中发现数学的习惯.让学生寻找生活中的几何物体，并标记下来，带到课堂中讨论，进而引出本课话题：“几何就在你身边”.
四、以数学核心素养激发初中生学习主动性
数学教学需要一定的组织策略.如今，教学模式已经从教师主导变为学生主导.更加注重学生的学习效率，而不是一味进行填鸭式教学.这种转变顺应了当代教育的新潮流，教学行为组织策略的重要程度越来越大，因此，将初中数学教学组织策略的主要特点总结如下，以增强学生探究的目的性.
1.以情境呈现任务.
（1）以兴趣为引导.兴趣永远是孩子最好的老师.学生对有兴趣的课程会学的格外认真.相反，对其不感兴趣的课程会懈怠很多，因此，教师要积极培养学生学习的兴趣，并且根据兴趣设定一定的课堂活动增强学生的学习能力，寓教于乐.
（2）以学生为出发点.设计探索型课堂任务，这样不仅会提高学生的参与意愿，还能提高学生的思维能力，在情景化的实践中学到知识，并且印象深刻.
2.以任务驱动探索.
教师在设置教学策略时需要融入部分心理因素.学生对别人强迫灌输给自己的知识具有天然的抵触性，相反对于自己探索得来的知识印象会更加深刻.因此，教师应充分利用学生的这种心理，设置更多通过探索才能解决的问题，不仅能提高学生学习兴趣，还能提高课堂效率.
如在“轴对称图形特征”教学活动中，单纯的理论教学很枯燥，并且学生的接受程度也不高，因此，教师可以引用一些生活中常见的事物引起学生兴趣，如风筝、蝴蝶等具有代表性的事物.学生由此进行观察，探索，总结，再进入课程教学就会有更好的学习状态.
总之，有些学校的数学教育并没有将数学核心内涵贯彻到底，而是停留在表面，形式主义十分严重.这就使数学学习变成了书面上的浅显知识，而没有触及到内涵.因此，教师要逐渐培养学生的综合分析能力，让学生对数学核心素养有更高程度的了解.教师的任务不仅是传授知识，还要教会学生自主学习的能力，最终提高学生整体文化素养.
