生活化教学，点亮小学思品课堂
邓慧
[摘要]文章从五个方面入手对生活化教学，点亮小学思品课堂问题进行具体分析。
[关键词]小学思想品德课 生活化教学 现实生活
[中图分类号]G623.1 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0217-01
美国现代教育家杜威提出的“教育即生活”，杜威也强调德育的教材必须与生活紧密结合，才能既有学术价值，又有利于德育，而我国陶行知先生也提倡生活教育。他們都强调教育与生活的联接。而这些生活教育的主张也给思品课堂生活化的研究以很大的启迪。目前，中国提倡以人为本的科学发展观，而小学思想品德教育更加关注人性教育，所以，注重学生的现实体验以及以学生为主体，对其来说具有重要意义，所以，要采取先进的教学办法，让思想品德教育和现实结合在一起，培养学生优良的思想品德。概括来讲，在目前的背景之下，加强小学思想品德课和现实生活的联系，是一个正确的选择。以下笔者结合自身的教学体会，对此进行具体阐释。
一、教学内容生活化
总体来讲，小学品德与社会课程的内容偏向简单化，但是，这并不意味着所有的内容全都是基础而又容易理解的，甚至有些内容因为超出小学阶段的实际认知水平，具备一定的理解难度。如此一来，就为学生实现对其的深刻认知与灵活掌握带来了极大的难度。鉴于此种情况，笔者认为小学品德与社会教师可以充分挖掘学生现实生活中所蕴含的课程学习资源，以此辅助开展稍显难度知识点的教学与讲解，并达到最终深化学生认知层次、提升其最终学习质量的良好目的。如，“我是小小主人翁”这一知识点是北师大版的教学章节之一，可是由于实际年龄较小，部分学生并不具备“主人翁”的端正意识，如此就很难达到该节知识点的预期教学效果。针对这一问题，笔者在开展这一内容的教学时，特意列举了小学阶段学生现实生活中的常见想法或者是行为举止，要求学生对其进行判断，如下即为部分生活实例：
某学生吃完零食之后，并没将包装袋扔到附近的垃圾箱中，而是随手扔在了学校的操场上。
放学后，王×发现学校某一班级的门窗并没有关好，就马上跑去告诉了值班室的老师，可是跟他一块儿回家的李××却说：“又不是我们班，关不关门窗都跟我们没关系。”
赵××在课间活动中发现有学生在学校的墙上乱写乱画，她却装作没看到并没有及时制止。
由于上述例子都是学生在学校生活中接触过甚至是亲自经历过的行为，因此他们对其可以说是深感熟悉，也有着更多的发言权及表达积极性，众说纷纭，展开了热烈的探讨。如此一来，借助这些例子不但起到了活跃课堂气氛、调动学生参与积极性的作用，更重要的是学生的讨论过程还切实加深了他们对于上述行为的深刻理解与认知，有利于把握“我是学校小主人”该节知识点的精髓，更有利于其日后在现实生活中养成心中有集体、尽自己所能爱护学校、维护学校的良好行为习惯，教学反响异常良好。
二、教学手段生活化
以往的教学手段，通常是教师口头讲述为主，不过，目前的科学技术越来越先进，也给教学手段带来了一定的影响，所以，在进行思想品德教学时，教师要更好的利用各种教学手段，使课堂更加的贴近生活，举个例子，在讲授《温暖的家》这堂课时，首先可以播放一段和家庭以及亲情有关的视频，并且以《我爱我的家》或者是《世上只有妈妈好》等歌曲作为伴奏，接下来再启发每一个学生讲述一下自己家里发生过的有趣的事情，通过这种方式可以吸引学生的注意力，让他们更好的参与进来。引导小学生讲讲家里发生的趣事，为学生营造良好的学习氛围。
三、实践活动生活化
课外实践活动是新课标所设计的基本课程之一，在思品课程中增加课外活动，能够让学生在真实的生活中接受德育。然而，很多学校由于安全、经费等原因，很少开设课外实践活动，还有一些老师在课外实践活动中忽视了对学生进行思想品德教育，使得这些活动形同虚设，无法实现教学任务。因此，学校应该要创造条件，通过让学生参加实践活动，亲身感受社会生活，“从生活中来，到生活中去”，达到认识社会的最终目的。在《怎样做好事》一课中，为了让学生深入了解残疾人的生活，学会关爱残疾人，我利用周末时间，组织学生参观本地的聋哑儿童福利院。聋哑儿童为了能够正常生活，必须要学习手语，即使遇到困难也从不放弃，而是十分努力地生活。学生在这个课外活动中，体会到这些残疾人的生活不易，从而树立尊重残疾人、关爱残疾人的意识。为了能够更深入地刺激学生的情感体验，我出示了一份关于残疾人失业率的报告，使学生意识到社会中依然存在歧视残疾人的现象，在我们还在挑食、玩游戏的时候，还有很多残疾人为了生存在不懈努力。学生在这个实践活动中，被这些身残志坚的残疾人深深感动。
四、课后任务生活化
小学品德与社会课程的教学任务不仅仅在于帮助学生掌握基础的学科知识，更重要的是促使学生能灵活运用所学的知识点灵活指导、解决各自现实生活中遇到的实际问题，即在帮助学生夯实学科知识积累的基础上，促使其学科知识实践运用能力的提升与发展。这其中，保证课后任务的生活化不失为达到上述教学目标的有效手段之一。如，在学习了“地球真美丽”这一章节的相关内容之后，笔者就要求学生利用课余时间以小组为单位，进行“保护自然资源我们在行动”的社会实践活动，在该项活动中不仅要向身边的亲朋好友宣传保护自然资源的必要性及重要意义，同时，更要集合小组成员的集体智慧，想出现实生活中节约水资源、矿产资源等的有效措施。如此，便借助生活化的课后任务极大地锻炼与发展了学生对课堂所学知识点的灵活运用能力。
五、教学评价生活化
要进一步的改变教学评价标准，摒弃以往那种目标型教学评价办法，形成学生的思想道德可持续发展，以及品德生活化的理念，不仅要考察学生是否接受思想品德课教育，还要考察他们在平时的生活以及学习当中的表现。思想品德的授课教师，要加强和班主任以及家长的沟通，不但要了解学生在校的表现情况，还要掌握学生在自己家庭当中的日常表现。从横向的角度来说，要关注学生之间在思想品德方面，所表现出来的差异。从纵向的角度来说，要关注学生在各种时段的不同表现，并且进行客观的评价。不仅要重视教师的教学评价，还要关注学生之间的评价，定期开展学生之间的互评，让学生通过这种方式，互相鼓励，在学生当中选出榜样，从而更好的形成优良品德。夸奖有利于孩子的成长，在思想品德的教学评价当中，老师要适当的表扬学生，使学生感觉到被尊重，并且从内心里愿意接受教师的教诲，并且将在思想品德课学到的常识应用到实践当中，从而形成良好的思想道德。
六、结语
总之，为了让小学思想品德课更加贴近学生的生活实际，教师应在原有教学的基础上，适当改变教学手段，在课堂中引入与教材内容相符合的游戏，为小学生创设良好的课堂生活情境，帮助他们有效理解所学内容。
