护理专业对口普高混班医用化学教学的探索

    王清花

    摘 要:基于护理专业对口普高混班上课的情况,文章以护理专业医用化学教学为例,针对对口学生基础薄弱,进行了教学改革的探索。从调动学生的学习兴趣和主动性出发,旨在提高医用化学的教学质量。

    目前,医学院校护理专业生源包括普通高考的学生和对口升学两部分。多数院校进行的是对口普高混班教学,但是对口学生在历年招生过程中,投档控制分数线明显低于参加普通高考的学生,说明对口生普遍化学基础非常薄弱。在实际教学中,对口学生对教师讲课的具体内容,普遍表示难度较大,最困扰他们的是对于专业知识的理解与掌握。大学教育更注重的是知识的广度,老师讲解难度更深、范围更广的专业知识,对口生表示犹如“听天书”。由于基础知识底子较差,对口生学习能力不足,导致难以跟上教学进度,也严重影响了学生学习积极性,而且消极的课堂氛围,使得普高生的学习热情有所下降。[1]

    医用化学以化学理论知识为基础,包括无机化学、有机化学、分析化学及物理化学的相关内容,综合性强,知識繁杂,覆盖面广。因此,教师必须要教会学生学习的方法,通过示范和指导,引导学生自主学习,真正做到“授人以渔”。[2]

    一、查缺补漏

    医用化学包括理论课和实验课两部分,我们首先对对口学生的化学知识进行摸底,针对学生的理论知识的薄弱点进行查缺补漏。上大学课程之前,教师在课前讲解中学化学知识,包括中学化学理论知识和中学实验室常用仪器、基本操作。通过讲解中学知识,普高生巩固了知识,对口生对化学知识有了一个基本认识。[3]

    二、设立情景教学

    化学是一门源于生活的学科,教学过程中,一定要注重联想,激发学生的学习兴趣。我们从学习材料入手,教师在教学中要与护理专业的实践结合起来,提高学生的兴趣。比如:教师在讲授溶液组成标度的表示方法时,讲到质量浓度,医学生生理盐水的质量浓度是9.0g/L,习惯上表示成0.9%(g/mL)。通常看到百分比,我们认为是质量分数或是体积分数,但实际上不是的,这是质量浓度。教师给出题目,让同学们按质量分数和质量浓度分别计算,计算两种结果差距非常大,那么在临床上同学们在给患者换药时,一定要按照质量浓度来计算,后果不堪设想。设立情景教学,不仅有助于学生快速掌握理论知识。同时,也要向学生传递一个信息,医学是一门非常严谨的学科,同学们一定要认真对待,将知识牢牢掌握,不断地进步,真正让自己成为一名合格的医务人员。[4]

    三、引导学生自主学习

    每章上课之前,教师可以向学生推荐观看本章节的教学视频,帮助学生更好的进行教学内容的预习,把观看视频中发现的问题记录下来,教师上课解决学生的问题。上每节课之前要求学生利用各种资源进行预习,并且提问检查,这是学生进行的课堂准备。通过提问,督促学生提前熟悉教材内容,对教材有一个基本了解。每章习题讲授完毕,要求学生自己重新写一遍讲过的习题,并进行抽查。实验课也要预习,要求大家写预习报告,每次实验课开课之前提问相关基本知识。每次实验课提出预习的具体要求。[5]

    除了预习,引导学生总结所学知识非常必要的。比如:有机部分介绍物质的命名时,每一章有一个共同特点,命名时都是选官能团所在的最长链为主链,然后从靠近官能团的一端编号,最后写出化合物的命名。通过引导学生总结,学生能够自主的去学习,从而激发了学生的积极性。通过自主学习,对口学生能够更快的掌握所学知识,而不是死记硬背,医用化学的学习变得不那么枯燥。

    四、进行医用化学教学改革

    护理专业混班上课时,我们可以选择进行小班教学。目前,护理专业授课采用的是大班授课。经过调查,我校康复专业普高对口混班上课成绩明显优于护理专业。小班授课有助于学生注意力的集中,便于老师管理,及时通过学生的反馈进行教学内容的调整,能够及时处理学生上课时遇到的问题。

    此外,我们可以在学生座位安排上进行一些调整,让对口生与普高生坐到一起,学生通过相互交流能够快速理解课堂讲授的知识点,通过相互讨论与学习,提高了对口学生的学习热情,普高生也能体会到。

    另外,宿舍安排上也要让普高生和对口生混合。宿舍是大学生学习的主要场所,宿舍学习氛围的好坏对一个人的学习非常重要,可以让每个宿舍的同学组成一个学习小组,学习好的同学能够解答同学的疑惑,不能解决的问题统一上报给老师,老师集中解决。对口普高生的混合宿舍能够及时反馈学生存在的问题。

    最后,医用化学课堂要进行先进的PBL教学模式。PBL教学是以问题解决为主的教学方法,教学形式是学生的小组讨论形式,宗旨是要让学生自己解决医用化学存在的问题,培养了学生的综合处理理论课和实验课问题的能力。具体做法是:学生上医用化学课前预习并总结问题,教师找出典型“问题”,学生小组讨论,找答案解答,交流总结学习,同时利用线上设疑、答疑。学生在整个医用化学学习的过程中参与度特别的高,能够快速的掌握所学知识。

    总之,通过各种形式的教学改革,医用化学教学模式得到了调整,从而能够更好的服务于医用化学的教学。此外,客观公正的评价体系也是必不可少的,合理的评价体系能够鼓励学生不断地进步。作为教育工作者,我们就应该不断地学习新的教学理念,应用到自己的医用化学的教学改革当中,让对口学生更容易的学习医用化学,争取为国家培养更多合格的医务人员。

    参考文献

    [1]康健,柏银兰,王丽梅,等.PBL在全科医学微生物学教学中的应用[J].基础医学教育,2018,20(5):337-339.

    [2]亢春雨,程书梅,林杨,等.PBL教学法在生物化学大实验的应用探讨[J].河北农业大学学报,2017,19(4):92-95.

    [3]陈凡.以学生为中心的教学何以可能—基于51所大学本科课堂现状的实证研究[J].高等教育研究,2017,38(10):75-82.

    [4]左迪,侯健.翻转课堂在医学教学中的应用前景[J].基础医学学教育,2018,20(5):360-364.

    [5]张振琴,周乐山,朱荔,等.医用化学分层次教学体系的探索与实践[J].基础医学教育,2017,19(1):38-40.

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