统编教材中“泡泡”提示语的功能解析与教学运用

    周灵丹

    【摘? ?要】“泡泡”提示語是统编教材中语文要素的表现形式之一。它有提示、归纳、探究、填补等功能。课堂上，教师既要根据“泡泡”的特点，将其无痕融入教学，充分体现其价值，又要引导学生通过仿写“泡泡”，实现学法的迁移，促使他们提升语用能力。

    【关键词】统编教材;“泡泡”提示语;功能

    统编教材首次提出了“语文要素”这一新概念，而“泡泡”提示语就是语文要素的体现形式之一。研读文本，解析教材，不难发现“小泡泡”总能在关键处推波助澜，直击要害，为教师和学生提供帮助，发挥着“导思、导学、导行”的功能。那么，教师该如何使用“泡泡”提示语，体现其价值呢？

    一、根据“泡泡”特点，无痕融入教学

    以统编一至三年级教材为例，“泡泡”提示语有100 多处，有时隐于文中，有时藏于文末，有时见于课后习题，有时还分布于口语交际、习作和语文园地之间。内容多则一小段，少的仅有几个字。同一类别的提示语根据年段目标的不同，要求指向也有所差异，体现了语文能力训练的梯度。教师可初步整理“泡泡”提示语，明确其基本类型。

    （一）使用“泡泡”提示功能，触类旁通

    提示引导，是“泡泡”提示语最主要的功能。其内容比人教版教材更细化、更直接，便于教师操作，易被学生接受。

    如语文园地中设有“书写提示”板块，从一年级到三年级都有出现，足有15处，每一处都有“泡泡”进行详细阐述，师生能直接从中获取新知。从一年级上册语文园地一的“写字时注意坐端正，握好笔”“笔顺规则：从上到下”“笔顺规则：先横后竖”，到三年级下册语文园地七的“笔画较少的字，要把笔画写开一些”“笔画较多的字，要把笔画写得短小些，缩小笔画间距”，编者不厌其烦地安排这一板块，就是在不断地提醒广大师生注意书写姿势、笔顺规则、书写规范等。因此，教师在使用统编教材时，要特别注意小学生日常书写能力的培养，提醒他们根据提示自主学习，不断练习，养成良好的书写习惯。

    “泡泡”的提示功能还体现在语文园地的“我的发现”中，该板块通过“小泡泡”来指引方向。比如，二年级下册语文园地五“我的发现”中出示“教诲”“寻找”“伙伴”等词，旁有“小泡泡”提示：“我发现‘寻和‘找的意思相近，‘寻找的意思也和它们差不多。”根据提示，学生大致能理解此题考查近义字组词，并且新构词语和单个字意思接近，之后便可自行组词“死亡、温暖”等。“泡泡”提示语不断引导学生慢慢掌握构字特点、组词方式，在多次提示和练习中，达到触类旁通的目标。

    （二）巧用“泡泡”归纳功能，表词达意

    归纳型“泡泡”大多出现在文中或文末，为学生理解课文的重点、难点内容提供帮助。如三年级上册《不懂就要问》一文，这是统编教材第一次出现略读课文，学生学习时容易无从下手。他们初学后知道符号“*”是略读课文的标志，题目下方还有阅读提示，但对学法的认知仍比较零散。好在文末冒出了两个“小泡泡”做了总结归纳：“略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。”“如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。”有了针对略读课文的方法，学生便心中有数，之后学习《一块奶酪》《胡萝卜先生的长胡子》等课文，就会做到简单而不简约，知大意而不求甚解。

    一篇课文的泡泡顶多一两个。如果单独对待，它们只是对一个知识点的提示。如果把整册、整学段的“小泡泡”串联起来分析，就截然不同了。以词语教学为例，一年级下册《树和喜鹊》的“泡泡”提示语为：“读了第一段，我知道了‘孤单的意思。”二年级上册《黄山奇石》的“泡泡”提示语为：“我能猜出‘陡峭的意思。”二年级上册《葡萄沟》的“泡泡”提示语为：“联系上文，我知道了‘五光十色的意思。”二年级下册《要是你在野外迷了路》的“泡泡”提示语为：“联系下句的‘稀，我能猜出‘稠的意思。”三年级下册《荷花》的“泡泡”提示语为：“‘挨挨挤挤‘冒用得真好！”由此可见，“泡泡”提示语在编排上有一定的逻辑性，呈线性结构。它鼓励学生通过研读语段、猜测词语、联系上下文等方法理解词义。如果把这一个个“小泡泡”串联起来，就会呈现出一个循序渐进的学习过程。教师若能读懂这一“密码”，横通纵连，就能大大地提高教学效率。学生若能通过“泡泡”之间的关联性获取信息，便能从中归纳出学习语文的方法，掌握一定的学习技巧。

    （三）活用“泡泡”探究功能，答疑解惑

    探究型“泡泡”一般随文出现，大多数以问题的形式存在。通常它的作用是点出相关知识，提出相应任务，引导学生进行探究性学习。如一年级上册语文园地一中的谜面诗“一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入水中都不见”，一旁有提问式“泡泡”：“你能猜出这是什么吗？”学生刚开始接触“泡泡”提示语，兴趣特浓。有的观察图片;有的联系生活;有的喜欢听爸妈或老师朗读谜面诗，圈出了不认识的生字;有的迫不及待地在旁边画了一朵小雪花;还有能干的学生试着把“雪花”一词的拼音歪歪扭扭地写在了“泡泡”旁。儿童自主独立探索，是最好的学习方法。

    对于这种“问题式”泡泡，教师还可以举一反三，引发学生更深层次的思考。如语文园地中“识字加油站”有不少小气泡：“看看你的课程表，星期三有什么课？”“去野外观察大自然，你会准备些什么？”……教师借助这些贴近生活的语言，引导学生从探索日常生活中的小物件着手，从而发现新知识。

    （四）妙用“泡泡”填补功能，放飞想象

    统编教材中有许多带有省略号的“泡泡”提示语，弥补了教学空白。如二年级上册《场景歌》的课后第二题要求：说一说，看谁说得最多。“泡泡”提示语提示：“我会说：‘一只海鸥，一群海鸥……”再如三年级下册《惠崇春江晚景》一诗，旁边有“泡泡”引导“我能猜出‘蒌蒿是一种植物，因为……”课后习题的设计，文中半句话的提示，都给学生做了小小的铺垫，帮助他们积累字词句。省略号留给学生思索的空间，引导他们继续说出“一只飞鸟，一群飞鸟”等含有数量词的短语，启发其自主发现“蒌蒿满地芦芽短”一句中“蒌蒿、芦芽”都是植物，因为四个字都有“草字头”。通过观察“小泡泡”，学生不需要教师的提醒，也能自主地找出其中的规律，达到事半功倍的教学效果。

    “泡泡”还能激发学生大胆想象，为习作能力的培养做准备。笔者执教二年级上册《雪孩子》时，发现文章末尾有“泡泡”提示语：“看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？”于是，抓住此处留白，在学生充分感知雪孩子勇敢、善良的举动后，引导学生插上想象的翅膀，填补泡泡语的空白。他们纷纷发表自己的独特见解。

    二、仿写“泡泡”语言，实现学法迁移

    熟悉了“泡泡”提示语后，教师还要引导学生自己写“泡泡”。学生初学“小泡泡”的写法，可能会写得不够完美，但能大概知道“什么时候写，写在什么地方，写什么内容”即可。

    （一）“泡泡”置于开头，学贵有疑

    如果“泡泡”提示語出现在主题旁边或第一自然段，那它们大多能引发学生的疑问，助推教学的开展。如二年级上册《大禹治水》一课，第一句话旁就有“小泡泡”：“联系下文，我知道了‘泛滥的意思。”师生由此为话题，带着疑问“面对洪水泛滥，该怎么办”，导入新课。之后讲解《狐假虎威》一文时，笔者安排呈现上述内容，指导学生看问题，学写“泡泡”提示语。学生这样写道：“我知道这个故事为什么叫‘狐假虎威。”“这个故事的名字是什么意思？”虽然学生的语言尚不成熟，但写“泡泡”本身就是学习质疑的过程，值得称赞。学生读文章时带着问号，很容易找到句子“狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”来给课题释义，很快扫清了阅读障碍。

    （二）“泡泡”置于文中，学而有悟

    “泡泡”提示语有时会出现在文本的关键句子中，或者分散在关键段落中。如三年级下册《荷花》一文中的“泡泡”点明“冒”字用得真好。大家在回顾《燕子》一课时试着仿写“小泡泡”：“我知道‘凑成了那样可爱的活泼的小燕子中的‘凑用得好，因为……”“我知道‘偶尔沾了一下水面中的‘沾用得很到位，因为……”“我能猜出‘伶俐可爱是指聪明令人喜欢的，因为……”以此类推，学生可以在更多文中尝试写一写，形式不限，提示引导型也可，方法归类型亦行。当学生积极参与“泡泡”提示语的书写时，对文章的感悟和理解也会更为深刻。多次尝试后，“泡泡”就会越写越好。

    （三）“泡泡”置于末尾，学无止境

    “泡泡”提示语若放在文章末尾，则有拓展延伸、升华主题的意图。如二年级下册《开满鲜花的小路》一文以泡泡“我能借助插图讲讲这个故事”收尾，《邓小平爷爷植树》一文以泡泡“植树节的时候，我们也去植树吧”结束。在教学三年级上册《不会叫的狗》一文时，学生在“泡泡”提示语的引导下写出了多种答案。

    一个小泡泡，藏着大智慧。一串小泡泡，含着大学问。总而言之，通过对统编教材中的提示语进行解析与探索，教师能明确“泡泡”的类型，了解使用方法和仿写技巧。泡泡虽小，功能无限。学生通过它能在细微处见真知。教师关注它，使用它，可发挥其无限功能。

    参考文献：

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    （浙江省台州市黄岩区头陀镇中心小学? ?318026）