音乐我做主

    李怡霏

    快到重阳节了，我们要邀请爷爷奶奶来幼儿园过节。孩子们打算表演中班去敬老院时的节目《感恩有你》。排练时，大部分大班孩子已经记不住一年前的动作，但是音乐停止时歌声却没有停止，孩子们一直整齐地继续唱着这首歌。可能这跟他们在中班时到敬老院表演的经历有关。孩子们对这首歌曲有了情感上的理解，所以过了一年还记忆犹新。我突然有了新想法，问他们：“《感恩有你》这首歌你们想天天唱吗？”很多孩子都表示很喜欢这首歌曲，愿意天天跳。于是，我接着问什么时候合适。

    媛媛说：“做操的时候跳。”文文说：“做操的时候不合适，因为别的班的小朋友不会呀！”萱萱说：“那我们可以早上来的时候跳。”文文又说：“我来得晚，我就跳不了了呀！”萱萱说：“那我们找一个大家在一起的时间吧？”桐桐说：“那我们就在每次上课前，把原来的音乐换成《感恩有你》，不就行了吗？”大家都赞同。

    从那天起，孩子们每天都是那样富有感情地跳，一个学期依然感情不减。我和刘老师决定采访一下孩子们，为什么那么喜欢《感恩有你》这首歌。

    媛媛说：“我听到这首歌想到了鼓励我、扶起我、哄我开心的人。”晓晓说：“这首歌曲里歌词没有唱到的人，我也会想起。”天天说：“我很喜欢雨，喜欢流水，这首歌会出现，所以我喜欢。”小叶子说：“我听到这首音乐不只是感恩身边的人，我们还要感恩大自然。环境好了，我们的心情就会好，身体好了，不得病。”舟舟说：“听完这首歌，我发现身边帮助过我的人越来越多了。”媛媛说：“原来我们只知道感谢身边的人，听完这首歌，我知道要感恩身边的人。”

    刘老师又好奇地问：“感谢和感恩有什么区别呢？”媛媛说：“感谢是谢谢他、但不用永远记住他，感恩是我们一辈子都要记住。”舟舟说：“感恩是有爱的，感谢只是‘谢谢。”文文说：“感谢是帮助我做了一件小事情，感恩是帮助我做了一件很重要的事情。”桦桦说：“感谢就是我不会画画，他帮助我画画。感恩是有一个人对你帮助特别大，就像爸爸妈妈，我们以后还要报答他们的。”

    孩子们朴素的解释让我深刻地感受到音乐与情感、生活的密切关系。如果我们没有去敬老院表演这个节目，而是直接一遍一遍给孩子听、让孩子跳，也许他们不会对这首音乐作品有这么深的理解。对音乐的感受其实是结合生活、结合体验获得的。经过长期的渗透，音乐和情感很自然地建立起了联系，音乐的魅力感染了孩子们，也打动了我。

    午睡音乐诞生

    一日生活中哪些环节可以渗透音乐呢？这一天，刘老师和孩子们展开了交流。

    刘老师：“你们觉得什么环节需要音乐呢？”好几个孩子回答午睡，刘老师好奇地询问为什么。妮妮回答：“因为我们班只有午睡环节没有音乐。”刘老师又问：“你们是因为这个环节没有音乐，还是真的需要在睡觉的时候听一听音乐呢？”大伟说：“我在家睡觉前都是听故事，我想换一换，改听音乐。”文文说：“我小时候睡觉，妈妈给我唱歌，现在我大了，就没唱过。我也想睡觉的时候再听一听妈妈唱过的歌。”妍妍说：“我觉得睡觉前听一听音乐会让我心情好。”

    刘老师尊重了孩子们的意愿：“那好，那咱们班就在睡觉前听一听音乐。可睡觉前应该听什么样的音乐呢？”孩子们说，要安静、温柔、比较慢、比较低、不能太吵的的音乐。刘老师肯定了幼儿的想法，鼓励他们回家和家长一起找一找这样的音乐。同时，刘老师也在微信群里向家长介绍，争取家长支持。

    本以为有家长的帮助，音乐选择方面能有所把关，但意外发生了！家长发来的音乐和我们预想的不太一样，居然有广场舞音乐、戏曲音乐、少数民族音乐。我们决定不替代幼儿做决定，而是将家长提供的这些音乐进行分类，每个类型中挑出一首曲子让孩子们听，看看适合不适合，再继续选择具体音乐。

    第二天，刘老师拉上了睡眠室的窗帘，请孩子们坐在垫子上，闭上眼睛倾听、感受音乐。第一首是《最炫民族风》，孩子们听到一半就发现：“这音乐不合适，太吵了！”显然，广场舞音乐都不合适。接下来，又播放了带有京剧特点的歌曲《梨花颂》，桐桐说：“这曲调让人睡不着，音高让人觉得刺耳，歌词里面唱的‘啊啊啊让人觉得有点晕。”孩子们接触京剧就比较少，都不太愿意接受，所以这类戏曲音乐也不能用。接著播放了《月光的云海》，文文一听就说：“这首音乐很好听，睡觉前听肯定很美。”睿睿说：“这首音乐比较低、慢，睡觉前听很舒服。”媛媛说：“我感觉很温柔，听到后我的身体很舒服，很放松。”大家一致认为这首乐曲很适合。倒数第二首是《摇篮曲》，播放了不到一分钟，孩子们就说：“特别合适！”最后是钢琴曲，文文说：“钢琴曲的曲调不稳定，一会快，一会慢，音乐一会高一会低的。”其他小朋友也附和：“对对，我也有这样的感觉。”钢琴曲也被淘汰了。

    最终，大家确定了《月光的云海》《摇篮曲》《明天会更好》为午睡音乐。刘老师问：“咱们先放哪首音乐呢？”大家都认为在脱衣服的时候听《明天会更好》，上床的过程中听《月光的云海》。等这两首音乐都放完，大家差不多都躺在床上了，正好听着《摇篮曲》睡着。

    当天中午，孩子们伴随着这三首音乐进入了午睡环节。很明显，我们能感觉到孩子们真的在听音乐，以前翻身、玩手、小声说话的现象都消失了，孩子们一直很安静地躺在床上听。

    睡醒后，刘老师问小朋友：“今天睡觉的时候和以前有什么不一样呀？”乐乐说：“我听着音乐不翻来翻去了。”文文说：“我听着音乐感觉身上不痒了。”晨晨说：“我听着音乐睡得快了，睡得香了。”晓晓说：“我想弹一首曲子给小朋友睡觉听。”桦桦说：“我想起床的时候也听音乐，可以吗？”刘老师说：“当然可以，你这个想法很好，接下来咱们可以尝试。”

    这次大胆的尝试让我们很惊喜：孩子们完全能够根据自身的需求明确什么样的音乐合适，他们对音乐是理解的、有欣赏能力的，他们的参与还改善了活动的质量。

    起床音乐再研究

    桦桦想在起床的时候听音乐，新的活动随之引发。同样，刘老师先问孩子：“你们觉得起床的时候应该听什么样的音乐？”大家一致认为需要开心、节奏快、好听的音乐。幼儿和家长都很积极地寻找到五花八门的音乐，大概有50多首！

    孩子们每天中午起床的时候都听一听，每天听几首，并从中选出合适的音乐。连续五天，通过大家的第一轮筛选，选出了12首音乐。音乐还是太多，孩子们决定再选一次。这回采用了分组欣赏并讨论的方式。媛媛组分享的理由是：“我们选的是有小孩唱的、欢快的、听起来舒服的。”高兴补充说：“我们组选的都是中低音，没选特别高的音乐，那种不适合起床。”滔滔组分享：“我们选的起床歌曲都不是太快的、也不是太慢。”舟舟组的理由是：“我们组选的《白龙马》，会唱了才有感觉，边唱边起床。”安安补充说：“还有很有感情的歌曲。”

    大家最后选择出来的六首音乐特别有意思，也是我们没有想到的。有起床时让我们听着特别快乐的《魔法的城堡》，有歌词本身就是唱起床的《快乐起床歌》，有孩子们都愿意边起床边跟唱的《白龙马》，有歌词特别好玩的德国经典儿歌《Schnappi》，以及充满异国情调的《乌兰巴托的爸爸》。

    孩子们多元的选择让我意外，也让我感叹：他们不仅很明确起床的需要，对音乐有辨识能力，还有接触、吸纳新元素的音乐学习好奇心。他们能选择，而且很清楚为什么这样选择。这些卓越的表现不禁引发了我的反思。

    小结

    这些惊喜让我们更加坚定：在一日生活环节的音乐提供和选择上，幼儿也可以自己做主。给他们机会，让他们能够参与选择，他们会更想去听音乐、能更专注地听音乐，能更主动、深入地去感受、理解音乐。

    让幼儿参与一日生活环节音乐的选择，使我们班有了很多可喜的变化。

    一日生活环节完成得更好。由于自主参与音乐的选择，儿童完成各环节活动的状态和效果都有所提升，更加理解环节活动的意义和要求，更愿意主动地遵守和执行。

    幼儿的音乐学习更加主动和深入。在这几次筛选环节音乐的过程中，孩子们接触了几十首音乐，这在以前常规性的音乐学习中是不可想象的。更重要的是，他们在接触的基础上，有目的地傾听，认真地感受、思考、比较。从多个维度发现各自音乐的特点以及它们之间的不同，做出是否合适的判断。幼儿参与到音乐环境的创设之中，他们所选择的音乐也在影响着他们的学习和生活。这就是最自然的生活中的音乐教育。

    幼儿更有责任感，更加自信和自主。给幼儿选择、决定的机会，收获的是孩子们的自信。因为为自己而做，所以他们会特别认真地对待。因为有权利做主，所以他们敢想、敢说、敢做，逐渐成为生活和学习的主人。

    这些可喜变化激励着我们继续尝试，因为我还发现，在幼儿和家长所提供的音乐中，流行歌曲占大部分，这显然和当前家庭的音乐审美习惯、趣味有关。幼儿园毕竟是教育机构，教师要发挥教育导向功能。面对纯音乐少、古典音乐和民族音乐缺失的音乐环境，如何丰富幼儿所处的音乐环境，教师应怎样发挥作用，这将是我的下一个研究问题。