中职专业课“行动导向”教学研究
【摘 要】“行动导向”教学是一种先进的职业教育理念， 是以实践活动为导向、以能力为本位的教学。探究“行动导向”教学在中职专业课的应用，探究适应中职学生学习专业知识、培养职业能力、胜任工作岗位要求的教法与学法，探究中职专业理论教学和实践教学相结合的新路子，更新教学观念， 充实中职专业课堂教学评价，让中职学生更快、更好地掌握专业知识与技能。
【关键词】行动导向；方法；条件；教学
【中图分类号】G710
【文献标识码】A
【文章编号】1001-8794（2014）01-0064-03
【收稿日期】2013-09-22
【作者简介】菅振行（1969- ），男，江苏丰县人，硕士，高级讲师，会计师，研究方向为企业财务管理教学与实践。
行动导向是由师生共同确定的行动来引导教学，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为“行动”来学习并通过 “行动”来学习。
行动导向教学是学生同时用手、脑、口学习，以职业活动为导向，以培养学生的综合职业能力为目标，通过行动的引导来培养学生学习兴趣、激发学生创新思维。行动导向教学遵循“为行动而学习”的原则，让行动成为学习的起始点，让学生“通过行动来学习”，在“做中学”，不断掌握职业技能。行动导向教学强调理论与实践的统一，引导学生主动学习，为解决实际问题而学习，能真正提高学生的综合素质和职业技能。中职要培养具有扎实的专业知识、实践能力强、具有创新精神和创造能力的应用型人才，就要改变“以教师为中心，以书本为中心，以考试为中心”的教学理念，将目光从教师转向学生，落实“以学生为中心”的教学观。行动导向教学从培养经济发展和企业生产实际需要的职业行动能力出发，可有效指导中职专业课教学活动的设计、实施与评价，具有较高的推广价值。
一、中职专业课“行动导向”教学方法
中职专业课行动导向教学方法有案例教学法、角色扮演法、任务驱动教学法、大脑风暴教学法等。
1.案例教学法
案例教学法通过综合性案例的选择、阅读、分析、讨论、评价，巩固所学理论知识，加深对理论的理解，提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的实践能力和创新精神，开发学生的智力，发掘学生内在智慧，犹如掌握了打开知识宝库的钥匙，可受益终身。通过案例教学法获得的知识是内化的知识，是通过“做中学”获得的自己理解的能驾驭的知识，它能立即被用到类似的实践情境中去解决问题。
2.角色扮演法
角色扮演法是应学生的实际需要，让学生扮演职业岗位的角色，体验其“位”和“为”，真实处理职业岗位所面对的人和事。角色扮演给学生提供实例，真实体验职业岗位角色的情感，洞察角色的心理，领悟能力提升。角色扮演法重点培养学生的创新精神和运用知识分析问题、解决问题的能力，实现知识结构的重建，提高学生职业活动中的应变能力。
3.任务驱动教学法
任务驱动教学法是以解决问题、完成任务为目的的多维并互动的教学方法。在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地设计在每个任务中，让学生以自主探索或分组讨论的形式学习，学生在强烈的问题动机驱动下一直处于积极状态，通过对学习资源的主动应用，学会发现问题、思考问题、解决问题，培养创新意识、创新能力和自主学习的习惯。整个过程中，学生是教学的中心，教师则是导演的角色，是任务的设计者、资源的提供者、活动的组织者、方法的指导者，教师帮助学生完成学习任务。任务驱动教学中学生是学习的主体，以任务为驱动，让学生通过操作把理论变成应用。教师的引导、点拨把知识加以引申，让学生能够举一反三、触类旁通、以点带面、以旧带新。任务驱动教学法充分体现学生的主体地位和教师的引导作用，是温故而知新、因材施教的传统教学法的创新和发展。
4.项目教学法
项目教学法是教师和学生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，项目是指具体的、具有应用价值的产品或着完整的工作过程。该教法把企业实际的生产经营活动直接和教学的知识与技能结合起来，让学生在做中学，让学生有亲自动手实践的机会。教师指导学生有目的、有计划地逐步实施，告诉学生操作要领并及时反馈操作过程中出现的问题。每个项目开始前，按项目合理分组，将项目书交给小组各成员，明确目标，确定内容，在教师指导下，学生按要求制定计划，确定实施步骤，学生做中学，使“教、学、做”融为一体。项目教学法以实践为导向，以学生为主体，注重调动学生的积极性，变学生的被动学习为主动学习，再由主动学习到主动创新。项目教学法构建的是开放性、研究性的学习环境，由选取的项目来创设职业情景，以互助协作的方式学习，以完成项目的过程来掌握知识、提高技能、培养能力，注重的是完成项目的过程，而不是最终的结果。
5.大脑风暴教学法
大脑风暴教学法又称智力激励法，是让所有的参与者在开放、轻松、自由愉快、畅所欲言的气氛中，就某一问题自由发表意见，交换想法，激发创意和灵感，使各种设想在教学活动中相互碰撞激起脑海的创造性“风暴”，最终找到解决问题的方法。一人发表意见时，别人不对其正确性评价，让每个参与着的思考不受压抑，自由展开联想，充分发表自己的意见，通过参与着的相互激励发挥集思广益的效果，借鉴他人的智慧，激发自己的灵感，以便产生更好、更多、更深、更新的设想，从而获得更完美、更有价值的结果，最后达到创造性地解决问题。大脑风暴教学法充分调动学生的积极性，最大程度地挖掘了学生的潜能，激发了学生的灵感，培养了学生的创新能力， 提高了学生智商、情商和思维能力，大脑风暴教学法适用于解决没有固定或者标准答案的问题。
二、中职专业课“行动导向”教学的实施条件
1.硬件环境的建设
行动导向教学的实施首先要建立多功能教室，教室既要有理论学习区，又要有动手操作区，还要有相应的物品柜与资料柜。教室由单功能转化为多功能，由验证性发展为构建性，由学科体系转向行动体系。
2.软件环境的建设
为保证行动导向教学有效进行，还要有相应的软件环境配套。软件环境不仅包括各类应用软件，还包括在先进的教育理念指导下执行教学工作的实践指导教师，实践指导教师既要有丰富的实践经验，又要具有较高的理论水平，即他们应具备工程师、工艺师、会计师的高技术水平。指导教师要彻底摒弃传统的“注入式”教学方法，要不断激发学生的学习兴趣。教师要在掌握教学目标的前提下，在考虑学生知识水平、语言能力、学习速度和理解能力的基础上，合理选择独立工作、小组合作等组织方式，在指导教师的启发下，完成教学任务。
3.教材的编制和选择
行动导向教学实施过程中，教材的编写和选择首先要改变过去强调学科体系的系统性和完整性的做法，要体现技术实用、知识够用的原则，要强调培养学生的各种能力；其次要以学习知识，培养技能为载体，适应学生的个性发展需求，体现行动导向先进的教学理念；再次要利于推行弹性选课，方便增减、调整内容并能体现知识更新。
4.现代信息技术的支持
行动导向教学强调发挥学生的积极性和主动性，以小组合作的形式来学习，信息的收集、计划的制定、任务的实施、结果的检查及其评价都需要现代信息技术的支持。
三、中职专业课“行动导向”教学实施
行动导向教学的实施可分为准备、实施与评价三阶段，每阶段完成的任务不同，教师的角色也不同。
1.准备阶段
师生根据教学目标共同确定教学项目，接着收集信息、制定计划。这个阶段教师要指导学生设计项目、提出合理化建议、提供相关资料和指导学生如何寻找解决问题的方法等。
2.实施阶段
根据任务的要求每组学生以团结协作的方式讨论、制定小组计划，设计创意方案并汇报，比较各组计划的优缺点及可执行度，提出合理建议并进行计划的修订，计划和决策交替进行，直至完善到能够顺利实施。教师作为引导者，要激励学生大胆探索，引导学生完善方案、更新手段的和拓展思路，同时注意对学生进行抗挫折教育和意志品质的教育，培育学生勇于创新和善于合作的心理品质，培养学生的探索精神、社会责任感和质量意识。学生以小组合作的方式进行实施，边实施边检查，以免出现不可修复的错误。要不断修正实施过程的错误，教师要实时监控各组情况，及时指出实施过程中的问题。学生自查、学生互查、教师检查相互结合，各组组长要随时监控组员的实施动态，使每组都能按时完成任务。教师要深入学生，当学生完成得好时，及时给予表扬，当学生遇到困难时，及时给予帮助。
3.评价阶段
评价要把学生自评、学生互评、教师评价结合起来，对行为导向教学过程和效果、对学生的参与度、对学生独立探究的能力与小组合作的精神等都要关注，可采用成果演示、小组竞赛、口试、笔试、答辩等多种方法。
四、中职专业课“行动导向”教学应用中需要注意的问题
中职专业课行动导向教学是教师导演、学生唱戏，舞台是真实或模拟的职业岗位，在运用时应注意以下问题。
1.考虑学生的实际情况合理分组
中职学生大多是考普通高中的落榜生，文化基础知识比较差，智力水平差异大，偏科较严重，在应用行动导向教学时应灵活处理。如项目教学要求学生自选项目，如在实践中发现有些学生自己选不出合适的项目，教师可引导他们确定。
学生的学习是以小组为单位进行的，要根据学生的情况合理划分小组，以学生的综合能力和学习的主动性为标准，好、中、差合理搭配，保证学习的顺利进行。
2.教学设计和教学组织要坚持能力培养原则
行动导向教学要从相应的职业岗位需求选择“教什么”，从中职学生的主体需要和教学的动态需要来验证“教什么”，从而确定行动导向教学的目标和内容载体，继而根据学生、学校和企业的实际情况灵活开展教学并不断调整策略。注意要能将知识更好地传授给学生，培养学生核心能力，提高综合能力。 “教无定法”、“学要得法”，根据学校和学生的实际情况，积极探索和创新有效之法。
3.以学生为中心
中职专业课行动导向教学教师作为行动的引导者，要充分考虑学生的兴趣、爱好与需求，要以学生为中心、以学生为主体，调动学生的主动性和积极性。教学过程中以学生活动为主，教师为辅，积极鼓励学生独立思考，大胆质疑，让学生个性充分自由地表现。活动中强调群体合作意识和团队精神，让学生在各方面都能得到提高，以利于将来更好地走上工作岗位。
4.完善适应行动导向教学的评价
行动导向教学强调以人为本的整体评价，目前以考试成绩作为衡量教学工作的标准，不能适应学生个性与潜能差异的需要，也不利于面向全体学生充分全面地开发学生的创新潜能、培养学生的创新精神。行动导向教学教师教学质量和学生学习质量的评价要打破这一模式，改革传统考试办法，设计按职业行动体系评价的模式。评价目标多元化，评价方式多样化，采用笔试、口试、面试、演讲、答辩、实习报告、案例分析等多种形式，学生自评、学生互评、教师评价相结合，校内评价与校外评价相结合，强化专业技能考核，加强全过程考核，加强企业实习单位对学生的评价。
总之，“行动导向”教学是一种先进的职业教育理念， 是以实践活动为导向，以能力为本位的教学，要求学生手、脑、口并用，借助行动的引导提高学生兴趣、激发学生创新思维、培养学生各种能力。传统的中职专业课教学重传授知识、轻知识应用，重视理论、轻视素质，重视接受、忽视创新，课堂教学气氛较为沉闷和程序化，缺乏应有的课堂生气和活力，更缺乏对智慧挑战的刺激，这样一来会导致学生失去学习兴趣，继而导致厌学情绪蔓延。中职专业课行动导向教学从教会学生学会学习出发，注重学法培养，将学生当前的学习与学生的未来的发展紧密结合起来，让学生在学会知识的同时，还学会了做人、做事及其生存、生活的技能。在中职专业课教学中应用行动导向教学努力将学生培养成为具有“可持续学习”本领的劳动者，让他们建立起终身学习的理念，以便在竞争激烈的社会中站稳脚跟，更好地适应社会的需求，不仅在求职时可受到用人单位的青睐，如自谋职业也会很快走上独立创业的旅途。
【参考文献】
[1]谭仁人.实施行动导向教学法必须解决几个关键问题[J].科技信息，2011，（20）.
[2]王开富.行动导向教学的特征及其意义[J].科学咨询，2012，（5）.
（编辑/樊霄鹏）
