信息化教学在高职钳工实训课程中的应用研究

    刘伟，田治坤

    [摘 要] 钳工作为一种以手工操作为主的机械加工工种，是各类机械加工的基础工种。通过分析当前钳工实训教学课堂存在的问题，充分利用信息化手段，结合六步教学法对钳工实训课堂进行精心设计，以达到提高学生的技能，提升学生职业素养的目的。

    [关 键 词] 信息化教学；钳工实训；教学设计

    [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0164-01

    随着移动互联网、大数据及云计算等信息技术的发展，信息技术已全面渗入社会的各个领域。面对发展如此之快的信息时代，高职教师的教学方式只有与信息技术有机融合，才能培养出适应当代信息化社会的优质复合型人才。

    目前，虽然我国大多数高职院校都具备网络、多媒体的技术平台，但教学资源库的建设与开发、信息化教学模式的研究与实践却不尽如人意。

    本文拟以湖南国防工业职业技术学院（以下简称我院）为例，进行高职钳工实训课程的应用研究，以期为高职钳工实训课程教学模式的改革提供借鉴。

    一、教学现状

    钳工是一种通过手工操作完成对零件的加工制作，对机器的装配、调试及修理的工种，是各类机械加工的基础工种。在我院，钳工实训课程已确定为全校公共必修课，通过此课程的学习，也为后续机械类课程的学习打下坚实的基础。

    鉗工实训课堂由于劳动强度高、工作环境差、所用设备工具简单，让学生的好奇心与求知欲备受打击。传统的教学方法注重钳工理论知识的传授，导致学生动手能力不强；实训内容和形式比较单一，缺乏具有新意的课题，使学生容易产生浮躁的情绪，在很大程度上降低了课堂的教学质量和学生的实训效果。

    二、信息化教学方案设计

    （一）教学策略

    在信息化教学课堂中，学生是主体，教师仅仅是引导者，负责引导、监控和评价学生的学习进程，在学习过程中培养学生的学习能力。因此，在信息化教学中，主要采用兴趣课题法、任务驱动法、自主探究法、小组讨论法等方式进行学习，引导学生把课本知识转化为职业能力，实现专业能力与职业素质的同步提升。

    （二）教学过程

    教学过程根据“课前准备→情景导入→分工合作→课堂演示→分析评价→能力拓展”六步教学法原则，结合钳工实训课程自身的特点，该课程的总体流程设计为：课前热身→理论课程→任务布置与小组讨论→实训课程→分析评价→能力拓展。

    1.课前热身

    在这一阶段，教师首先根据人才培养方案及课程标准寻找合适的兴趣课题，利用信息化手段制作微课视频、PPT等教学资源，通过微信公众号、QQ群、邮箱等网络社交工具、雨课堂教学软件或者慕课形式让学生课前进行理论知识学习，在课前达到热身的目的。

    2.理论课程

    学生通过课前的预习，对课程的理论知识已经进行了一定的学习，但学生的具体学习情况教师还不了解，此时教师可通过问卷星、雨课堂等教学软件以选择题的形式给学生手机发送考核试题，考核完毕后教学软件会自动分析学生的学习情况，教师结合分析结果有针对性地进行理论授课。

    3.任务布置与小组讨论

    （1）通过视频或PPT等形式导入兴趣课题情境，向学生解说课题的要求与注意事项。（2）根据异质分组原则将不同能力的学生分成一组，尽量缩小各小组之间的差距。由于每组最终需提交一个最终产品，在分配任务时需考虑各成员之间的能力差距，合理分配任务。（3）学生接收任务后，根据自己学习的理论知识自主寻求解决加工零件的方法。（4）经学生自主分析获得零件的加工方法后，组织各小组分别进行讨论，协商最终产品的加工组装方案，各组员根据产品的要求适当调整自己零件的加工方式。

    4.实训课程

    教师通过演示、视频、慕课等形式让学生学习钳工技能的操作要领，待学生掌握技能的操作要领后，让学生各自加工自己的零件，此时教师需在实训场地巡回指导，对学生的错误操作给予纠正。

    5.分析评价

    待产品加工完成后，各小组通过小组汇报形式对各自组员在零件加工、装配、人员协商等过程中出现的问题进行自我评价，总结优劣得失。教师根据课题要求对产品的完成情况、学生理论与实训课堂表现情况、小组汇报情况等方面进行点评，并评选出最佳的优秀小组，在课题成绩中予以体现。

    6.能力拓展

    学生完成学业后最终服务于社会，在学习的最后阶段教师需将本课程的知识与社会生产实际相融合，通过图片、视频等手段解说岗位需求与职业素养，引导学生把课本知识转化为职业能力，实现教学内容与职业标准对接，实现专业能力与职业素质的同步提升。

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